摘 要：隨著課程改革的深入，小學(xué)語文作文教學(xué)受到了高度關(guān)注，并將“寫、評、改”一體化教學(xué)模式應(yīng)用在具體的教學(xué)中。但通過觀察，整個作文教學(xué)活動依然存在很多問題，需要教師及時解決。文章闡述了新《課標》背景下語文作文教學(xué)的要求及原則，分析了教學(xué)中存在的問題，探討了“寫、評、改”一體化教學(xué)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) “寫、評、改”一體化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.016

相對于其他教學(xué)內(nèi)容，作文教學(xué)最大的難度就在于學(xué)生的構(gòu)思以及如何使用各種寫作方式和技巧去完成寫作任務(wù)，確保寫出的文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整且富有真情實感。隨著課程改革進程的不斷推進，作文教學(xué)也被賦予了更高的要求和標準，并引進了“寫、評、改”一體化教學(xué)模式，這樣的模式有助于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使其能在參與教學(xué)中提升寫作水平。

一、語文作文教學(xué)概述

（一）新課改對作文教學(xué)的要求

1.內(nèi)容要情感化

作文之所以能夠感動讀者，最根本原因是它富含真情實感。因此，新課改下的語文作文教學(xué)的內(nèi)容要豐富，要有邏輯性和層次性，更要有真情實感。高中生的思維逐漸成熟，在教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)習專題中選擇自己感興趣的話題進行討論和寫作，從而打破了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的限制，在一定程度上解放學(xué)生的思想，拓寬他們的想象空間，提高他們的想象力，讓他們能夠?qū)⒏行哉J知和理性思考充分融合起來，讓他們寫出的內(nèi)容充滿真情實感。

2.形式要多樣化

鑒于教學(xué)的困境，新課改對教師提出了新的要求“作文教學(xué)中要融入創(chuàng)設(shè)性的教學(xué)思路”。最常見的就是情境教學(xué)、生活化教學(xué)等，這些都要求學(xué)生能夠走出教室，融入繽紛多彩的生活中，從中獲得體驗和感悟。另外，還需要融入其他形式，比如教師將課文內(nèi)容導(dǎo)入到學(xué)生的作文中，從課文中學(xué)生能受到什么樣的啟發(fā)，有什么樣的看法或觀點；或者學(xué)生在社會實踐和生活中所得到的體驗和感悟而開展的探究；通過情境創(chuàng)設(shè)而開展的開放性寫作等，都是這階段的寫作形式，這是學(xué)生個性化發(fā)展的一部分。教師在教學(xué)中需要注意這一點并進行落實。

（二）新課改下作文教學(xué)的設(shè)計原則

1.學(xué)生主體原則

學(xué)生是學(xué)習的主體，教師在其中具有指引和教育的作用，整個教學(xué)活動是師生共同參與的一個過程，是“教”與“學(xué)”的相互影響、相互促進，教師要明確這一點。新時期的習作教學(xué)要突出學(xué)生的主體性，教師不僅要教會學(xué)生習作應(yīng)注意的事項和基本知識框架，更重要的是要教會學(xué)生如何在寫作中能夠熟練運用所學(xué)知識、能夠?qū)⒆约旱恼媲閷嵏腥谌脒M去?；谶@一點，教師在設(shè)計時要圍繞學(xué)生的真實學(xué)習需求，結(jié)合學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗，來制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以及在教學(xué)中采用的教學(xué)方法和策略等。

2.學(xué)以致用原則

學(xué)生在參與教學(xué)活動中不僅要掌握對應(yīng)的知識，更要將其運用到生活實踐中解決相關(guān)問題，實現(xiàn)學(xué)以致用的目的，因此，在習作單元整合教學(xué)設(shè)計中也要貫徹這一原則，而不是為了寫作、為了完成教學(xué)任務(wù)而開展教學(xué)活動。習作是對閱讀的一種延伸和運用，讀與寫之間是相互促進的，學(xué)生如何將“讀”落到“寫”上也是教師在設(shè)計時要考慮的問題。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)要求以及文本的規(guī)律，在讀中融入寫的元素，讓學(xué)生以讀促寫。最常見的就是寫讀后感，這也是一種練筆的方法。只有長期堅持下去，不斷在操作練習中循序漸進，才能達到“寫”的目的，鍛煉學(xué)生的語言能力、提升語言實踐性。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

（一）從教學(xué)過程分析

首先，教師對作文教學(xué)內(nèi)涵及要求了解得并不深刻，在教學(xué)過程中缺乏正確的教學(xué)觀念。具體表現(xiàn)為：小學(xué)語文作文教學(xué)并沒有將核心素養(yǎng)理念落實下去，在教學(xué)中教師注重的不是習作的過程以及學(xué)生觀察和思考能力，而是側(cè)重于作文的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、立意、選材是否新穎，將學(xué)生禁錮在了教師制定的規(guī)則范圍內(nèi)，不利于學(xué)生習作能力的發(fā)展。其次，由于教師缺乏對作文教學(xué)的正確認知，導(dǎo)致教學(xué)過程中缺乏明確的切入點。具體表現(xiàn)在：新《課標》背景下的語文寫作教學(xué)要與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，構(gòu)建讀寫結(jié)合模式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力，而在實際教學(xué)中，教師注重的是學(xué)生辭藻的積累和習作方法的熟悉，而非學(xué)生在閱讀中收獲了什么。由此導(dǎo)致讀寫結(jié)合脫離了教學(xué)實際，使得閱讀教學(xué)無法對學(xué)生的寫作產(chǎn)生幫助。再者，教學(xué)的方式過于單一。通常情況下，學(xué)生的作文訓(xùn)練一般都是在作文課上來進行，其他的教學(xué)時間或課外時間很少會涉及這部分內(nèi)容，即使有，也是以作業(yè)的形式給學(xué)生一個命題或?qū)懽髦黝}，讓學(xué)生寫一篇作文。這就說明了作文寫作的時間、場所有著極大的局限性。另外，教師在輔導(dǎo)學(xué)生寫作時側(cè)重于素材的積累，關(guān)于寫作技巧、方法等講解得并不多，多數(shù)是按照開頭、主體、結(jié)尾的格式進行框架展示，讓學(xué)生學(xué)會基本的寫作格式，然后提出要求并以命令的形式讓學(xué)生寫作，沒有引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)思內(nèi)容、如何融入真情實感。整個過程中，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，由此就削減了對寫作的興趣，也影響了學(xué)生寫作能力的提升。

（二）從批改評價上分析

首先，形式單一。上述作文的整體格局、細微之處的批改都是教師親力親為，哪怕一個標點符號也成為批改的對象，過度的嚴格會讓學(xué)生產(chǎn)生退縮的情緒。其次，講評少。教師在整篇作文中隨處可見批改痕跡，但最后的講評寥寥數(shù)語，缺少實質(zhì)性的指導(dǎo)意見。再次，評價主體一般都是教師，教師主導(dǎo)作文的評價，很少運用到學(xué)生互評、自評等評價方式，再加上作文評價的標準是學(xué)生最后寫出的作文是否符合教師要求、符合作文要素，缺乏對學(xué)生個性和特點的挖掘與欣賞，忽視了對學(xué)生意識和精神方面的評價標準界定。還有一種情況則是教師的批改與評價不及時，這是由于教師的教學(xué)任務(wù)過重，尤其是擔任班主任的語文教師，面對大量的工作沒有足夠的時間對學(xué)生的作文進行批改與評價，或者批改評價不及時，乃至作文反饋給學(xué)生之后，學(xué)生已經(jīng)不記得當時的作文內(nèi)容了。這樣的情況也意味著作文的批改與評價無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。最后，在改的方面，教師沒有針對學(xué)生的作品進行客觀評價，也沒有給出學(xué)生明確的評語或者指出哪些地方有不足之處，只是向?qū)W生提出修改要求，如跑題、主題不明確、邏輯結(jié)構(gòu)有問題等，學(xué)生也只是通過自己對這些修改要求的理解對作文進行修改，缺乏明確且正確的修改方向，也很少會在修改過程中提出自己的想法或見解。長期下去，學(xué)生的思維被限制、寫作水平也無法繼續(xù)提高。

三、小學(xué)語文作文寫、評、改一體化教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）增強寫作前指導(dǎo)

寫作前的正確指導(dǎo)是影響后續(xù)寫作過程及結(jié)果的基礎(chǔ)和前提，通過課前指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生明確寫作主題，并展開想象、確定好寫作的思路、方向與內(nèi)容，從而構(gòu)建起寫作的整體框架?？蚣艽_定后，學(xué)生只要組織好語言即可。因此，寫作前的有效指導(dǎo)需要教師予以重視和落實。比如，在客觀事物描寫類的習作教學(xué)中，教師會制定出一個大體的方向與寫作規(guī)則，對寫作的內(nèi)容、描寫方式等不要過多干涉，讓學(xué)生基于自己的興趣和習慣去寫。像描寫“狗”時，學(xué)生可以寫它的可愛、聽話、溫順，也可以寫它的調(diào)皮，同時也可以利用第一人稱的寫法去寫，然后展開想象、聯(lián)系生活，描述出我與“小狗”之間的溫暖故事。在三年級下第一單元習作“我的植物朋友”這一板塊中，教師也可以利用這個指導(dǎo)模式去指導(dǎo)學(xué)生，先要求學(xué)生盡量去描寫自己熟悉的一種植物，如此才能準確把握住這一植物的習性、特點，并能準確描述出它的形狀、顏色等信息。之后，教師會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己確定的植物名稱對該植物的細節(jié)進行觀察，像用手觸摸該植物，以此來感受它的外表狀態(tài)，聞一聞它的氣味是什么樣的，然后講述自己在照料這一植物過程中所發(fā)生的事件，通過這一事件加深自己對它的理解，最后再去翻閱書籍查看該植物有什么益處或作用。學(xué)生有了真實的體會，才能確保自己寫出的文章更具情感、更加生動。這一環(huán)節(jié)對應(yīng)的是“想寫什么”。

（二）注重過程指導(dǎo)

教學(xué)過程的指導(dǎo)是語文作文教學(xué)的核心要素，通過教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生會將自己想要描述的事物有主次之分、有邏輯地表述出來，讓讀者在閱讀時能對文章所要表達的主題一目了然，也能感受到其中蘊含的真情實感。簡言之就是文章要“怎樣寫”。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過日常觀察來積累寫作素材。一方面，教師要鼓勵學(xué)生多閱讀，從大量的閱讀中積累語言和素材。比如，在講解《九寨溝》時，這篇文章充滿了詩情畫意，通過對不同景物的描寫讓學(xué)生看到了九寨溝的美麗，其中涉及大量比喻的修辭手法。那么，教師的重點就應(yīng)該是“通過引導(dǎo)學(xué)生從喻體感受九寨溝五彩池的特點，從而體會比喻的精華之處”。每一個詞、每一句話都是唯美的、有意境的，教師會引導(dǎo)學(xué)生將這些優(yōu)美的語句都積累下來，并運用在同一主題的寫作中。另一方面，教師要鼓勵學(xué)生多觀察生活，感悟生活，從生活中提煉素材。比如，父母之愛在生活的點點滴滴中都能體會得到，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)父母對自己的愛不僅僅在于對自己無微不至的關(guān)懷與愛護，還有憤怒時對自己的批評，勞碌的身影等等，那么在寫相關(guān)題目的作文時，學(xué)生就會將生活中的每件小事作為素材。在《秋天的雨》一課的課后寫作中，教師就可以讓學(xué)生回憶秋天的景象，并要求學(xué)生觀察校園或者上下學(xué)路上的風景及其變化，由此依據(jù)觀察到的變化以及自己的感受、感悟進行寫作。需要注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生從事物的外觀變化、天氣的變化、溫度的變化等入手進行觀察，并記錄下來。在觀察中，學(xué)生不僅要看到秋天帶來了草木的枯黃，也要看到秋天帶來的希望、感受到秋天獨有的韻味。學(xué)生通過自己的真實體驗進行寫作，更能激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心深處的情感。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)思。通過前期的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)明確了寫作主題，知道自己要寫什么，那么下一步要做的就是圍繞主題進行立意構(gòu)思，將語言合理組合起來并表達出來。這時，教師就要做出正確指導(dǎo)，給學(xué)生提出一些具體的建議，讓學(xué)生的寫作思路更加清晰。以《白楊》這篇課文為例，它是一篇具有象征性意義的文章，它雖然描述的是白楊，實際上卻是通過白楊來贊美那些守衛(wèi)邊疆的最可愛的人，是“熱愛邊疆、建設(shè)邊疆”這一情感的體現(xiàn)。因此，在學(xué)習結(jié)束后，教師會利用習作板塊讓學(xué)生模仿一篇作文，這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想法來審題，迅速由題目中的事物聯(lián)想到另一個與之相關(guān)的事物。這就意味著學(xué)生理解了題意，之后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目要求明確寫作的內(nèi)容。這時學(xué)生就會結(jié)合教師所講的內(nèi)容以及自己積累的素材開始寫作。

（三）強化寫作評改

評價與修改能夠幫助學(xué)生明確自己的不足與優(yōu)勢，從而不斷提升寫作能力。這一環(huán)節(jié)也需要教師予以重視。首先，教師要基于實際情況完善評價體系，一方面，教師作為教學(xué)的組織者，在作文的評價中具有引導(dǎo)性作用，因此，教師要發(fā)揮這種作用，對學(xué)生的作文進行客觀評價，以此來激勵學(xué)生。比如，對于優(yōu)秀的作文，教師要給予肯定和表揚，并提出更高的要求，讓學(xué)生嘗試拓展寫作思路，對于質(zhì)量較低的作文也不要用過激的言語批評學(xué)生，而是要發(fā)現(xiàn)該學(xué)生的寫作優(yōu)勢，像運用的事例比較有代表性等等，然后指出他寫作的不足，像邏輯性不強、語句不通順等，如此就可以幫助學(xué)生揚長避短，不斷提高寫作能力。另一方面，教師要尊重學(xué)生的主體地位，積極采用學(xué)生互評、自評等方式來評價作文。以“寫信”為例，教師會要求學(xué)生以書信的方式來寫作，寫信的對象自由選擇，然后讓學(xué)生將作品互換，每個學(xué)生都可以對手中的作品進行點評，指出其中的優(yōu)點和不足。這樣的形式可以促使學(xué)生借鑒他人的寫作思路、方法，彌補自己的不足。除此之外，教師要將評價指標放寬，不要一味追求最終的結(jié)果，而是要將寫作的過程融入進去，綜合整個寫作過程的所有表現(xiàn)作為指標，對學(xué)生進行評價。比如，對每個學(xué)生的寫作特點和風格給予肯定的評價，有些學(xué)生善于寫以情應(yīng)景的文章，也有些學(xué)生善于運用排比句，有些學(xué)生擅長總分總結(jié)構(gòu)的寫作形式，這些都是需要教師關(guān)注的地方，也是評價作文的指標要素。其次，要提出簡潔且明確的建議，引導(dǎo)學(xué)生進行作文修改。修改作文的過程實際就是學(xué)生梳理寫作思路、鍛煉語言組織能力的過程。比如，某個學(xué)生寫到“秋天的天空是湛藍的、秋天的稻田是金黃的，還有血紅的楓葉”。這句話的前兩個部分，形容詞都放在了后面，而最后一句的形容詞“血紅的”則是放在了名詞“楓葉”的前面，這就使得文章前后不協(xié)調(diào)，因此，可以修改成“楓葉是血紅的”。在修改過程中，教師要注重引導(dǎo)，而不是命令，比如，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀這句話，然后對比這三個短句的格式有什么不同，這時學(xué)生就會意識到“格式不協(xié)調(diào)”的問題，然后積極改正。

綜上所述，小學(xué)語文作文教學(xué)中采用“寫、評、改”一體化模式是新《課標》下語文作文教學(xué)的一大發(fā)展趨勢，也是全面提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫作水平的重要手段，因此，教師要注重對其進行有效運用，切實將作文教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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