關(guān)鍵詞：CIPP模式；思政課；立德樹人；課程評(píng)價(jià)

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)要“充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向”，凸顯出教育評(píng)估對(duì)教育教學(xué)的重要意義。初高思政課銜接教學(xué)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的課程形態(tài)創(chuàng)新，其核心價(jià)值意義在于把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、成長(zhǎng)成才規(guī)律，以銜接教學(xué)提升思政課育人質(zhì)量，為黨育人，為國(guó)育才。基于CIPP模式對(duì)初高中思政課銜接教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，構(gòu)建一套兼具理論性與實(shí)踐性的評(píng)估行為范式，以科學(xué)評(píng)估厘清銜接教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐路徑，正是強(qiáng)化初高思政課銜接育人實(shí)效，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義。

一、基于CIPP模式的初高中思政課銜接教學(xué)評(píng)價(jià)可行性

CIPP模式（見圖1）作為一種兼具決策與改良的動(dòng)態(tài)性評(píng)估方式，具有多樣性、靈活性與系統(tǒng)性特征。其導(dǎo)向性與初高中思政課銜接教學(xué)的意識(shí)形態(tài)相契合，過程性與全過程特點(diǎn)相吻合，反饋性與動(dòng)態(tài)性相適切。

（一）CIPP模式導(dǎo)向性與思政課意識(shí)形態(tài)性相契合

CIPP模式的背景評(píng)價(jià)與輸入評(píng)價(jià)都是在明確活動(dòng)目標(biāo)基礎(chǔ)上開展的，過程評(píng)價(jià)則在于及時(shí)跟蹤活動(dòng)過程變化以檢驗(yàn)預(yù)期目標(biāo)與實(shí)施具體結(jié)果的吻合度。本質(zhì)上講，CIPP模式進(jìn)行教學(xué)評(píng)估并非是單一的教學(xué)評(píng)價(jià)，而是一個(gè)發(fā)展性過程，即根據(jù)導(dǎo)向性目標(biāo)對(duì)教育過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過程形成教育反饋，反哺教育實(shí)踐。思政課作為傳播主流意識(shí)形態(tài)的主陣地，思想指引與價(jià)值引領(lǐng)是課程中心環(huán)節(jié)與核心要義，強(qiáng)化初高中思政課教學(xué)銜接實(shí)效性，能充分構(gòu)建初高中思政課螺旋上升的課程形態(tài)，讓思政課的意識(shí)形態(tài)教育有深度、有溫度。CIPP模式的導(dǎo)向性與思政課的意識(shí)形態(tài)性二者在引領(lǐng)功能上均強(qiáng)調(diào)核心目標(biāo)的導(dǎo)向功能，注重活動(dòng)過程價(jià)值屬性，發(fā)揮CIPP模式在思政課教學(xué)中的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)功能，強(qiáng)化初高中思政課銜接教學(xué)的全過程意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)，切實(shí)服務(wù)于立德樹人的根本任務(wù)。

（二）CIPP模式過程性與思政課全過程特點(diǎn)相吻合

過程評(píng)估是CIPP模式評(píng)估過程的組成要素之一，過程評(píng)估即堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)原則對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行整體把控，洞察活動(dòng)過程的潛在問題與多重動(dòng)因，基于導(dǎo)向目標(biāo)與活動(dòng)現(xiàn)狀分析潛在不利因素，并針對(duì)性提出解決措施，可以說，過程評(píng)估貫穿于活動(dòng)全過程。導(dǎo)向性目標(biāo)是思政課的最終落腳點(diǎn)，但又不能以結(jié)果導(dǎo)向評(píng)估思政課的整體效果，而應(yīng)該從發(fā)展性視角審視思政課的教育過程。以CIPP模式為基礎(chǔ)的背景、輸入、過程、成果評(píng)價(jià)過程，分別對(duì)思政課教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境、資源配置、行動(dòng)過程和成果績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，很大程度上實(shí)現(xiàn)了全過程的育人方式。從思政課課程屬性上看，思政課并非一日之功，不能僅僅依靠一堂課、一本教材、一個(gè)教師就能完成，而應(yīng)該充分考量全過程的教育效果發(fā)揮。CIPP模式的評(píng)價(jià)貫穿于思政課教學(xué)全過程，全面把握初高中思政課銜接教學(xué)的教育環(huán)境條件、教學(xué)內(nèi)容供給、教學(xué)方法選擇與教學(xué)實(shí)踐結(jié)果，有效監(jiān)控并優(yōu)化各階段思政課育人活動(dòng)，動(dòng)態(tài)性監(jiān)測(cè)并不斷優(yōu)化銜接教學(xué)活動(dòng)過程，真正實(shí)現(xiàn)全過程育人。

（三）CIPP模式反饋性與思政課程動(dòng)態(tài)性相適切

思政課是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)性育人過程，需要根據(jù)課程教學(xué)過程的環(huán)境變化、學(xué)情變化等因素及時(shí)調(diào)整，以此在實(shí)踐教學(xué)中達(dá)到反復(fù)檢驗(yàn)并推動(dòng)其發(fā)展。初高中思政課銜接教學(xué)作為螺旋上升式的課程形態(tài)，需要根據(jù)不同學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來綜合評(píng)估與整體設(shè)計(jì)，加之課程屬性本身并非終成性目標(biāo)導(dǎo)向，這也就意味著思政課的評(píng)價(jià)并非是評(píng)定目標(biāo)是否達(dá)成，而是在于是否有利于推動(dòng)其發(fā)展。隨著教育環(huán)境日益復(fù)雜，初高中學(xué)生價(jià)值取向、思想動(dòng)態(tài)也隨之發(fā)生深刻變化，需要“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，強(qiáng)化初高中思政課銜接育人實(shí)效。CIPP模式核心理念在于為管理者提供有效的反饋信息，進(jìn)而為優(yōu)化管理活動(dòng)提供有益參考，通過對(duì)初高中思政課銜接教學(xué)全過程進(jìn)行整體把脈，精確反饋經(jīng)驗(yàn)與不足，則有利于及時(shí)調(diào)整銜接教學(xué)方式、內(nèi)容、策略等，提升初高中思政課銜接教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，有效服務(wù)于知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙重任務(wù)。

二、基于CIPP模式的初高中思政課銜接教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)界定

（一）基礎(chǔ)目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)的界定

基于背景評(píng)價(jià)的目標(biāo)基礎(chǔ)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要聚焦于大中小學(xué)思政課一體化的必要性評(píng)價(jià)。受學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律影響，不同學(xué)段思政課教學(xué)具有不同目標(biāo)指向，高學(xué)段目標(biāo)在低學(xué)段目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向與縱向的衍生，但思政課的共性目標(biāo)定位在于培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念等，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生的政治立場(chǎng)與情感認(rèn)同。思政課不同于單一的知識(shí)性教學(xué)，其課程價(jià)值內(nèi)核在于對(duì)學(xué)生知、情、意、行的規(guī)范，可以說，方向性對(duì)不同學(xué)段的思政課都起到了導(dǎo)向作用。同時(shí)，要為黨育人、為國(guó)育才，培養(yǎng)情懷深、素質(zhì)硬、能力強(qiáng)的社會(huì)主義建設(shè)者、接班人，而思政課作為落實(shí)立德樹人的根本渠道，則具有較強(qiáng)意識(shí)形態(tài)性。一方面，以統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)為價(jià)值引領(lǐng)的基本遵循。在初高中思政課銜接教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過程中，初高中思政課銜接教學(xué)理當(dāng)保證前后課程目標(biāo)的整體性與一致性，立足核心素養(yǎng)，從初中階段“政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法制觀念、健全人格與責(zé)任意識(shí)”螺旋上升到高中學(xué)段的“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)與公共參與”，做到層次分明、逐級(jí)上升。另一方面，堅(jiān)持共性基礎(chǔ)上的差異性。教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)全過程的每一教學(xué)階段，尤其是對(duì)于初高中不同身心發(fā)展規(guī)律學(xué)生而言，其認(rèn)知能力與實(shí)踐水平有所差異，這也就需要教師立足不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知需求與接受能力，以發(fā)展性原則審視初高中學(xué)生的的認(rèn)知、能力與情感變化，尤其是對(duì)銜接階段的學(xué)生更要充分考慮兩學(xué)段的過程特點(diǎn)，使初高中學(xué)生于思政課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)順利過渡，為后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)與情感培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，服務(wù)于一體化教學(xué)。

（二）資源配置評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取

教學(xué)資源是連接教與學(xué)的信息紐帶，是推動(dòng)各學(xué)段思政課高質(zhì)量發(fā)展、承載教育信息．深化思政課供給側(cè)改革的關(guān)鍵載體，貫穿教育教學(xué)全過程。廣義上的教學(xué)資源即學(xué)校、社會(huì)能夠提供的所有基礎(chǔ)要素，包括體制機(jī)制、機(jī)構(gòu)、資金、教師、教材等，但總體可以分為“組織保障”“經(jīng)費(fèi)預(yù)算”“師資隊(duì)伍”“教材使用”“信息技術(shù)”五個(gè)指標(biāo)。組織保障即學(xué)校建立的初高中思政課銜接教學(xué)的相關(guān)建設(shè)小組與指導(dǎo)委員會(huì)，并根據(jù)相應(yīng)的規(guī)章制度與育人規(guī)律對(duì)初高中思政課銜接教學(xué)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)與有力監(jiān)督，為銜接教學(xué)開展提供強(qiáng)有力組織保障，這也理當(dāng)成為評(píng)估銜接教學(xué)的重要指標(biāo)。教師與教材是承載教育信息的重要載體，教師隊(duì)伍的構(gòu)成與教材的選擇直接關(guān)系到銜接教學(xué)的實(shí)際效果，因而需要隊(duì)伍穩(wěn)定、組織科學(xué)的教師隊(duì)伍與教材體系來衡量初高中思政課銜接教學(xué)的指標(biāo)?！敖?jīng)費(fèi)預(yù)算”即針對(duì)初高中思政課銜接教學(xué)的專項(xiàng)資金，主要用于初高中思政課銜接教學(xué)的教研活動(dòng)開展、教育資料購(gòu)買、師生積極性激發(fā)、教育硬件條件優(yōu)化、課題研發(fā)等，也是初高中思政課銜接教學(xué)的評(píng)估指標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合程度不斷提升，一定程度上，信息技術(shù)運(yùn)用的高低程度直接影響著教學(xué)效果的發(fā)揮，初高中思政課銜接教學(xué)時(shí)需要海量的影視音像資源與范例進(jìn)行輔助教學(xué)，這也就需要將“信息技術(shù)”作為初高中思政課銜接教學(xué)的評(píng)估指標(biāo)之一。

（三）教學(xué)過程評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇

動(dòng)態(tài)性與形成性是教育教學(xué)活動(dòng)的鮮明特性，通過對(duì)教學(xué)過程的檢查、監(jiān)督、反饋與指導(dǎo)能夠有效協(xié)調(diào)各方面教育信息，幫助有關(guān)部門與教育者科學(xué)把脈教學(xué)過程基本態(tài)勢(shì)，并對(duì)教學(xué)過程做出合理優(yōu)化，幫助教學(xué)過程朝著預(yù)期目標(biāo)發(fā)展。初高中思政課銜接教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，前后可分為多個(gè)教學(xué)階段，彼此相互銜接，共同服務(wù)于最終教學(xué)目標(biāo)。初高中思政課銜接教學(xué)過程評(píng)價(jià)可以分為“課程設(shè)計(jì)”“銜接程度”“教學(xué)督導(dǎo)”“課程調(diào)整”四個(gè)維度。“課程設(shè)計(jì)”即前期根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等要素整體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，課程涉及能夠直觀評(píng)估初高中思政課銜接教學(xué)的基本思路與預(yù)期成果，因而有必要將其作為教學(xué)過程評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，考察課程設(shè)計(jì)過程中是否蘊(yùn)含銜接教學(xué)的有利要素?！般暯映潭取奔磸膬?nèi)容、目標(biāo)、情感、教學(xué)方法等理論維度去評(píng)估銜接教學(xué)的具體安排，銜接程度直接關(guān)系到初高中思政課教學(xué)是否呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)、螺旋上升的教學(xué)過程，從而避免出現(xiàn)不同學(xué)段內(nèi)容重疊、教育缺位、錯(cuò)位等情況?！敖虒W(xué)督導(dǎo)”與“課程調(diào)整”即一個(gè)過程的兩個(gè)方面，通過在教學(xué)督導(dǎo)基礎(chǔ)上獲取教學(xué)過程基本信息，從而為課程的后續(xù)動(dòng)態(tài)性調(diào)整提供科學(xué)參考。

（四）教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)選取

教學(xué)效果是一切教育活動(dòng)的最終落腳點(diǎn)，關(guān)系到教育目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)程度，“成果評(píng)價(jià)不僅能把背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)聯(lián)系起來，還能為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)專業(yè)技能的掌握程度、學(xué)習(xí)認(rèn)知水平以及運(yùn)用知識(shí)的能力水平提供理論依據(jù)”。依據(jù)思政課教學(xué)特性，可將初高中思政課銜接教學(xué)效果具體指標(biāo)劃分為“學(xué)生素養(yǎng)”“課堂表現(xiàn)”“參與程度”“社會(huì)效益”四個(gè)指標(biāo)?！皩W(xué)生素養(yǎng)”即通過初高中思政課銜接教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、思想品德、課程成績(jī)等方面的提升，通過量化評(píng)價(jià)與質(zhì)化評(píng)價(jià)評(píng)估學(xué)生在銜接教學(xué)后的具體表現(xiàn)。學(xué)生是教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)鍵主體，課堂表現(xiàn)與參與程度，即學(xué)生在初高中思政課銜接教學(xué)過程中的具體參與程度，包括學(xué)生是否積極參與教學(xué)活動(dòng)過程，是否對(duì)出現(xiàn)的問題做出積極的反饋，是否實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)與行為實(shí)踐的變化，從而評(píng)估初高中思政課銜接教學(xué)的開展效果，為后續(xù)教學(xué)過程提供修改參考。社會(huì)效益指教學(xué)實(shí)際影響，諸如家長(zhǎng)的好評(píng)、社會(huì)主體對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的認(rèn)可等。

三、基于CIPP模式初高中思政課銜接教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）以背景評(píng)價(jià)為前提，聚焦立德樹人的根本任務(wù)

思政課的根本任務(wù)是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。這也就意味著基于CIPP模式的初高中思政課銜接教學(xué)評(píng)估理當(dāng)聚焦“辦好社會(huì)主義教育”的發(fā)展思路，從評(píng)價(jià)指標(biāo)上摒棄應(yīng)試化、分?jǐn)?shù)化等評(píng)價(jià)價(jià)值取向，以立德樹人評(píng)估教育過程的適恰性，并根據(jù)科學(xué)反饋結(jié)果反哺教育過程，切實(shí)扭轉(zhuǎn)脫離素質(zhì)教育的評(píng)估導(dǎo)向。從過程維度看，CIPP模式評(píng)估全過程要凸顯思想性、情感性與政治性，可以將背景評(píng)價(jià)的內(nèi)容劃分為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容三大二級(jí)指標(biāo)，科學(xué)評(píng)估衡量這三大教育要素是否有利于教育對(duì)象情感認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同與政治認(rèn)同的提升。以教學(xué)環(huán)境二級(jí)指標(biāo)為例，又可將其劃分為新媒體環(huán)境、人際交往環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、工作環(huán)境、科研環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容環(huán)境共六個(gè)三級(jí)指標(biāo)，對(duì)三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行不同維度評(píng)估，衡量是否有助于立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，是否符合初高中思政課銜接教學(xué)的任務(wù)要求，是否能夠提供良好的教師隊(duì)伍、教學(xué)科研的支持。以背景評(píng)價(jià)中的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)為例，在教學(xué)初中道德與法治八年級(jí)下冊(cè)“我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度”時(shí)，學(xué)科教研組便可對(duì)初中思政課教師教案進(jìn)行考察，評(píng)估教案中是否為高中教材中發(fā)展個(gè)體經(jīng)濟(jì)、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)做適當(dāng)鋪墊，包括政府開展宏觀調(diào)控的具體措施，如財(cái)政政策、貨幣政策等，以此評(píng)估初中思政課教學(xué)在知識(shí)性、情感性上與高中思政課的銜接教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）以輸入評(píng)價(jià)為保障，夯實(shí)資源配置的基礎(chǔ)工程

教學(xué)資源是教育教學(xué)過程中的重要因素，保障著思政課教學(xué)資源供給的高效、穩(wěn)定與創(chuàng)新，也是夯實(shí)思政課教育效果的重要支撐。構(gòu)建思政課教學(xué)輸入評(píng)價(jià)體系需要充分考量教學(xué)資源配置的質(zhì)量，避免現(xiàn)階段教學(xué)資源配置的單一化問題，促進(jìn)思政課教學(xué)豐富與可選擇的供給側(cè)結(jié)構(gòu)得到充分發(fā)展。一方面，注重對(duì)理論知識(shí)教學(xué)的輸入評(píng)價(jià)。知識(shí)是情感的載體，基于CIPP模式開展初高中思政課銜接教學(xué)評(píng)價(jià)，要充分立足初高中政治學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在脈絡(luò)，遵循螺旋上升、循序漸進(jìn)的原則對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體把控，切實(shí)避免初高中兩學(xué)段理論知識(shí)教學(xué)出現(xiàn)缺位、錯(cuò)位、相互重疊等問題。在開展相關(guān)課程評(píng)價(jià)過程中，既要充分考慮學(xué)生理論知識(shí)的接受程度，又要考慮是否符合銜接教學(xué)基本要求，是否有利于高中學(xué)段理論知識(shí)的延續(xù)，為知識(shí)銜接奠定基礎(chǔ)。另一方面，深化多維教育資源的輸入評(píng)價(jià)。思政課教學(xué)需要依托多元教育教學(xué)資源開展輔助教學(xué)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)、理解知識(shí)，并給予情感上以影響。基于CIPP模式進(jìn)行思政課科學(xué)評(píng)估，需要對(duì)思政課教學(xué)過程中的輔助性教育資源進(jìn)行規(guī)范性評(píng)價(jià)，以此判斷相關(guān)教育資源融入是否有助于本學(xué)段理論知識(shí)的講授與理解，是否符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，是否能夠?yàn)橄乱浑A段的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)與情感支持，為有效服務(wù)初高中思政課銜接教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的內(nèi)容基礎(chǔ)。在輸入性要素確定后，便可以將教師隊(duì)伍、機(jī)制建設(shè)、資金投入三項(xiàng)作為二級(jí)指標(biāo)。教師不僅要向?qū)W生傳遞專業(yè)理論知識(shí)，承擔(dān)“智育”的職責(zé)，還要塑造學(xué)生正確價(jià)值觀，承擔(dān)“德育”的使命。如在教師隊(duì)伍中又可將師德師風(fēng)、專業(yè)理論素養(yǎng)、銜接教學(xué)意識(shí)、職業(yè)心理特征四要素作為三級(jí)指標(biāo)，以此來衡量初高中思政課教師隊(duì)伍維度的銜接資源準(zhǔn)備水平。在制度保障中又可分為獎(jiǎng)懲機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師隊(duì)伍流動(dòng)機(jī)制、協(xié)同教研四大三級(jí)指標(biāo)，以此來評(píng)估初高中思政課銜接教學(xué)是否具備外部條件。（見表1）

（三）以過程評(píng)價(jià)為核心，把脈課程育人全過程

基于CIPP模式對(duì)思政課進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)在于全方位把控思政課教學(xué)動(dòng)態(tài)，并根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整思政課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，以此增強(qiáng)思政課與學(xué)生成長(zhǎng)成才的適切性。一方面，著眼長(zhǎng)期性特點(diǎn)，關(guān)注課程教學(xué)全過程。在開展銜接教學(xué)課程評(píng)價(jià)過程中，要不間斷考評(píng)初高中思政課教學(xué)的銜接性，因地制宜對(duì)每一個(gè)教育環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，確保理論知識(shí)講授過程的銜接性與適切性。同時(shí)，在開展課程評(píng)估過程中還要以全局性思維通盤考慮思政課的教學(xué)進(jìn)程，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，根據(jù)過程結(jié)果來適度調(diào)整預(yù)設(shè)結(jié)果，確保初高中思政課教學(xué)的銜接性，形成“監(jiān)控+反饋+診斷+改進(jìn)”的評(píng)估閉環(huán)。另一方面，著目艮學(xué)生成長(zhǎng)性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程。學(xué)生是有思想的個(gè)體，尤其是在初高中階段，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生對(duì)于問題的分析能力逐漸提升，這也就需要對(duì)教育過程進(jìn)行不斷調(diào)整，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，并根據(jù)學(xué)生能力變化規(guī)律調(diào)整教學(xué)策略。在初高中思政課過程評(píng)價(jià)中，要著眼學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與知識(shí)積累水平進(jìn)行銜接式評(píng)價(jià)，圍繞“認(rèn)知一理解一應(yīng)用一遷移”的任務(wù)線進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的梯次設(shè)計(jì)。如初高中思政課教材中均涵蓋“人民當(dāng)家作主”的內(nèi)容（見表2），在兩階段設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)便可有針對(duì)性地進(jìn)行梯次設(shè)計(jì)，初中階段著重考核學(xué)生對(duì)我國(guó)政治制度的發(fā)展過程、基本概念、如何運(yùn)行等方面的內(nèi)容，傾向于基本認(rèn)知與理解維度的考核；在高中階段，基于前期知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上考核學(xué)生對(duì)我國(guó)政治制度的優(yōu)勢(shì)、如何參與其中、中西政治制度對(duì)比等方面的內(nèi)容，傾向于運(yùn)用與遷移維度的考核。

（四）以成果評(píng)價(jià)為關(guān)鍵，聚焦學(xué)生綜合能力提升

成果評(píng)價(jià)是思政課教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，也是衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的直接標(biāo)準(zhǔn)，“CIPP模式的成果評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的落腳點(diǎn)，屬于成果的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)”。與其他學(xué)科課程評(píng)價(jià)不同，思政課的科學(xué)評(píng)估不能僅僅以知識(shí)性評(píng)價(jià)為唯一指標(biāo)，還需要充分考量學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成，即學(xué)生能否在情感認(rèn)同、道德品質(zhì)與價(jià)值準(zhǔn)則上實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。一方面，注重學(xué)科知識(shí)評(píng)價(jià)。思政課具有學(xué)科屬性，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也需要充分考量，即通過相關(guān)活動(dòng)課程、規(guī)定性測(cè)試來考察學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的掌握程度，是否能夠熟練掌握知識(shí)性概念，并具備運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來分析問題、解決問題的能力。另一方面，關(guān)注情感價(jià)值觀評(píng)價(jià)。開展初高中思政課銜接教學(xué)評(píng)估過程中，要關(guān)注思政課課程屬性，避免學(xué)科評(píng)估過程中重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象，充分借助案例分析、實(shí)踐活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生分析問題與解決問題，以此評(píng)估學(xué)生的價(jià)值成長(zhǎng)。在情感價(jià)值評(píng)估過程中，尤其是要著眼增值評(píng)價(jià)，以核心素養(yǎng)為抓手，立足“雙減”“三新”基本目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)、價(jià)值觀念進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。因此，基于成果維度可將成果評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)劃分為四個(gè)三級(jí)指標(biāo)，即學(xué)生素養(yǎng)、參與反饋、成果績(jī)效、社會(huì)效益，以此綜合評(píng)估初高中思政課銜接教學(xué)的育人實(shí)效。（見表3）

規(guī)范性思政課評(píng)價(jià)對(duì)把握思政課發(fā)展內(nèi)在規(guī)律，優(yōu)化思政課教學(xué)全過程，提升育人實(shí)效具有十分重要的意義，也是助推思政課守正創(chuàng)新的必然要求。初高中思政課銜接教學(xué)過程中，理當(dāng)以CIPP模式為評(píng)估切人點(diǎn)，不斷優(yōu)化銜接教學(xué)環(huán)境，豐富銜接教學(xué)內(nèi)容，提升銜接教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)初高中思政課銜接教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、持續(xù)化、系統(tǒng)化發(fā)展，為落實(shí)為黨育人、為國(guó)育才，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者與接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。