關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教科研寫(xiě)作；故事力；故事思維

教科研寫(xiě)作是中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑。教育部在2021年印發(fā)了《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件，提出師范生要“具備撰寫(xiě)教育教學(xué)研究論文的基本能力”，教師寫(xiě)作已成為教師專業(yè)發(fā)展的基本能力之一。美國(guó)學(xué)者波斯納曾提出“教師專業(yè)成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，但隨著社會(huì)發(fā)展和教育的專業(yè)化進(jìn)程加快，很多學(xué)者認(rèn)為不通過(guò)寫(xiě)作將反思進(jìn)一步提煉，僅僅是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，其結(jié)果難以對(duì)后續(xù)的實(shí)踐改進(jìn)產(chǎn)生影響，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展助力有限。因此，這個(gè)公式應(yīng)該改為“教師專業(yè)成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思+寫(xiě)作”。盡管中小學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作對(duì)專業(yè)發(fā)展的重要性，但是提起教育寫(xiě)作，很多教師還是存在畏難情緒，主要表現(xiàn)在不知道寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)。

托馬斯·紐柯克（Thomas Newkirk）在《所有的寫(xiě)作都是講故事》中提出，講故事是人類理解這個(gè)世界最初和最主要的方式，優(yōu)秀的寫(xiě)作、即便是學(xué)術(shù)寫(xiě)作都包含著故事的戲劇性結(jié)構(gòu)。故事能強(qiáng)化任何寫(xiě)作方式，并在其中創(chuàng)造出一種連續(xù)性來(lái)吸引讀者讀下去。與專家學(xué)者的理論寫(xiě)作不同，教師面對(duì)的是活生生的課堂和學(xué)生，是故事開(kāi)始的地方，其寫(xiě)作更多是基于教育中真實(shí)的事件、問(wèn)題展開(kāi)，來(lái)揭示教育規(guī)律或者找到解決方法。因此，教師可用故事思維來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，不斷提升自己的故事力，從教育中真實(shí)的故事出發(fā)，來(lái)破解不知道如何處理教育素材、不知道如何進(jìn)行教育寫(xiě)作等問(wèn)題。

一、中小學(xué)教師寫(xiě)作存在的問(wèn)題

（一）寫(xiě)作內(nèi)容迷失

在一線調(diào)研時(shí)，教師反映寫(xiě)作最大的問(wèn)題是不知道寫(xiě)什么。不知道寫(xiě)什么其實(shí)還有一個(gè)背后的深層次原因，即不知道為什么要寫(xiě)。從教師的教育生活構(gòu)成來(lái)看，教師長(zhǎng)期處于教育現(xiàn)場(chǎng)，擁有第一手教育事實(shí)資源，是教育現(xiàn)象的首要目睹者或經(jīng)歷者。這些教育事實(shí)和教育現(xiàn)象以動(dòng)態(tài)事件的形式，展示并構(gòu)成了教師的教育生活。但教師如果沒(méi)有一個(gè)清晰的目標(biāo)認(rèn)知，就容易陷入這些紛雜的教育事實(shí)和現(xiàn)象中，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，常常容易陷入案例堆砌和事實(shí)羅列。事實(shí)上，教師在多重角色下，要及早認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作對(duì)教育教學(xué)的價(jià)值，不僅要“埋頭拉車”還要“抬頭看路”，要認(rèn)識(shí)到其教育行動(dòng)研究者的主體身份，從而以教育研究者的身份去看待這些紛雜的教育事實(shí)或現(xiàn)象，提煉蘊(yùn)藏其中的教育問(wèn)題，揭示其中的教育原理，找到問(wèn)題解決的辦法。這種主角思維才不會(huì)讓教師迷失在復(fù)雜而繁瑣的教育現(xiàn)象中，而是能像故事主角一樣，遇到問(wèn)題，積極解決問(wèn)題，使教育實(shí)踐躍升到一個(gè)新的層面。

（二）結(jié)構(gòu)框架丟失

好的教育寫(xiě)作具有一些共通性，比如主題聚焦、框架清晰、內(nèi)容完整、前后呼應(yīng)等。其中，好的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架，反映出寫(xiě)作者思考的清晰度和成熟度，也是吸引讀者讀下去的重要原因。但一線教師在進(jìn)行教育寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常容易出現(xiàn)框架散落、結(jié)構(gòu)不清的情況，寫(xiě)著寫(xiě)著就丟失了主題想要表達(dá)的重點(diǎn)和邏輯線。常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)框架問(wèn)題主要包括整體框架不清晰、結(jié)構(gòu)比例安排不合理、同等級(jí)標(biāo)題間邏輯不對(duì)等、上下級(jí)標(biāo)題間內(nèi)容不統(tǒng)一等。有的文章結(jié)構(gòu)偏離主題，有的頭重腳輕篇幅不均，有的則是沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)籌，想到哪寫(xiě)到哪，如同講故事沒(méi)有一條清晰的主線，只將各個(gè)事件七零八落地拼湊，將所有信息不加梳理地堆砌，使讀者無(wú)法從一堆碎片化的信息中提煉出意義。其可讀性和傳播價(jià)值自然而然地降低了。

（三）理?yè)?jù)論證缺失

很多教師在寫(xiě)文章時(shí)，被理論提升或者理論論證這一部分難住。在與一線教師訪談的時(shí)候，大家也都反映教育理論內(nèi)容比較難讀、難懂。其實(shí)，理論難讀的主要原因是理論寫(xiě)作大多去掉了視覺(jué)寫(xiě)作方法，里面更多是就概念進(jìn)行解讀和論證，沒(méi)有事件、人物和行為，讀者找不到一條清晰的故事線。這種純學(xué)理性的論證與教師的寫(xiě)作不同，教師寫(xiě)作是基于實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行行動(dòng)研究，理論只是作為方法依據(jù)和指引，其核心還是實(shí)踐。但許多教師自己在寫(xiě)作論證的時(shí)候，也企圖模仿這種純理論的解讀和論證方式，往往變成了引用堆砌和生搬硬套，更多的是強(qiáng)硬地將理論與案例進(jìn)行組合，導(dǎo)致理論論證的邏輯性和可讀性都缺失。筆者在審讀作者來(lái)稿的過(guò)程中，經(jīng)常遇到理?yè)?jù)論證缺失的情況，或者只有教學(xué)案例、課堂教學(xué)實(shí)錄或者教育事件記錄，沒(méi)有理論提煉；或者理論和案例兩張皮，前面堆砌一大段理論名詞．后面附一個(gè)教學(xué)案例，兩者之間關(guān)聯(lián)不緊密；再或者理論和案例融合在一起了，但是案例完全不能支撐理論；等等。無(wú)法將理論與案例進(jìn)行編織融合，就如講故事文不對(duì)題，教師要不斷提升以內(nèi)容支撐主題、以論據(jù)支撐論點(diǎn)的能力。

上述教師寫(xiě)作存在的問(wèn)題，或許有許多技術(shù)性或者現(xiàn)實(shí)性的原因，但其中一個(gè)共同的原因是教師的故事力不足。面對(duì)紛繁的教育事件不知道寫(xiě)什么，就如故事找不到主題和內(nèi)核；結(jié)構(gòu)框架丟失，就如故事的脈絡(luò)斷裂，無(wú)法串聯(lián)成一個(gè)整體；理論論證缺失，就如故事無(wú)法從敘事上升到意義，其內(nèi)核是教師發(fā)現(xiàn)、講述和駕馭故事的能力還有待提升。

二、故事力的內(nèi)涵及對(duì)優(yōu)化教師寫(xiě)作的價(jià)值

人類生來(lái)可能無(wú)法很好地理解邏輯，但是卻能很好地理解故事。好的故事，讓我們與世界相連。在認(rèn)知學(xué)家馬克·特納（Mark Turner）看來(lái)，聯(lián)想型的敘事故事是人最基本的思維方式，也是理性能力的基礎(chǔ)。著名未來(lái)學(xué)家丹尼爾·平克（Daniel H．Pink）也將故事力列為決勝未來(lái)的六大能力，他指出，故事力是一種高概念和高感性能力，存在于高概念和高感性的交匯處，它通過(guò)將一件事置于另一種情境的方式來(lái)加深我們的理解。故事力體現(xiàn)在本文中，是指教師能夠以故事思維優(yōu)化教育寫(xiě)作的能力。

其實(shí)，故事力寫(xiě)作本質(zhì)上是一種視覺(jué)型敘事的寫(xiě)作方式。有學(xué)者曾提出，人的大腦是忠于視覺(jué)的，我們善于運(yùn)用視覺(jué)，也依賴于視覺(jué)。在日常生活中，如果將目艮睛閉上再聽(tīng)人說(shuō)話，有時(shí)候會(huì)不那么清晰，這是因?yàn)榧幢闶窃谶\(yùn)用聽(tīng)覺(jué)時(shí)，視覺(jué)依舊在發(fā)揮著觀看說(shuō)話人的唇語(yǔ)、表情等作用。在中國(guó)傳統(tǒng)文化里，也有“眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛”的說(shuō)法，可見(jiàn)人對(duì)視覺(jué)的依賴?；貧w到寫(xiě)作中，視覺(jué)型寫(xiě)作會(huì)講故事，設(shè)置情節(jié)，情節(jié)中會(huì)有人物和行為，隨著情節(jié)的發(fā)展，文章的主線脈絡(luò)始終是串聯(lián)并顯現(xiàn)的，易于理解且能吸引讀者讀下去。教師的寫(xiě)作對(duì)象是教育生活中的事件，根據(jù)教育科研的內(nèi)容和形式，大體可分為兩大類：一類是案例寫(xiě)作，一類是論文寫(xiě)作。前一類以敘事為主，寫(xiě)作形式通常包括教育敘事、教學(xué)反思、課堂教學(xué)實(shí)錄等，這些都是與人相關(guān)的事實(shí)和故事，都可以通過(guò)視覺(jué)型寫(xiě)作、通過(guò)故事力讓敘述更具可讀性，也更方便他人理解；后一類以論說(shuō)為主，故事力也依舊對(duì)其大有助益。教師的教科研論文寫(xiě)作一般是教育中遇到真實(shí)問(wèn)題，亟須運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)和提煉實(shí)踐策略以解決問(wèn)題，這與一般故事模式中“出現(xiàn)麻煩、遇到困難，然后主人公去解決麻煩和困難”的思路是不謀而合的。因此，即便是在教科研論文寫(xiě)作時(shí)，故事力也有助于教師一直保持問(wèn)題思維，將問(wèn)題解決和觀點(diǎn)論證圍繞主題貫穿始終，避免很多教師出現(xiàn)寫(xiě)著寫(xiě)著就跑題了的情況。且將這種故事張力盡早埋下，也有助于吸引讀者繼續(xù)往下讀。因此，教師的故事力對(duì)其教育科研寫(xiě)作有重要價(jià)值。

三、故事力提升教師寫(xiě)作的實(shí)踐路徑

由上可知，故事力對(duì)于教師的寫(xiě)作有較大的優(yōu)化作用。如運(yùn)用故事力，可以具化教學(xué)反思，使反思更聚焦和深刻；可以優(yōu)化教育敘事，使敘事更生動(dòng)，不至于變成事實(shí)堆疊；可以潤(rùn)化課堂教學(xué)實(shí)錄，使教學(xué)實(shí)錄能有所側(cè)重，不至于變成干巴巴的復(fù)述；還可以強(qiáng)化教育論文，使論文結(jié)構(gòu)清晰，始終圍繞核心主題展開(kāi)論述。而一個(gè)好的故事，需要由主控、結(jié)構(gòu)、節(jié)拍等合力完成，教師運(yùn)用故事思維進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，也需要注重從這幾個(gè)方面優(yōu)化。

（一）找準(zhǔn)主控：題好一半文

故事寫(xiě)作的一個(gè)重要起點(diǎn)是找到主控思想，統(tǒng)攝全文。這與我們中小學(xué)教師的教育寫(xiě)作其實(shí)是一樣的，找到寫(xiě)作的主題，其實(shí)就回答了寫(xiě)什么的問(wèn)題。我們常說(shuō)題好一半文，這個(gè)題既指主題也指標(biāo)題。不論是何種形式的寫(xiě)作，聚焦主題進(jìn)行展開(kāi)，文章就有一個(gè)內(nèi)核，文章的所有素材都朝著這個(gè)主題凝聚。那么，中小學(xué)教師該如何找準(zhǔn)故事的主控，找準(zhǔn)文章的主題呢？

1．聚焦真問(wèn)題

打動(dòng)人的好故事，一定能戳中讀者的內(nèi)心，與他們的真實(shí)體驗(yàn)形成共鳴。中小學(xué)教師作為深入教學(xué)一線的具體教育實(shí)踐者，是教育的深度在場(chǎng)者，在教育實(shí)踐中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題、困惑，而這些問(wèn)題或者困惑往往具有共性。比如班級(jí)如何管理、高質(zhì)量課堂如何建構(gòu)、學(xué)科核心素養(yǎng)如何落地、跨學(xué)科主題教學(xué)如何實(shí)施等，這是許多教師共同面臨的真實(shí)問(wèn)題，教師的教育寫(xiě)作只有聚焦這些真正對(duì)實(shí)踐造成困擾的問(wèn)題，才具有進(jìn)一步向下深挖的價(jià)值，也有助于成文后的傳播。

2．關(guān)聯(lián)新熱點(diǎn)

好的故事一定是能給人帶來(lái)耳目一新的感受的，哪怕主題的內(nèi)核本質(zhì)仍與舊問(wèn)題相通，但其切入點(diǎn)或者表述方式往往也是新的。中小學(xué)教師在找寫(xiě)作主題時(shí)，除了要基于真問(wèn)題，還需要有意識(shí)地找到還沒(méi)有被關(guān)注或者關(guān)注比較少的新問(wèn)題。如新的教育文件要求、最近推出的義務(wù)教育新課標(biāo)、教師在教學(xué)中遇到的新問(wèn)題以及各個(gè)期刊每年的重點(diǎn)關(guān)注選題等，都是教師尋找熱點(diǎn)的來(lái)源。另外，教師還需要在已有主題基礎(chǔ)上尋找新的研究角度，如《高中數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》是在2016年核心素養(yǎng)理念剛剛提出時(shí)寫(xiě)的，具備新穎性的特點(diǎn)，很快被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。但在后面核心素養(yǎng)已經(jīng)備受關(guān)注的時(shí)候，就要從新的角度來(lái)研究和寫(xiě)作了。如近期人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載的《“大概念”視角：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的嬗變》一文，還是聚焦核心素養(yǎng)，但實(shí)現(xiàn)了角度的創(chuàng)新。教師要學(xué)會(huì)訓(xùn)練自己用新的眼光和角度看待教育日常的能力，在平凡的日常里發(fā)現(xiàn)新故事、創(chuàng)造新故事。

3．凝練小切口

許多好的故事或者電影往往是從極細(xì)小的切口切入，不斷往深處挖，最后揭示一個(gè)或者宏大或者深刻的主題。教師寫(xiě)作的主題選擇其實(shí)也可以參考故事主題的選擇方法，從一個(gè)大主題的小切口切入，在內(nèi)容中不斷揭示教育的規(guī)律或者策略，做到以小見(jiàn)大。但許多一線教師在選擇主題的時(shí)候，往往容易往大了選。例如，有些文章的主題是“教育的百年回望”“課程改革的回顧”等，但內(nèi)容都不深入，其實(shí)際原因就是主題過(guò)大，超越了寫(xiě)作者的駕馭能力；反而不如《“小題大做”：基于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的專題演練教學(xué)策略研究》，從“專題演練”這一角度，闡述如何以小見(jiàn)大，將小小的專題訓(xùn)練提升到培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的高度，實(shí)現(xiàn)了小切口的聚焦和創(chuàng)新。

（二）精架結(jié)構(gòu)：故事金線串聯(lián)

如果說(shuō)題好一半文，那么結(jié)構(gòu)就是另一半。結(jié)構(gòu)是文章的主體支架，是作者思想的呈現(xiàn)。銀幕劇作教學(xué)家羅伯特·麥基（Robert Mckee）認(rèn)為“故事結(jié)構(gòu)便展示出作者個(gè)人的宇宙觀，他對(duì)世間萬(wàn)物之所以如是的最深層的模式和動(dòng)因的深刻見(jiàn)解”。好的故事始終有一條清晰的內(nèi)在金線串聯(lián)，避免敘述陷入流水賬式的記錄中，而這個(gè)金線便是精準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。教師的教育寫(xiě)作可以從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)搭建：

1．建構(gòu)工具箱

教師在日常教學(xué)和閱讀中，要有意識(shí)地建構(gòu)自己的工具箱，以便在寫(xiě)作時(shí)輕松調(diào)取。教師的寫(xiě)作工具箱主要包括兩個(gè)方面，即故事素材和理論文化。其中，故事素材主要是指教師在日常教學(xué)中的素材積累，如一堂好課的始末、一個(gè)教育事件的處理、一個(gè)教育問(wèn)題的解決等。一線教師教育寫(xiě)作的本質(zhì)是呈現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剖析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，其根本目的是經(jīng)驗(yàn)的分享和傳播。這些都離不開(kāi)大量鮮活的教育生活素材支撐，因此，教師要有意識(shí)地觀察、記錄日常教學(xué)中引起自身思考的事件，積累故事素材。而理論文化是指教師的教育理論、教育文化積淀，是教師寫(xiě)作由日?，嵥橛涗浀母行哉J(rèn)知上升到規(guī)律、方法、成果提煉的理性認(rèn)知的重要工具。只有當(dāng)教師積累了豐厚的理論文化知識(shí)，才能有效運(yùn)用理論去追問(wèn)、解釋、揭示教育問(wèn)題背后的深層次原因，賦予故事素材以理論意義。因此，教師要有意識(shí)地進(jìn)行廣泛閱讀和專題閱讀，既保持對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等內(nèi)容的廣泛涉獵，也要進(jìn)行學(xué)科問(wèn)題、教學(xué)法、課程論等具體問(wèn)題的關(guān)注，才能提升對(duì)理論的運(yùn)用能力，在寫(xiě)作中做到有理有據(jù)。教師飽滿豐富的工具箱是結(jié)構(gòu)建構(gòu)的基礎(chǔ)。

2．尋找金線

建構(gòu)了基本的素材工具庫(kù)后，教師要學(xué)會(huì)從大量的現(xiàn)象或者事件中提煉真正值得探究的問(wèn)題，然后找到能支撐這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的素材，實(shí)現(xiàn)由數(shù)據(jù)到意義的躍遷。在確立了主題后，要針對(duì)這個(gè)主題，尋找能支撐起這個(gè)主題的金線，可以試著從“我要回答什么問(wèn)題”“我發(fā)現(xiàn)了什么新策略”“有哪些事實(shí)或案例可以支撐我的闡述”等提問(wèn)出發(fā)，圍繞主題不斷思考，選出最合適的素材，然后進(jìn)行順序和詳略調(diào)整，確保所有素材都被串在一根金線上。這些是支撐結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，也是結(jié)構(gòu)建構(gòu)的重要論證階段。

3．搭建結(jié)構(gòu)

選好素材后，在圍繞主題搭建結(jié)構(gòu)框架時(shí)，要明晰哪些應(yīng)該放在框架內(nèi)，哪些要留在框架外。故事結(jié)構(gòu)主要包括主角、問(wèn)題或沖突、主角試圖解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò)以及結(jié)局等元素。教師在進(jìn)行教育寫(xiě)作時(shí)，可嘗試從這些基本元素入手進(jìn)行結(jié)構(gòu)建構(gòu)。案例寫(xiě)作如教育敘事、教學(xué)反思以及課堂實(shí)錄等，一般須包括背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果和評(píng)析等基本結(jié)構(gòu)元素。教師在搭建結(jié)構(gòu)的時(shí)候，不是將所有元素先后按段落陳列、組裝，一般而言，可以從選擇復(fù)雜情境、建立因果聯(lián)系和實(shí)現(xiàn)理論升華幾個(gè)層面展開(kāi)，突出主角、問(wèn)題以及問(wèn)題的解決。例如，寫(xiě)一個(gè)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，如果只是按照時(shí)間順序原本記錄學(xué)困生的轉(zhuǎn)變過(guò)程，無(wú)論記錄得多詳盡，也只是描述一種可預(yù)知的可能性，研究和傳播價(jià)值有限。而如果能夠選擇復(fù)雜的情境，從多個(gè)角度分析學(xué)困生“困”的原因，觀察和記錄其轉(zhuǎn)換過(guò)程中的細(xì)節(jié)、特點(diǎn)，找到這些細(xì)節(jié)和特點(diǎn)與后面轉(zhuǎn)化成果之間的因果關(guān)系，并從理論的角度進(jìn)行分析、歸納，實(shí)現(xiàn)理論的升華，提煉可傳播的教育經(jīng)驗(yàn)，這就是始終圍繞一個(gè)問(wèn)題或沖突，經(jīng)歷各種困難，最終解決問(wèn)題，是一個(gè)比較成功的、有可讀性的文章結(jié)構(gòu)。

而對(duì)于教師的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)一般包括邏輯遞進(jìn)式、并列支撐式、邏輯遞進(jìn)與并列支撐結(jié)合式，需要闡明緒論、本論和結(jié)論。教師在進(jìn)行論文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，一般先在開(kāi)頭闡明研究的背景及價(jià)值，是為緒論；本論則是在主體部分闡明論點(diǎn)，并用論據(jù)論證，使論點(diǎn)能夠說(shuō)服讀者，一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型論文可用“基本經(jīng)驗(yàn)+典型材料”的方式，學(xué)術(shù)論文則用“基本觀點(diǎn)+理論依據(jù)”的形式。而結(jié)論則是對(duì)全文核心觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提升以及提出建議和展望等。例如上面的學(xué)困生轉(zhuǎn)化，如果要寫(xiě)成論文的格式，則可以在開(kāi)頭援引相關(guān)文件要求以及分析教學(xué)現(xiàn)狀，闡述學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的重要價(jià)值，即故事中遇到問(wèn)題尋求解決路徑；主體部分表明中心論點(diǎn)后，可用層層遞進(jìn)、縱向連接的邏輯遞進(jìn)式或者設(shè)置幾個(gè)并列平行的分論點(diǎn)闡述清楚如何實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，并輔以典型案例和理論依據(jù)佐證，即主角在解決問(wèn)題。最后對(duì)全文的核心觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，還可提出進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展的建議，即故事的末尾，點(diǎn)出核心思想，展望未來(lái)。綜上，無(wú)論如何安排結(jié)構(gòu)，都必須始終以故事金線串聯(lián)全文，不同部分都圍繞著主控思想展開(kāi)，形成合力。

（三）把握節(jié)拍：講述技巧優(yōu)化

優(yōu)秀的寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)反映，故事發(fā)生于誰(shuí)，為什么發(fā)生以及如何發(fā)生，使人哪怕聰明地猜到了結(jié)果，也預(yù)料不到過(guò)程。做到這一點(diǎn)，節(jié)拍感就非常重要。好的故事講述不是說(shuō)要像“好萊塢”大片一樣去刻意創(chuàng)造沖突，而是教師要用適當(dāng)?shù)墓?jié)拍講述，還原故事本身的精彩。

1．巧設(shè)開(kāi)頭

好的故事，在一開(kāi)頭就能吸引讀者的注意力。因此，教師在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，要善于寫(xiě)文章的開(kāi)頭，要能在開(kāi)頭就點(diǎn)燃讀者的閱讀興趣，使其不斷閱讀下去。許多教師在寫(xiě)作時(shí)，往往不注重開(kāi)頭或者寫(xiě)不好開(kāi)頭，經(jīng)常是大段空洞的文件精神引用、蒼白的價(jià)值闡述但無(wú)任何具體支撐、繁瑣的細(xì)節(jié)贅述、老生常談的論調(diào)，等等。這樣的開(kāi)頭，會(huì)使讀者失去閱讀興趣，也有損文章的整體質(zhì)量。

教師在寫(xiě)作時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置懸念、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、重點(diǎn)前置、數(shù)據(jù)對(duì)比、提出問(wèn)題等方式，在開(kāi)頭就埋下故事的張力。比如一個(gè)老師精心設(shè)計(jì)的課，效果不如意，這種跟期望相反或者斷層的反差便是鴻溝，也是故事發(fā)生的基石。在寫(xiě)作時(shí)，便可在開(kāi)頭設(shè)置懸念或者將結(jié)果前置，讀者便會(huì)好奇效果不如意的原因，就會(huì)忍不住往下讀。又如在文章開(kāi)頭就點(diǎn)明主題“如何讓校園空間對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，如何打破既定格局讓校園空間再生新的價(jià)值”，這種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、提出問(wèn)題的同時(shí)也表明核心觀點(diǎn)的開(kāi)頭，也能迅速讓讀者了解到本文即將要展開(kāi)的主題。

2．設(shè)計(jì)變化

一個(gè)精彩的故事主題，如果只用蒼白平淡的語(yǔ)言平鋪直敘，其精彩性會(huì)大大折損。許多教師在寫(xiě)作時(shí)，并不是苦于沒(méi)有素材，而是不知道如何講述、不知道如何提煉，往往將所有素材不加篩選、不做詳略處理地一股腦搬出來(lái)，主要是按照事情發(fā)生的前后順序用單一的寫(xiě)作方式呈現(xiàn)，在情節(jié)設(shè)計(jì)和寫(xiě)作方式方面少有變化。這樣的寫(xiě)法，不但容易損失文章的可讀性，也容易將文章的主題和核心觀點(diǎn)淹沒(méi)在一堆素材中。

教師在進(jìn)行教育寫(xiě)作時(shí)，一定要注意故事寫(xiě)作“變化”這一重要元素，可在情節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用呈現(xiàn)沖突、設(shè)置反轉(zhuǎn)、正反對(duì)比等方法，讓文章始終處于讀者無(wú)法輕易預(yù)料的節(jié)拍中。而在寫(xiě)作語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，可以運(yùn)用多種表達(dá)方式自由切換，如具體場(chǎng)景描述、論點(diǎn)論證、舉例說(shuō)明、簡(jiǎn)要概述與詳細(xì)剖析，等等，還可以適當(dāng)反問(wèn)、引經(jīng)據(jù)典、制造幽默感，讓文章靈動(dòng)起來(lái)，不至于處于一成不變的模式中，從而不斷刺激讀者的興趣點(diǎn)，讓文章如同講故事一般，層層推進(jìn)，層層驚喜。如許多寫(xiě)學(xué)校管理的文章，往往是一上來(lái)就報(bào)告似的闡述學(xué)校理念、實(shí)踐成果等，無(wú)論是情節(jié)或者是寫(xiě)作方式都非常單調(diào)枯燥，而如果從“一個(gè)初三女生拿了同學(xué)的手機(jī)被發(fā)現(xiàn)后從校園出走，歷經(jīng)七天六晚才找到”這樣一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事出發(fā)，寫(xiě)出“把每一個(gè)學(xué)生放在心上”這塊校園文化石的由來(lái)，這也點(diǎn)明了學(xué)校管理的核心。情節(jié)闡述包含了沖突、擔(dān)心、峰回路轉(zhuǎn)等，最后讓治理學(xué)校首先要將學(xué)生放在心上這一核心觀點(diǎn)自然而然地流淌出來(lái)。

3．注重連接

好的故事從來(lái)都不是割裂的，不管是明線還是暗線，其中的闡述最終都能夠互相連接，形成合力。一個(gè)好的故事，需要考慮“歷史、范圍、原因、影響、作用一反作用力的形成及其行動(dòng)、未來(lái)”六個(gè)因素。教師在寫(xiě)作時(shí)，可以嘗試從這六個(gè)方面來(lái)構(gòu)思，使事件能清晰、完整、精彩。但在具體寫(xiě)作時(shí)，可以只選幾個(gè)方面著重展開(kāi)，其他方面簡(jiǎn)單帶過(guò)，重要的是要格外注意各個(gè)部分的連接。

許多教師在寫(xiě)作時(shí)往往寫(xiě)到后面忘記了回應(yīng)最初的問(wèn)題提出，策略跟存在的問(wèn)題完全不在一條邏輯線上；或者各個(gè)部分的內(nèi)容各自為政，互相之間找不到必然的關(guān)聯(lián)，也無(wú)法形成合力突出主題。這些皆因?yàn)闆](méi)有做好各要素的連接，未能使所有的素材成為一個(gè)互相關(guān)聯(lián)、不可缺失的整體。這樣的文章．刪掉任何一個(gè)部分，好像都不會(huì)對(duì)上下文產(chǎn)生影響，而真正的好文章，是刪除一小段話都很難。教師在寫(xiě)作的時(shí)候，要從情節(jié)構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)方面不斷錘煉，務(wù)必使情節(jié)連接緊密，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，小節(jié)與小節(jié)、段與段、句與句之間都互相關(guān)聯(lián)、銜接順暢，讓所有的闡述始終為文章的主控思想服務(wù)。

綜上所述，故事力對(duì)于提升教師的寫(xiě)作能力有重要價(jià)值。中小學(xué)教師在教科研寫(xiě)作時(shí)，要不斷訓(xùn)練自己的故事思維，從而提升自己發(fā)現(xiàn)故事、講述故事、提煉故事的能力，最終形成以教育故事反哺日常教學(xué)實(shí)踐的能力。教師以故事力進(jìn)行教學(xué)觀察和教科研寫(xiě)作時(shí)，不能為創(chuàng)作而創(chuàng)作，要注意尊重基本的教育事實(shí)和規(guī)律，始終以立德樹(shù)人為根本目標(biāo)。