摘 要：近年來，語文教學(xué)一直處于不斷創(chuàng)新的探索階段，大單元教學(xué)指導(dǎo)模式逐漸引起人們的關(guān)注。在低年段語文教學(xué)中，教師面臨著學(xué)生特點和需求多樣性的挑戰(zhàn)，需要有針對性地設(shè)計策略以提高教學(xué)效果。低年段語文教師在教學(xué)上需綜合考慮學(xué)生的語言能力、興趣培養(yǎng)等，這使得如何在大單元教學(xué)指導(dǎo)下有效開展語文教學(xué)成為亟待解決的問題。基于此，本文探討了在大單元教學(xué)指導(dǎo)下，如何制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、有效的教學(xué)方法和手段，以及教師在這一模式下的角色與所需的支持，以供從業(yè)者參考。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué) 低年段語文教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.029

近年來，教育領(lǐng)域不斷追求創(chuàng)新，大單元教學(xué)模式作為一種綜合性、深度性的教學(xué)方式逐漸引起廣泛關(guān)注。在此背景下，低年段語文教學(xué)作為學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的起點，其教學(xué)方法和策略的選擇變得尤為重要。大單元教學(xué)與低年段語文教學(xué)之間存在密切的關(guān)系，兩者相輔相成。

大單元教學(xué)模式注重整體性的學(xué)科知識組織，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更好地理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。對于低年齡學(xué)生而言，這種整體性的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)其對語文學(xué)科的整體認(rèn)知能力，促使他們更好地理解語文知識的內(nèi)在邏輯。而大單元教學(xué)模式的深度性讓學(xué)生能夠深入挖掘知識，培養(yǎng)批判性思維，為低年段學(xué)生的語文素養(yǎng)提升提供更為有力的支持。對于低年段語文教學(xué)而言，教學(xué)方法的選擇必須以學(xué)生的年齡特點、學(xué)科特性和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，確保教學(xué)策略切實貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、大單元教學(xué)指導(dǎo)下的教學(xué)概述

（一）大單元教學(xué)模式定義

大單元教學(xué)模式是一種教學(xué)組織形式，其核心特征在于將原本分散的課程內(nèi)容整合為一個更為綜合、主題性更強的大單元。這種模式強調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，將相關(guān)知識融入一個大的主題框架，以促進學(xué)生深度理解和綜合應(yīng)用。

（二）大單元教學(xué)模式與語文教學(xué)

在語文教學(xué)中，大單元教學(xué)模式通過圍繞某一主題或文本進行整合教學(xué)，使學(xué)生能夠更全面地理解語言知識、文學(xué)作品和語境。這種模式不僅能夠幫助學(xué)生建立起對語言的整體認(rèn)知，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性表達能力。通過大單元的引導(dǎo)，學(xué)生更容易將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中，提高語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

大單元教學(xué)模式的引入，為語文教學(xué)提供了一種新的組織結(jié)構(gòu)，有望激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們形成更加完整的語文學(xué)科認(rèn)知體系。這一模式在教學(xué)實踐中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，但其具體效果和教學(xué)策略仍需深入研究。

（三）大單元教學(xué)模式與教學(xué)策略

教學(xué)策略指的是教師在教學(xué)過程中采用的各種方法和技巧，其目的是為了優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，確保教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。這些策略涉及教學(xué)內(nèi)容的策劃、教學(xué)方法的選取、課堂互動的安排，以及學(xué)生評估和反饋的處理。有效的教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們的認(rèn)知發(fā)展，以及幫助他們學(xué)習(xí)知識。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)策略往往以分散的、單一的知識點為主，強調(diào)知識的傳授和記憶。這種模式容易使學(xué)生對知識的關(guān)聯(lián)性產(chǎn)生模糊認(rèn)識，難以形成完整的知識結(jié)構(gòu)。相對而言，在大單元教學(xué)模式下，教學(xué)策略更注重將知識點整合到一個更大的主題中，通過主題的貫穿性使學(xué)生能夠更系統(tǒng)地理解和運用知識。

在大單元教學(xué)模式下，教學(xué)策略的選擇和實施尤為關(guān)鍵。此模式強調(diào)以較大的教學(xué)單元組織課程內(nèi)容，通常包含跨學(xué)科元素。因此，教師在這種情境下需要運用多元化的教學(xué)方法，如項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，以適應(yīng)不同學(xué)科知識的整合和深度學(xué)習(xí)的需求。此外，大單元教學(xué)模式還要求教師在教學(xué)過程中扮演多重角色，不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和促進者，需要設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們建立批判性思維。

大單元教學(xué)模式中的教學(xué)策略強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和合作精神。與傳統(tǒng)模式注重知識傳遞不同，大單元模式更注重學(xué)生的主動參與和探究，促使他們在更廣泛的語境中理解和應(yīng)用知識。因此，大單元教學(xué)模式下的教學(xué)策略更符合當(dāng)今對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

二、低年段語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）低年段語文教學(xué)的需求與挑戰(zhàn)

在當(dāng)前的低年段語文教學(xué)中，一些普遍采用的教學(xué)方法存在著明顯的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往過度強調(diào)對單篇課文的分析和對應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，這種教學(xué)模式雖然可能在短期內(nèi)提高學(xué)生的考試成績，但卻忽視了語文教學(xué)更深層的目的，未能充分激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，也未能有效促進他們的全面發(fā)展。

低年段學(xué)生的特性和學(xué)習(xí)需求也未得到足夠重視。這一年齡段的學(xué)生處于快速成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們對知識的好奇心強，學(xué)習(xí)能力逐漸增強，但同時也需要更多的指導(dǎo)和支持。

因此，綜合性的、人文素養(yǎng)與生活經(jīng)驗、身心健康并重的大單元設(shè)計理念顯得尤為重要。這種理念主張在教學(xué)設(shè)計中整合不同領(lǐng)域的知識和技能，強調(diào)通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動來促進學(xué)生的全面發(fā)展。在這樣的教學(xué)模式下，教師不僅可以傳授語文知識，還能夠關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和生活經(jīng)驗的積累，重視學(xué)生的身心健康，鼓勵他們在學(xué)習(xí)過程中積極探索個人的興趣。同時，這種模式也更加關(guān)注學(xué)生的身心健康，促進學(xué)生的身心平衡發(fā)展。總體而言，這種大單元設(shè)計理念能夠更有效地回應(yīng)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，滿足低年段學(xué)生的特性和學(xué)習(xí)需求。

（二）大單元教學(xué)模式在低年段的應(yīng)用

大單元教學(xué)模式在低年段的應(yīng)用，特別是在小學(xué)語文教育中，旨在通過整合和聯(lián)系一系列相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提供更為豐富和深入的學(xué)習(xí)體驗。這種模式特別強調(diào)跨學(xué)科整合、主題學(xué)習(xí)以及學(xué)生的主動參與，使學(xué)生能夠在更寬廣的知識背景下掌握和應(yīng)用所學(xué)的語文技能。

以小學(xué)三年級上冊第七單元的“我與自然”為例，這個單元包括了諸如《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》等篇目，以及以“我有一個想法”為主題的習(xí)作。單元的重點在于感受課文中生動的語言，同時鼓勵學(xué)生留心生活中的細節(jié)，記錄下自己的思考。

從宏觀角度看，這個單元通過關(guān)注自然主題，將語文學(xué)習(xí)與生態(tài)教育、情感教育等領(lǐng)域相結(jié)合。課文內(nèi)容不僅提供了豐富的語言材料，還蘊含著對自然的深刻理解和情感體驗。例如，《大自然的聲音》通過描繪自然界中的各種聲音，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，增強了對大自然的認(rèn)識?！蹲x不完的大書》則通過對大自然的比喻，激發(fā)學(xué)生對知識的探索興趣。

這些課文和習(xí)作活動能夠有效促進學(xué)生的能力發(fā)展。在閱讀《父親、樹林和鳥》時，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到豐富的詞匯和句式，還能通過故事情節(jié)感受家庭和自然之間的親密聯(lián)系。在習(xí)作中，學(xué)生被鼓勵將個人觀察和感受轉(zhuǎn)化為文字，這種寫作練習(xí)有助于提升他們的表達能力和創(chuàng)造力。

總的來說，大單元教學(xué)模式在低年段的應(yīng)用，旨在將人文素養(yǎng)與實際生活相聯(lián)系，使學(xué)生能夠在真實世界中運用所學(xué)知識，培養(yǎng)他們的觀察能力、思考能力和表達能力。

三、大單元教學(xué)指導(dǎo)下的低年段語文教學(xué)策略

（一）教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計

在大單元教學(xué)指導(dǎo)下，低年段語文教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定和內(nèi)容設(shè)計至關(guān)重要，旨在促使學(xué)生在更廣泛的語境中理解語文知識。

教學(xué)目標(biāo)不僅強調(diào)學(xué)科知識的掌握，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以一個大單元為例，目標(biāo)大致包括：1.認(rèn)識相關(guān)主題或文本，理解其中蘊含的情感和思想。2.運用所學(xué)語文知識，表達對文本的理解和個人見解。3.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生獲得審美體驗。

在內(nèi)容設(shè)計方面，教材應(yīng)選擇適合低年段學(xué)生的，能夠激發(fā)他們興趣和好奇心的文本和材料，需要綜合考慮生活貼近性和人文素養(yǎng)的提升。首先，內(nèi)容設(shè)計應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活和經(jīng)驗，以確保學(xué)習(xí)的實用性和相關(guān)性?？梢赃x取與學(xué)生生活環(huán)境和經(jīng)驗相關(guān)的故事、事件或主題，如家庭生活、自然環(huán)境、傳統(tǒng)節(jié)日等，這樣的內(nèi)容設(shè)計有助于增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。在大單元教學(xué)指導(dǎo)下，低年段語文教學(xué)策略的核心是通過主題或活動連接教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以小學(xué)三年級上冊的“學(xué)校生活”單元為例，其中包括《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑枴返日n文，聚焦于學(xué)校生活這一主題，通過不同的文本和活動，培養(yǎng)學(xué)生對日常生活的深入觀察和語言表達能力。

在這個單元中，教師可以讓學(xué)生通過閱讀和討論來理解不同的學(xué)校生活場景，同時鼓勵他們表達自己的見解和感受。這幾篇課文不屬于精讀課文，《大青樹下的小學(xué)》和《花的學(xué)?！房梢宰鳛槔斫夂托蕾p自然美的窗口，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和自然觀察力；在學(xué)習(xí)《不懂就要問》時，教師可以鼓勵學(xué)生積極提問和探究，培養(yǎng)他們的好奇心和學(xué)習(xí)動力。

內(nèi)容設(shè)計還應(yīng)致力于開拓學(xué)生的視野，增強其人文素養(yǎng)。這意味著需要包含一定比例的經(jīng)典文學(xué)作品、歷史故事和文化背景材料，通過這些內(nèi)容豐富學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)他們的文化意識和審美能力。例如，通過介紹中國古代詩詞或世界各地的民間故事，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)語文知識，還能夠加深對不同文化和歷史的理解，提高他們的審美能力。

這種綜合性和平衡性的內(nèi)容設(shè)計，不僅需要滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要，也要為他們未來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，內(nèi)容設(shè)計還可以考慮跨學(xué)科的整合，如將語文學(xué)習(xí)與歷史、地理、藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，提供一個多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上，通過科學(xué)合理的目標(biāo)設(shè)定和有機整合的教學(xué)內(nèi)容，大單元教學(xué)模式能夠更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高語文學(xué)科的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法

教學(xué)方法是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和手段。還涉及教學(xué)過程中使用的具體工具和材料，如教科書、多媒體資源、實驗器材等。這些方法和工具的選擇和應(yīng)用，直接影響教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

鑒于低年段學(xué)生的認(rèn)知特點和心理發(fā)展階段，教學(xué)方法應(yīng)側(cè)重于互動性和參與性，如合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等。這些方法能夠激發(fā)學(xué)生的主動參與，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。例如，通過小組合作項目，學(xué)生可以在實踐中學(xué)習(xí)語文知識，同時培養(yǎng)團隊合作和溝通能力；通過采用故事講述、角色扮演和游戲化學(xué)習(xí)等方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，考慮到大單元教學(xué)的跨學(xué)科特性，教師還可以采用項目式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等方法，鼓勵學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)。

在教學(xué)手段上，利用圖像、音頻、視頻等多媒體資源可以增強教學(xué)的生動性和趣味性，使抽象的語文概念變得更加直觀和易于理解。此外，教師還可以通過教育游戲、互動軟件等現(xiàn)代化教學(xué)工具，提升教學(xué)的互動性和有效性。

（三）教師角色與支持機制

在大單元教學(xué)模式下，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者。在這一模式中，教師負責(zé)設(shè)計和實施跨學(xué)科的、綜合性的教學(xué)計劃，這要求教師具備更廣泛的知識視野和更高的創(chuàng)造性。教師需要根據(jù)大單元的主題，整合不同學(xué)科的知識，設(shè)計出既符合教學(xué)目標(biāo)又能激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)活動。此外，教師還需要在教學(xué)過程中不斷觀察和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供個性化的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中取得進步。

在大單元教學(xué)指導(dǎo)下的低年段語文教學(xué)策略研究中，支持機制涉及多個層面，以確保教師能夠有效地實施大單元教學(xué)，同時減輕學(xué)生和教師的壓力，并減少應(yīng)試焦慮。

學(xué)校方應(yīng)提供充足的物質(zhì)資源，包括教材、教學(xué)設(shè)備和適宜的課堂環(huán)境，以促進大單元教學(xué)的實施。學(xué)校管理層應(yīng)積極鼓勵并支持教師采用創(chuàng)新的大單元教學(xué)教學(xué)方法。學(xué)校可以組織專業(yè)發(fā)展活動，如教師培訓(xùn)和研討會，以提高教師的教育水平和教學(xué)設(shè)計能力。

相關(guān)部門應(yīng)制定明確的教育政策和指導(dǎo)文件，以規(guī)范和支持大單元教學(xué)的實踐。提供相關(guān)的教育資源和教材，以便教師更好地落實大單元教學(xué)。以及對大單元教學(xué)進行監(jiān)測和評估，以持續(xù)改進教學(xué)方法和策略。

作為家長，應(yīng)了解大單元教學(xué)的教育理念和目標(biāo)，支持孩子參與其中。家長與教師之間應(yīng)建立有效的溝通渠道，以了解孩子在大單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)進展，共同關(guān)注孩子的綜合素養(yǎng)發(fā)展，而非僅僅強調(diào)考試成績。

在社會層面，可以通過舉辦教育研討會、座談會和專題講座等活動，促進大單元教學(xué)理念的傳播和交流。政府和非政府組織可以提供資金支持，鼓勵學(xué)校和教師開展大單元教學(xué)項目。

這些支持機制旨在減輕教師在進行創(chuàng)新教學(xué)策略時的阻礙，從而確保大單元教學(xué)在低年段語文教育中的有效推廣，減輕學(xué)生和教師在應(yīng)試方面的負擔(dān)，推動教育實踐朝著更全面和綜合的方向發(fā)展。

綜上所述，大單元教學(xué)指導(dǎo)下的低年段語文教學(xué)策略研究呈現(xiàn)出了一種全新的教育范式，呼吁教育界和決策者更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和教育方法的創(chuàng)新。通過整合學(xué)科內(nèi)容，以大單元為學(xué)習(xí)單位，以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，圍繞主題或活動進行教學(xué)，我們能夠更好地滿足低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的語文能力。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要多方面的支持，包括學(xué)校、相關(guān)部門、家長和社會的協(xié)同合作。學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)提供必要的資源和政策支持，教師需要不斷提升自己的教育水平和教學(xué)設(shè)計能力，家長應(yīng)積極支持孩子的學(xué)習(xí)參與，社會應(yīng)推動教育創(chuàng)新和教育理念的傳播。

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