摘 要：隨著社會經(jīng)濟、政治、技術(shù)、文化等各個方面的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，教育應(yīng)與時代發(fā)展同步。21世紀(jì)，隨著技術(shù)的飛速進步和互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻的變化。學(xué)生需要通過一系列復(fù)雜的任務(wù)解決實際問題，進而培養(yǎng)解決問題、合作溝通等未來生活需要的能力，這也符合當(dāng)前義務(wù)教育階段教學(xué)改革的需要?；诖耍疚膶椖炕虒W(xué)的核心要素、基于學(xué)習(xí)者主體的小學(xué)語文項目化教學(xué)的案例進行了分析，最后提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者主體 小學(xué)語文 項目化教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.022

在信息時代的背景下，知識越來越重要，這也對人才的培養(yǎng)提出了新要求。目前，世界各國的人才培養(yǎng)已轉(zhuǎn)向核心競爭力的研究。新《課標(biāo)》闡明了在課程目標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)主要集中在學(xué)生的知識掌握上，通常用于測試學(xué)生是否能夠真正內(nèi)化知識。這不僅忽視了知識本身的價值，而且還減弱了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的可能性。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法不適合當(dāng)前的教育和培訓(xùn)目標(biāo)：教學(xué)必須突破原來的課時，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題、合作溝通、高級思維等能力，這也與核心素養(yǎng)目標(biāo)相一致。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于項目化的學(xué)習(xí)在教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)、評估方法、師生關(guān)系等方面都發(fā)生了重大變化。通過在項目化學(xué)習(xí)中引導(dǎo)問題，學(xué)生可以在解決問題的過程中提高解決實際問題的能力，體現(xiàn)以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)的界限。學(xué)生通過解決項目過程中出現(xiàn)的問題，能夠促進思維發(fā)展，真正實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，建立知識體系。

一、項目化教學(xué)的核心要素

1.核心知識的提煉

核心知識是項目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要掌握從核心知識點中提取關(guān)鍵概念或技能。基于項目化的學(xué)習(xí)以該領(lǐng)域的關(guān)鍵概念和技能為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵技能，如解決問題、批判性思維、溝通和協(xié)作等重要能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，重點放在特定課程的知識點上，而碎片化和分散的知識點很容易忽略學(xué)生對整體知識的理解?；陧椖炕膶W(xué)習(xí)是使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谔囟ㄇ闆r的教學(xué)，并根據(jù)該領(lǐng)域的核心知識設(shè)置情境，使學(xué)生沉浸在特定情境下時能夠形成自己的知識結(jié)構(gòu)，體驗完整的知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用知識的能力。基于項目化的學(xué)習(xí)側(cè)重于完整的知識，不再是一個單一的知識點，這在一定程度上突破了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的局限。

2.項目評價的多樣化

教育評價強調(diào)利用評價促進發(fā)展，教育評價的“指揮棒”作用也凸顯了其重要性。基于項目化的學(xué)習(xí)評估并不局限于項目結(jié)果，而是更多地關(guān)注對整個學(xué)習(xí)過程的評估，更多地關(guān)注對學(xué)習(xí)過程中的知識，解決問題和思維發(fā)展的理解。這與傳統(tǒng)的教育評估大不相同?；陧椖炕膶W(xué)習(xí)評估的多樣性是指評估維度的豐富性和評估主題的多樣性。基于項目化的學(xué)習(xí)評估不是固定的，不可改變的。教師在設(shè)計具體項目時應(yīng)制定評估量表，評估應(yīng)與目標(biāo)一起進行，評價維度越豐富越好。評估主體強調(diào)多個科目的共同參與，包括學(xué)生、他人、教師和社會其他成員。基于項目化的學(xué)習(xí)超越了專注于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評估。評估是一種手段，而不是目標(biāo)，強調(diào)評價走出教室，走進家庭和社會，這種多渠道、多維度、多元化的評價，可以更好地尊重學(xué)生的個體差異，促進他們的個性發(fā)展。

二、基于學(xué)習(xí)者主體的小學(xué)語文項目化教學(xué)案例分析

1.基于學(xué)習(xí)者主體的小學(xué)語文項目化教學(xué)流程分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計有以下四個標(biāo)準(zhǔn)：適應(yīng)教科書的內(nèi)容、性質(zhì)和任務(wù)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，體現(xiàn)教學(xué)本身的功能。在當(dāng)今的語文教學(xué)中，存在學(xué)生積極性低，教師任務(wù)繁重，需要提高職業(yè)素養(yǎng)和統(tǒng)一評估體系等問題。因此，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，有必要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及如何通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)術(shù)角度來看，基于項目化的學(xué)習(xí)是一種涉及實際參與并與我們的現(xiàn)實生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法更容易觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。為了在項目活動中取得良好的成果，教師和學(xué)生應(yīng)該參與整個過程。

2.基于學(xué)習(xí)者主體的小學(xué)語文項目化教學(xué)案例的設(shè)計與實施

本文的設(shè)計將教學(xué)重點落實到綜合性學(xué)習(xí)中。具體教學(xué)流程如表1所示：

綜合學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教科書中的重要內(nèi)容。綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括許多方面，如口頭溝通能力，分析和解決問題的能力等。同時，提高學(xué)生的口語交際能力和綜合運用能力，也是重要目標(biāo)。

通過這種基于項目化的學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)建混合的學(xué)習(xí)環(huán)境，以更好地理解口語學(xué)習(xí)主題。在呈現(xiàn)結(jié)果時，教師應(yīng)使用各種教育資源，例如，家長幫助孩子錄制錄像，引導(dǎo)孩子將行動體驗整合成PPT予以反饋，這樣可以更好地反映他們的學(xué)習(xí)成果。

教師應(yīng)該制定有效的活動計劃，并結(jié)合不同的方法，以充分評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的需求，并以各種形式衡量他們的表現(xiàn)，以避免學(xué)生孤立地參與活動。具體評價表如表2所示：

從入門到探索，再到完成，實施項目化學(xué)習(xí)的難度各不相同，完成基于項目化的學(xué)習(xí)設(shè)計后，教師必須通過實踐檢查其合理性，以進一步改進和提高基于項目化的教學(xué)方法。在上課之前，教師必須制定項目計劃，并確保學(xué)生在實施過程中能夠完成任務(wù)。在這個過程中，輸入設(shè)計為基于項目化的教學(xué)創(chuàng)造了一個情境氛圍，讓學(xué)生體驗真正的溝通，并讓他們對即將到來的教學(xué)充滿期望。

在入項階段，教師根據(jù)驅(qū)動任務(wù)，部分任務(wù)和項目評估方法制定計劃，確定項目總計劃和子計劃，學(xué)生為小組成員制定合作計劃，并做好分工和協(xié)調(diào)工作。在項目實施階段，學(xué)生確定訪談的內(nèi)容和大綱，填寫訪談表格，教師提供相關(guān)視頻。以此來為實際訪談做準(zhǔn)備，學(xué)生在項目實施階段表現(xiàn)出濃重的學(xué)習(xí)興趣。在項目評估階段，教師為小小記者評分表提供模板，其中評估點由學(xué)生自己撰寫。完成項目后，學(xué)生將討論他們的收獲，并在項目摘要表格上反映他們的收獲，缺點和改進措施。

3.基于學(xué)習(xí)者主體的小學(xué)語文項目化教學(xué)案例的效果評估分析

首先，項目教學(xué)時間長。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為，基于項目化的閱讀在小學(xué)高年級的語文口語教學(xué)中使用時間過長。為了應(yīng)對這個問題，父母通常表示，基于項目化的學(xué)習(xí)需要大量的時間和精力投入，這可能會造成孩子的學(xué)業(yè)效率降低?；陧椖炕目谡Z教學(xué)模式需要更多的課時，這既費時又費力。

除了教師之外，學(xué)生在整合其他項目信息資源時可能會花費大量時間。由于學(xué)生選擇的語文教育所學(xué)課程素材雜亂無章，在整理和篩選過程中可能會耗費大量時間。因此，教師和家長應(yīng)該及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇優(yōu)秀的教材。在日常課堂上，應(yīng)該為學(xué)生推薦優(yōu)秀的書籍，以便他們理解相關(guān)知識。只有積累優(yōu)秀的資源，我們才能成功地整合其他項目的學(xué)習(xí)資源。目前，小學(xué)語文教學(xué)中有大量的其他項目信息資源，但優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源是有限的。因此，教師必須進一步建立資源庫，選擇適合學(xué)生探索其他項目的信息資源。缺乏足夠的信息資源和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)材料，會嚴(yán)重阻礙項目化學(xué)習(xí)的實施，不僅延長了學(xué)習(xí)時間，而且可能降低學(xué)習(xí)效果。因此，在開展項目化的學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)制定明確的時間表，并根據(jù)計劃的步驟嚴(yán)格執(zhí)行每個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)及時糾正錯誤，調(diào)整項目學(xué)習(xí)進度和步伐。

其次，非預(yù)期干擾多。在小學(xué)期間，基于項目化的學(xué)習(xí)課堂更加開放，使學(xué)生能夠自主探索和學(xué)習(xí)，但也帶來了一些不確定性。例如，討論驅(qū)動問題時，小組成員在討論爭論不休的問題時可能會偏離核心主題，這可能會影響教學(xué)的有效性。在匯編項目語文學(xué)習(xí)冊中，一些學(xué)生積極參與并認(rèn)真整合學(xué)習(xí)資源，而另一些學(xué)生則放棄了努力，只為了看到完整的項目閱讀冊，享受小組合作的成果。在創(chuàng)建項目結(jié)果時，一些學(xué)生由于能力不足而拒絕參加，無法完成自己的任務(wù)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，能力和經(jīng)驗不足，在課堂上出現(xiàn)了許多不滿意的行為。因此，這些非預(yù)期因素都需要教師提前了解。

最后，項目評價不明確。一些教師提出，由于評估體系與基于項目化的學(xué)習(xí)形式之間缺乏統(tǒng)一的維度，缺乏明確的項目評估標(biāo)準(zhǔn)，教師無法全面客觀地評估學(xué)生的項目成果。此外，一些教師擔(dān)心基于項目化的學(xué)習(xí)可能會占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。因此，事實證明，教師對基于項目化的學(xué)習(xí)缺乏信心，主要是因為目前的考試方式和教學(xué)方法并不統(tǒng)一。

三、基于學(xué)習(xí)者主體的小學(xué)語文項目化教學(xué)策略

1.起于學(xué)生，終于學(xué)生，忠于學(xué)生

項目化學(xué)習(xí)是從學(xué)生做任務(wù)開始的，也是以學(xué)生完成任務(wù)作為結(jié)束的標(biāo)志。在項目中，有必要接近學(xué)生的生活。只有貼近學(xué)生的生活，學(xué)生才能有持續(xù)的學(xué)習(xí)動機。為了完成項目，所有小組成員都有自己的責(zé)任，每個人都應(yīng)該“履行各自的職責(zé)”。只有每個學(xué)生都充分參與該活動，才能促進學(xué)生思維能力的提高。最后，最重要的是讓學(xué)生能夠取得成就，符合學(xué)生興趣，才能促進學(xué)生的發(fā)展。

2.重視核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)科特點穩(wěn)步提升

在基于項目化的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合語文教學(xué)的特點，進行基于項目化的學(xué)習(xí)。無論教學(xué)方法和教學(xué)模式如何變化，都離不開語文課的本質(zhì)和核心能力：聽、說、讀、寫、思維能力發(fā)展和提高、審美欣賞和表達、語言的構(gòu)建和運用等觀點。在實踐教學(xué)中，教師有必要結(jié)合部編版教材的編排，并根據(jù)每個單元的單元體例和單元要素進行組織。一些教師經(jīng)常將語文課程轉(zhuǎn)化為非語文課程，在實際教學(xué)中，教師一定不能忘記語文的安身立命之本，不能將語文課變成思政課、音樂課、美術(shù)課。因此，部編版小學(xué)語文教科書不僅強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的良好人格和健康人格，而且強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本語文技能。教科書的統(tǒng)一編制是為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。目前，語文教材非常重視革命傳統(tǒng)等方面的教育，在不同的學(xué)段層層滲透，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)文化傳承和創(chuàng)新這一核心素養(yǎng)。

3.入情入境，重真實體驗

創(chuàng)建有效的項目方案是實施項目的關(guān)鍵，但在實踐中，教師面臨著選擇最佳方案的挑戰(zhàn)。一方面，由于學(xué)校資源的匱乏，教師無法創(chuàng)造出與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的情境。雖然受到教學(xué)地點的限制，但不可能為學(xué)生提供真實的體驗環(huán)境。但是通過基于項目化的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生從日常生活中的問題出發(fā)，鼓勵他們思考，并最終解決這些問題?；陧椖炕膶W(xué)習(xí)可以通過實際操作，虛擬環(huán)境和模擬實踐來實現(xiàn)。通過實踐，基于活動的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生更直觀地進入項目。例如，教師可以使用已經(jīng)學(xué)到的知識來指導(dǎo)他們的思想，以明確本課程的主題。這種方法不僅可以讓學(xué)生更好地了解實際情況，還可以方便教師使用。通過學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生檢查現(xiàn)有知識的掌握情況，還可以為他們提供新的思維和理解方式。

基于項目化的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在項目結(jié)束時從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師要合理運用教學(xué)手段開發(fā)項目，引導(dǎo)學(xué)生體驗項目過程，為學(xué)生營造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。教師既是項目的管理者，又是學(xué)生的引導(dǎo)者。項目化學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新型教學(xué)模式，將項目化學(xué)習(xí)和小學(xué)語文教學(xué)融合，重新設(shè)計單元項目，對教師來說也是一個新的挑戰(zhàn)。項目開發(fā)、學(xué)習(xí)情況的掌握、教學(xué)內(nèi)容的整合以及項目流程的設(shè)計需要不斷探索。在此背景下，教師必須對基于項目化的學(xué)習(xí)進行深入研究，不斷實踐和反思，以更好地發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)和項目化學(xué)習(xí)的價值。

參考文獻：

[1] 丁甜甜《項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略探究》，《漢字文化》2023年第19期。

[2] 李軍、戴華《基于項目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語文口語交際教學(xué)優(yōu)化研究》，《中國教育學(xué)刊》2023年第8期。

[3] 俞琴琴《核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)》，《華夏教師》2022年第2期。

（本文系2023年度淮北市教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于學(xué)習(xí)者主體的小學(xué)語文項目化教學(xué)策略研究》的研究成果，項目編號：HBJK23119）