摘 要：新《課標(biāo)》實(shí)施以來(lái)，初中整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)模式在積極發(fā)展的同時(shí)，也顯出一些問(wèn)題。例如，評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確、評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)反饋不足等?；谝陨锨闆r，本文以“以評(píng)促讀”理念為指導(dǎo)，豐富整本書(shū)閱讀階段性評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和反饋，從評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施策略方面研討《經(jīng)典常談》整本書(shū)閱讀階段性評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書(shū)的閱讀。

關(guān)鍵詞：以評(píng)促讀 階段性評(píng)價(jià) 整本書(shū)閱讀 《經(jīng)典常談》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.011

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新《課標(biāo)》”） 明確提出要讀整本書(shū)，將“整本書(shū)閱讀”確定為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程中整本書(shū)閱讀的重要性。還在“評(píng)價(jià)建議”中明確提出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)有終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)兩種形式。過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)有助于及時(shí)改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，也指出階段性評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種。

一、整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

新《課標(biāo)》實(shí)施以來(lái)，初中整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)在發(fā)展的同時(shí)，也顯出一些問(wèn)題：

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確

在安排整本書(shū)閱讀時(shí)，部分教師的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，過(guò)于籠統(tǒng)或不明確，可能只是簡(jiǎn)單地要求“讀完這本書(shū)”或“了解這本書(shū)的內(nèi)容”，這樣的目標(biāo)缺乏具體性和可衡量性，以致學(xué)生不清楚“讀什么，如何讀”。其次，目標(biāo)可能缺乏層次性和遞進(jìn)性。整本書(shū)閱讀通常是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要分階段、分步驟地完成。

（二）評(píng)價(jià)方式單一

有些教師只重視整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的學(xué)業(yè)水平考試，但這種方式往往只能考察學(xué)生的記憶和理解能力，無(wú)法全面評(píng)估他們的思維深度、創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力。此外，單一的評(píng)價(jià)方式還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試心理，只關(guān)注考試內(nèi)容，而忽視了閱讀本身的價(jià)值。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確或缺乏個(gè)性化

在整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)中，有時(shí)缺乏明確、具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得評(píng)價(jià)過(guò)程變得主觀和模糊。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣和水平都有所不同，如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于統(tǒng)一，就無(wú)法充分反映學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果。

（四）評(píng)價(jià)反饋不足

部分教師在評(píng)價(jià)后未能及時(shí)給予學(xué)生有效的反饋和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)了解自己的閱讀水平和問(wèn)題，也難以有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)策略。

為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，需要明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，并加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和反饋。本文以《經(jīng)典常談》為例，在分析整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探究在初中整本書(shū)閱讀過(guò)程中如何在關(guān)鍵點(diǎn)開(kāi)展階段性評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生完成整本書(shū)閱讀。

二、整本書(shū)閱讀階段性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵

（一）明確評(píng)價(jià)特點(diǎn)

1.關(guān)注過(guò)程而非結(jié)果：階段性評(píng)價(jià)注重學(xué)生在某一階段過(guò)程中的表現(xiàn)、思考和進(jìn)步，而非僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和探索。

2.強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和背景都不同，階段性評(píng)價(jià)尊重并關(guān)注這些個(gè)體差異。它允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

3.多元化評(píng)價(jià)方式：階段性評(píng)價(jià)采用多種評(píng)價(jià)方式，包括觀察、記錄、訪談、作品展示等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.及時(shí)反饋與調(diào)整：階段性評(píng)價(jià)注重及時(shí)反饋和調(diào)整。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和需求，及時(shí)給予指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生改進(jìn)閱讀方法。

（二）確立評(píng)價(jià)依據(jù)

1.新《課標(biāo)》分析

新《課標(biāo)》在階段性評(píng)價(jià)建議中提出：階段性評(píng)價(jià)的目的是為了考察班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況以及階段性學(xué)習(xí)中的質(zhì)量，成為回顧、反思、改進(jìn)下一階段教學(xué)的主要依據(jù)。采用多種方式進(jìn)行整本書(shū)閱讀的階段性評(píng)價(jià)，例如讀書(shū)筆記、報(bào)告會(huì)、分享會(huì)等等。

2.編者意圖

《經(jīng)典常談》是一本介紹傳統(tǒng)經(jīng)典文化的學(xué)術(shù)性著作，取代《傅雷家書(shū)》編入八年級(jí)下的教材中，推薦標(biāo)題是“選擇性閱讀”。首先體現(xiàn)對(duì)經(jīng)典文化的重視和傳承，為學(xué)生打開(kāi)了一扇通往古代文化的大門(mén)，從而樹(shù)立文化自信，賡續(xù)中華文脈。其次，培養(yǎng)學(xué)生的選擇性閱讀能力。編者希望引導(dǎo)學(xué)生掌握一種有效的閱讀方法，即根據(jù)自身的需要和興趣，選擇性地閱讀書(shū)籍的某些部分，深入了解某一經(jīng)典文化領(lǐng)域，從而培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛(ài)。

3.學(xué)情分析

八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的初中學(xué)習(xí)，雖然已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，但是容易遇到以下困難：一方面《經(jīng)典常談》作為學(xué)術(shù)性論著，內(nèi)容繁雜，學(xué)術(shù)用語(yǔ)多，信息量大，學(xué)生難以準(zhǔn)確地把握其中的要義，另一方面，書(shū)中所涉及的典籍與學(xué)生生活的時(shí)代相隔甚遠(yuǎn)，且書(shū)中的語(yǔ)言運(yùn)用與現(xiàn)代有一定的差異，學(xué)生在閱讀時(shí)容易缺乏興趣與耐心。

三、整本書(shū)閱讀階段性評(píng)價(jià)策略

要提高整本書(shū)閱讀有效性，應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，在閱讀的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，開(kāi)展階段性評(píng)價(jià)活動(dòng)，達(dá)到 “以評(píng)促讀”目的。下面從通讀、研讀、展示交流三個(gè)階段研討《經(jīng)典常談》閱讀階段性評(píng)價(jià)策略，以幫助學(xué)生全面、深入地理解和欣賞作品。

（一）制定閱讀規(guī)劃表

教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情，規(guī)劃整本書(shū)閱讀活動(dòng)。

通過(guò)以上規(guī)劃，學(xué)生可以逐步深入地理解和欣賞《經(jīng)典常談》這部經(jīng)典之作，領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

（二）階段性評(píng)價(jià)步驟及內(nèi)容

第一步：師生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，師生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生參與標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程有助于提升主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)閱讀積極性。

第二步：實(shí)施評(píng)價(jià)

進(jìn)行評(píng)價(jià)是為了利用評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)閱讀特點(diǎn)與存在的問(wèn)題。在閱讀的不同階段，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定評(píng)價(jià)量表進(jìn)行實(shí)際操作，收集學(xué)生的閱讀成果和反饋。

第三步：分析評(píng)價(jià)結(jié)果

對(duì)收集到的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行整理和分析，了解學(xué)生在各個(gè)階段的閱讀表現(xiàn)和進(jìn)步情況。

第四步：反饋與指導(dǎo)

將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，并針對(duì)存在的問(wèn)題和不足提供具體的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生改進(jìn)閱讀方法和策略。

（三）階段性評(píng)價(jià)策略和制定評(píng)價(jià)量表

以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合閱讀規(guī)劃表，為每個(gè)階段的閱讀制定相對(duì)應(yīng)的閱讀評(píng)價(jià)量表。

1.通讀階段

本階段主題是“概覽經(jīng)典，領(lǐng)略文化魅力”，評(píng)價(jià)策略是“文化魅力感知評(píng)價(jià)”。設(shè)定合理的通讀時(shí)間，定期檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度，確保學(xué)生按時(shí)完成通讀任務(wù)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的讀后感、心得體會(huì)或討論發(fā)言等方式，評(píng)價(jià)他們對(duì)經(jīng)典文化的感受和領(lǐng)悟程度。

2.研讀階段

研讀階段主題是”深入探究、理解經(jīng)典內(nèi)涵”，我們?cè)O(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)策略和相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)量表

（1）評(píng)價(jià)策略一：深度閱讀理解測(cè)試

本策略主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的理解程度。問(wèn)題可以包括文本解讀、主題分析等方面。

（2）評(píng)價(jià)策略二：經(jīng)典段落賞析報(bào)告

本策略要求學(xué)生選取經(jīng)典作品中的某一段落，進(jìn)行深入賞析，并撰寫(xiě)報(bào)告。報(bào)告應(yīng)包括對(duì)段落內(nèi)容的解讀、對(duì)作者寫(xiě)作手法的分析以及對(duì)段落意義的闡述。

（3）評(píng)價(jià)策略三：小組討論與匯報(bào)

本策略通過(guò)小組討論的形式，讓學(xué)生圍繞經(jīng)典作品進(jìn)行深入交流和探討。討論結(jié)束后，每個(gè)小組需要選出一名代表進(jìn)行匯報(bào)，總結(jié)小組的討論成果。

3.展示交流階段

展示交流階段的主題是“分享心得、交流感悟”，我們?cè)O(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)策略和相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)量表。

（1）評(píng)價(jià)策略一：成果展示，分享與互動(dòng)評(píng)價(jià)

通過(guò)這一策略，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)經(jīng)典的理解程度以及他們的表達(dá)和交流能力。

評(píng)價(jià)策略二：感悟交流小組討論

本策略鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，圍繞閱讀朱自清經(jīng)典常談的感悟進(jìn)行交流。這一策略旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和口頭表達(dá)能力。

4.完成閱讀反思

在評(píng)價(jià)后及時(shí)給予學(xué)生有效的反饋和指導(dǎo)，使學(xué)生及時(shí)了解自己的閱讀水平和問(wèn)題所在，有針對(duì)性地改進(jìn)策略。

綜上所述，在整本書(shū)閱讀中開(kāi)展階段性評(píng)價(jià)，發(fā)揮了以評(píng)促讀的關(guān)鍵作用。通過(guò)定期評(píng)估，學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的閱讀進(jìn)度和理解程度，從而調(diào)整閱讀策略，提升閱讀效果。這種評(píng)價(jià)方式不僅激勵(lì)學(xué)生保持閱讀動(dòng)力，還能引導(dǎo)他們深入思考和探索文本內(nèi)涵。因此，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，運(yùn)用階段性評(píng)價(jià)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀和全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促讀的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王姝《整本書(shū)閱讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)策略》，《廣東教育（綜合版）》2019年第8期。

[2] 胡根林《整本書(shū)閱讀：過(guò)程性指導(dǎo)及其課型》，《語(yǔ)文建設(shè)》2021年第3期。

[3] 陳曉雯、馮善亮《選擇性閱讀：〈經(jīng)典常談〉整本書(shū)閱讀規(guī)劃》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2023年第14期。