摘 要：本研究旨在探索小學(xué)閱讀和寫作的融合教學(xué)模式，以提高學(xué)生的綜合語言能力。通過文獻綜述和實證研究，本文總結(jié)了傳統(tǒng)閱讀和寫作教學(xué)存在的問題，并提出了一種融合教學(xué)模式，旨在通過閱讀和寫作的融合，提升學(xué)生更深層次的語言理解和表達能力。本文采用實驗設(shè)計，對比傳統(tǒng)教學(xué)和融合教學(xué)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，結(jié)果顯示，融合教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的閱讀理解水平和寫作表達能力。本研究為小學(xué)語文教育提供了一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，希望能促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 閱讀 寫作 融合教學(xué) 語言能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.024

小學(xué)階段正是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，其中閱讀和寫作作為語文學(xué)科的兩大支柱，對學(xué)生的語言發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往將閱讀和寫作作為獨立的學(xué)科進行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式在一定程度上滿足了學(xué)科細分的需求，但也存在一些問題。例如，學(xué)生在閱讀中獲得的知識難以有效轉(zhuǎn)化為寫作能力，學(xué)科之間的割裂導(dǎo)致了學(xué)生對語言的片面理解，缺乏整體性的語言表達能力。

為了更好地促進學(xué)生語言能力的全面發(fā)展，本研究試圖探索一種小學(xué)閱讀和寫作的融合教學(xué)模式。通過將閱讀和寫作相互融合，本模式旨在提高學(xué)生的語言理解和表達能力，培養(yǎng)他們在的語言綜合運用能力。通過對融合教學(xué)模式的實證研究，我們期望為小學(xué)語文教育提供一種創(chuàng)新的教學(xué)范式，為學(xué)生的語言發(fā)展提供新的可能性。

本文首先回顧相關(guān)文獻，梳理傳統(tǒng)閱讀和寫作教學(xué)的問題，然后介紹小學(xué)閱讀和寫作的融合教學(xué)模式的設(shè)計和理論基礎(chǔ)。隨后，通過實證研究，探討融合教學(xué)模式對學(xué)生語言能力的影響，并對研究結(jié)果進行分析和討論。最后，總結(jié)研究的主要發(fā)現(xiàn)，提出對小學(xué)語文教育的啟發(fā)，并展望未來的研究方向。

一、問題背景與文獻綜述

在小學(xué)階段，閱讀和寫作教學(xué)一直是語文學(xué)科的核心內(nèi)容，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。然而，長期以來，傳統(tǒng)的閱讀和寫作教學(xué)模式在實踐中逐漸顯露出一系列的問題，這些問題直接影響了學(xué)生的語言綜合能力。本節(jié)將回顧小學(xué)閱讀和寫作教學(xué)中存在的問題，探討傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，并通過綜述相關(guān)文獻奠定理論基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的閱讀和寫作教學(xué)模式往往是割裂的。在這種模式下，學(xué)生在閱讀中獲得的知識和理解難以轉(zhuǎn)化為寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生對語言的理解呈現(xiàn)出片面性。學(xué)科之間的劃分使得學(xué)生難以在語言活動中形成全面的思維方式，阻礙了他們語言表達能力的提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往忽視了閱讀和寫作之間相輔相成的關(guān)系，造成了語文教育中知識的碎片化，限制了學(xué)生綜合運用語言的能力。

傳統(tǒng)模式偏向于重視對閱讀理解的測試，而較少關(guān)注學(xué)生的寫作表達能力。教學(xué)評估主要以考試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，這導(dǎo)致了師生在閱讀教學(xué)中更注重閱讀理解，而較少關(guān)注對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)。這種傾向性的教學(xué)方法容易使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認知，忽略了通過寫作表達來主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要性。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式未能全面激發(fā)學(xué)生的語言潛能，造成了語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力方面的短板。

為了深入了解這些問題的本質(zhì)，許多研究者從不同的角度對小學(xué)閱讀和寫作教學(xué)進行了深入探討。文獻綜述顯示，有關(guān)傳統(tǒng)教學(xué)模式的研究普遍指出了這種模式的弊端。例如，研究者普遍關(guān)注閱讀和寫作之間的脫節(jié)，認為這種分離阻礙了學(xué)生對語言的理解和靈活運用。此外，有研究指出，過于注重閱讀理解容易導(dǎo)致學(xué)生只追求表面的知識獲取，而忽略了通過寫作來深化理解知識的可能性。

一些學(xué)者提出了融合教學(xué)的理念，認為通過將閱讀和寫作有機地結(jié)合起來，可以更好地促進學(xué)生在語言學(xué)科中的全面發(fā)展。這種融合教學(xué)模式旨在打破學(xué)科的壁壘，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中主動構(gòu)建知識，并通過寫作來鞏固和深化對知識的理解。相關(guān)文獻綜述表明，采用融合教學(xué)模式的學(xué)校和教育機構(gòu)在學(xué)生語言能力的提高方面取得了一些積極的成果。

小學(xué)閱讀和寫作教學(xué)面臨的問題不容忽視，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性使得學(xué)生的語言綜合能力無法得到充分發(fā)展。為了更好地解決這一問題，本研究將探索一種融合教學(xué)模式，通過綜合閱讀和寫作教學(xué)，提供學(xué)生的語言理解和表達能力，為小學(xué)語文教育的創(chuàng)新提供理論支持。

二、融合教學(xué)模式設(shè)計與理論基礎(chǔ)

在小學(xué)階段，為提高學(xué)生的語言綜合能力，融合教學(xué)模式的設(shè)計顯得尤為重要。本部分詳細介紹小學(xué)閱讀和寫作的融合教學(xué)模式的設(shè)計，并闡釋其理論基礎(chǔ)，說明為何認為這種模式能夠更好地促進學(xué)生的語言綜合能力提升。

1.融合教學(xué)模式設(shè)計

融合教學(xué)模式的設(shè)計旨在將小學(xué)閱讀和寫作教學(xué)緊密相連，通過有機結(jié)合兩者，創(chuàng)造出一個互動、循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。在此模式中，閱讀和寫作不再是孤立的活動，而是相互支持、相互促進的過程。該模式的主要設(shè)計特點包括主題整合、任務(wù)驅(qū)動和反饋機制。

所謂主題整合即將閱讀和寫作的教學(xué)主題進行整合，確保學(xué)生在閱讀的過程中涉及寫作的元素，反之亦然。例如，在閱讀一篇文章后，學(xué)生可以通過寫一篇相關(guān)的短文或評論來鞏固對文章的理解。

所謂任務(wù)驅(qū)動即設(shè)計任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)活動，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中既能提高閱讀理解能力，又能培養(yǎng)寫作技能。這樣的任務(wù)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更主動地參與到語言學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

此外，引入及時的反饋機制，使學(xué)生在閱讀和寫作的過程中能夠得到及時的指導(dǎo)和評價。通過教師和同學(xué)的反饋，學(xué)生能夠更好地了解自己的不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高語言表達能力。

2.融合教學(xué)的理論基礎(chǔ)

融合教學(xué)模式的設(shè)計得到了多元學(xué)科理論的支持，其中包括教育心理學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論和跨學(xué)科學(xué)習(xí)理論等。融合教學(xué)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的核心思想，即學(xué)生通過主動參與和互動學(xué)習(xí)來建構(gòu)知識。通過將閱讀和寫作緊密結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更全面地理解語言系統(tǒng)。融合教學(xué)模式注重學(xué)生的認知過程，通過任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動提高學(xué)生的思維深度。學(xué)生在解決問題、分析信息的過程中，不僅提高了閱讀理解能力，也實現(xiàn)了寫作表達能力的發(fā)展。融合教學(xué)強調(diào)不同學(xué)科之間的互動與整合，使學(xué)生能夠形成更全面的語言能力。這有助于打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

3.為何認為融合教學(xué)能夠促進學(xué)生的語言綜合能力提升

融合教學(xué)被認為能夠更好地促進學(xué)生的語言綜合能力提升。融合教學(xué)使學(xué)生在閱讀和寫作的過程中能夠更靈活地運用語言技能，不僅提高了對文本的理解能力，還培養(yǎng)了對語言的主動運用能力。通過設(shè)計有趣、實際的任務(wù)，融合教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更愿意投入到語言學(xué)科的學(xué)習(xí)中，從而更好地吸收和掌握語言知識。融合教學(xué)通過任務(wù)型驅(qū)動，鼓勵學(xué)生在解決問題的過程中深化思維層次。

融合教學(xué)模式的設(shè)計借鑒了多個學(xué)科的理論，通過將閱讀和寫作有機結(jié)合，為學(xué)生提供了更全面、更靈活的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。這種模式不僅能夠更好地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，還能夠更有效促進學(xué)生語言綜合能力的全面提升。

三、實驗設(shè)計與方法

本研究旨在深入探討小學(xué)閱讀和寫作的融合教學(xué)模式的有效性，為此，我們設(shè)計了一系列的實驗，并采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灧椒ㄟM行研究。以下是研究的實驗設(shè)計和方法的概述，包括實驗組與對照組的設(shè)定、研究對象的選取，以及融合教學(xué)模式的具體實施方式。

為了對比傳統(tǒng)教學(xué)模式和融合教學(xué)模式的效果，我們分別設(shè)定了實驗組和對照組。實驗組將接受融合教學(xué)模式的教學(xué)，而對照組將接受傳統(tǒng)的閱讀和寫作分開教學(xué)的方式。兩組的學(xué)科背景、學(xué)業(yè)水平等因素應(yīng)當(dāng)處于同一水平，以確保實驗結(jié)果的可靠性和有效性。

研究對象的選取將主要集中在小學(xué)高年級的學(xué)生群體上，因為這個年齡段的學(xué)生具有一定的語言學(xué)科基礎(chǔ)，能夠更好地理解和參與到融合教學(xué)的實施中。在選取研究對象時，將綜合考慮學(xué)生的閱讀水平、寫作水平以及學(xué)科興趣等因素，以確保研究結(jié)果的代表性。

融合教學(xué)模式的實施采用多元化的教學(xué)手段，注重任務(wù)驅(qū)動和學(xué)生主體性的培養(yǎng)。具體而言，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，將閱讀和寫作的要點相互貫通，能夠確保學(xué)生在閱讀的同時能夠進行寫作實踐，反之亦然。設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和實際意義的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在解決問題的過程中更深層次地理解和應(yīng)用語言知識。引入實時反饋機制，包括教師評價和同學(xué)互評，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠及時糾正錯誤，不斷提高語言表達能力。鼓勵學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，通過與同學(xué)共同探討和分享，促進語言能力在集體交流中的全面提升。并結(jié)合其他學(xué)科的內(nèi)容，將閱讀和寫作融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。

這些實施方式旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，創(chuàng)造一個更為開放、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在實踐中更好地掌握語言技能。為了確保實驗設(shè)計的科學(xué)性，采用隨機對照實驗組設(shè)計，即在選取實驗組和對照組時采用隨機分組的方式，以排除其他可能影響實驗結(jié)果的干擾因素。此外，還要在實驗前進行詳盡的前期調(diào)查，了解學(xué)生的基本情況和學(xué)科水平，以更好地進行后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解讀。

四、實證研究結(jié)果分析

在對實驗組和對照組的閱讀理解和寫作表達方面的差異進行詳細分析后，得出以下結(jié)論。

從閱讀理解方面來看，實證研究結(jié)果顯示實驗組相較于對照組表現(xiàn)出顯著提高。這表明融合教學(xué)模式在促進學(xué)生閱讀理解能力方面具有一定的優(yōu)勢。通過將閱讀與寫作相互融合，學(xué)生在閱讀的過程中更注重對文本的深度理解，能夠更靈活地運用語言知識。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，融合教學(xué)模式更注重任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的主動思考意識，從而提高了閱讀理解的水平。

在寫作表達方面，實驗組同樣呈現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢。融合教學(xué)模式通過在閱讀活動中引導(dǎo)學(xué)生進行寫作實踐，使得學(xué)生更有機會將閱讀中獲得的知識轉(zhuǎn)化為表達能力。相較于對照組，實驗組的學(xué)生在寫作表達方面展現(xiàn)了更高的水平，這反映了融合教學(xué)模式在提升學(xué)生寫作能力方面的有效性。

深入分析閱讀理解和寫作表達方面的差異，發(fā)現(xiàn)融合教學(xué)模式的成功背后存在多重原因。首先，融合教學(xué)模式使學(xué)生能夠在解決實際問題的過程中不斷提升語言能力。通過任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅關(guān)注知識獲取，更注重對知識的深度理解和運用，這有助于學(xué)生形成更為系統(tǒng)和全面的語言技能。

實時反饋機制在融合教學(xué)中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠得到及時的教師評價和同學(xué)互評，及時發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯誤，形成更加良好的語言表達習(xí)慣。這種實時反饋機制有助于學(xué)生更快速地提高語言水平，增強語言自信心。

小組合作學(xué)習(xí)的實施也為實驗組學(xué)生提供了一個共同學(xué)習(xí)和交流的平臺。通過小組內(nèi)的合作互助，學(xué)生在語言表達方面得到了全面鍛煉，培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力，進而提高了語言綜合能力。

通過對綜合實證研究結(jié)果的分析，我們可以得出結(jié)論：小學(xué)階段采用融合教學(xué)模式能夠更好地促進學(xué)生的閱讀理解和寫作表達能力提高。這為小學(xué)語文教育的創(chuàng)新提供了有力的證據(jù)，同時也為今后的教育研究提供了借鑒和參考。

五、討論與啟示

實證研究結(jié)果為我們提供了深刻的認識，揭示了融合教學(xué)模式在小學(xué)閱讀和寫作教學(xué)中的實際意義。通過深入討論研究結(jié)果，我們不僅能夠更好地理解這一教學(xué)模式的優(yōu)勢，還能夠探討其對未來小學(xué)語文教育的啟示。

融合教學(xué)模式的成功實踐表明，注重任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)對于小學(xué)語文教育具有積極的啟示。通過為學(xué)生設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和實際意義的任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們理解語言知識。未來的小學(xué)語文教育中可以設(shè)計富有任務(wù)性的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在實際問題解決中更好地運用語言技能。

實證研究中引入的實時反饋機制在學(xué)生語言能力提升中發(fā)揮了重要作用。這顯示出未來的教育應(yīng)更加強調(diào)實時反饋的機制，包括教師和同學(xué)的反饋。及時的指導(dǎo)和評價有助于學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，形成更好的語言表達習(xí)慣。未來的小學(xué)語文教育可以通過更加精細化的評價體系，提供更個性化的反饋。

融合教學(xué)模式通過跨學(xué)科整合，將閱讀和寫作與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，拓展了學(xué)生的知識面。未來的小學(xué)語文教育可以更加注重跨學(xué)科整合，將語文學(xué)科與其他學(xué)科融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和應(yīng)用能力。

為了更好地貫徹融合教學(xué)理念，未來的小學(xué)語文教育需要更加關(guān)注教師培訓(xùn)與支持。教師在融合教學(xué)中扮演著關(guān)鍵的角色，他們需要具備跨學(xué)科知識、任務(wù)設(shè)計的能力以及實時反饋的技能。

綜合分析實證研究結(jié)果，融合教學(xué)模式在小學(xué)閱讀和寫作教學(xué)中的實際意義是顯而易見的。它不僅提高了學(xué)生的閱讀理解和寫作表達能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作和交流能力。對未來小學(xué)語文教育的啟示在于注重任務(wù)驅(qū)動、實時反饋機制、跨學(xué)科整合、教師培訓(xùn)與支持以及教育技術(shù)的應(yīng)用。通過這些努力，我們有望為小學(xué)語文教育創(chuàng)造更為靈活、多樣、富有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生全面發(fā)展，為未來社會培養(yǎng)更具綜合素養(yǎng)的人才。

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（王文娟，1973年生，女，漢族，小學(xué)一級教師）