摘 要：在小學(xué)階段，學(xué)生的潛力和優(yōu)勢(shì)正在逐步顯現(xiàn)，需要教師和家長(zhǎng)去深入挖掘。適宜的交流方法可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，在交流過程中的語言指導(dǎo)和評(píng)價(jià)也能給予學(xué)生一種激勵(lì)和幫助，讓他們了解自身的潛力和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步改變他們的學(xué)習(xí)模式，朝著教師和家長(zhǎng)預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)。不恰當(dāng)或過度的交流，不僅無法推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，反而可能會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谝延械幕A(chǔ)上出現(xiàn)下滑。因此，探索出一種有效與小學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)的策略，不僅能讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，也有利于教師更高效地完成教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成績(jī)。基于此，本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)的策略進(jìn)行了分析與思考，以期為廣大語文教師提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 互動(dòng)教學(xué) 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.032

隨著多元化教育的深入推進(jìn)，在小學(xué)課堂上實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和情境化教學(xué)變得尤為關(guān)鍵。因?yàn)樾W(xué)生獲取知識(shí)的場(chǎng)所不僅局限于學(xué)校課堂，還涉及生活的各個(gè)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯得過于刻板且不夠全面。在多元化教育中，互動(dòng)式教學(xué)是最關(guān)鍵的一環(huán)，也是教師提升課堂質(zhì)量的重要一步，更是教師與學(xué)生增強(qiáng)交流和溝通的主要路徑。因此，教師若想提升自身的教學(xué)質(zhì)量，就可以利用優(yōu)秀的互動(dòng)方式來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而取得優(yōu)秀的教學(xué)成果。

一、小學(xué)語文教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的重要性

1.小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的意義

互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施，能夠激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)、積極地去理解和思考問題，有助于他們更好地融入課堂。從心理學(xué)的視角來看，參與互動(dòng)的學(xué)生也會(huì)更有自信，其他學(xué)生也會(huì)競(jìng)相模仿。隨后，更多的學(xué)生會(huì)加入與教師的互動(dòng)中，提高思維能力、展示自我，從而從另一個(gè)角度增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)于這種教育模式，如果教師能夠精心策劃互動(dòng)環(huán)節(jié)，那么對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)具有重大的影響，同時(shí)也對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用。換句話說，教師在課堂上的角色不僅僅是傳授知識(shí)和解答疑惑，他們還需要激發(fā)學(xué)生的參與熱情，共同完成教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生更好地融入求知的氛圍中，進(jìn)而積極地去探究新的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

2.小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性

推動(dòng)高質(zhì)量教育和新課程革新，有助于優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)體系。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，小學(xué)生也更具主動(dòng)性和能動(dòng)性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)課堂的不良習(xí)慣。新課程改革的推動(dòng)下，涌現(xiàn)出了眾多前沿的教育觀念和教學(xué)手段，小學(xué)教師也開始更加注重運(yùn)用這些新的觀念和方法。他們將長(zhǎng)期以來的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行了改變，使得學(xué)生在課堂上能夠根據(jù)課文內(nèi)容提出自己的思考，進(jìn)而提出問題并解決問題。在整個(gè)過程中，教師可以幫助學(xué)生修正出現(xiàn)的問題，使學(xué)生能夠通過實(shí)踐更好地思考，提高思維能力。因此，我們能對(duì)問題產(chǎn)生更深入的理解和認(rèn)識(shí)，也能更有效地參與到課程中，以達(dá)到提升語文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法單一

許多教師依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式。課堂上，教師往往扮演著知識(shí)的傳授者角色，學(xué)生則被動(dòng)地接收信息，缺乏積極參與的機(jī)會(huì)。這種單一的教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維發(fā)展和語文能力的全面提升。課堂上的教學(xué)資源和教學(xué)手段也相對(duì)比較單一。目前的語文課程仍然以課本和講義為主，缺少多樣化的教學(xué)資源，這種單一的資源限制了教學(xué)手段的多樣性和創(chuàng)新性。教師們需要積極探索多元化的教學(xué)方法，包括引入互動(dòng)式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，并在教學(xué)評(píng)價(jià)中多角度、多層次地考量學(xué)生的語文能力。這樣的改進(jìn)可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.教學(xué)模式固定

當(dāng)前的課堂內(nèi)容往往局限于固定的教材內(nèi)容，教師圍繞教材順序講解，缺乏足夠的靈活性和創(chuàng)新性，這種固定模式未能充分考慮學(xué)生的個(gè)性和興趣，可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程顯得單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師通常傾向于采用傳統(tǒng)的一言堂式教學(xué)模式，缺乏與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)和多樣化的教學(xué)方式。這可能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏探究和思考的機(jī)會(huì)，影響學(xué)生全面素養(yǎng)的提升?，F(xiàn)階段語文教學(xué)的課堂時(shí)間分配也往往按照固定的模式進(jìn)行，這種固定的教學(xué)節(jié)奏未能充分照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)速度的差異，使得部分學(xué)生可能跟不上或感到枯燥無味。

3.教師占據(jù)主體

教師在課堂上往往占據(jù)話語權(quán)。通常是教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生一直處在被動(dòng)接受的狀態(tài)下，難以充分表達(dá)自己的想法和看法。在這種情況下，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力發(fā)展受到了很大限制。在教師占據(jù)主導(dǎo)的情況下，師生并不能建立起有效的互動(dòng)機(jī)制。教師直接用自己的闡述替代學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們掌握知識(shí)。如果缺乏與學(xué)生的交流，就無法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，這會(huì)極大地削弱教學(xué)效果。同時(shí)，也減少了學(xué)生自我探索的可能性，使得他們的主觀能動(dòng)性無法得到充分展現(xiàn)。如果持續(xù)這樣下去，學(xué)生可能會(huì)對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生一些厭倦感，甚至可能會(huì)產(chǎn)生一種負(fù)面情緒，即是否努力學(xué)習(xí)語文并不重要。這對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和互動(dòng)教學(xué)都是極其不利的。為了有效改變這種情況，教師需要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們成為課堂的主導(dǎo)者。在這個(gè)過程中，多樣化且有效的互動(dòng)具有決定性的作用。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)，為學(xué)生建立互動(dòng)的環(huán)境，尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)的方法

1.游戲教學(xué)法

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，采用游戲教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語言表達(dá)能力。游戲教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮恼Z文知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的情境，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，通過語文知識(shí)的拼圖游戲，學(xué)生可以在完成拼圖的過程中學(xué)習(xí)詩詞句式的組合，從而提升對(duì)詩詞的理解。這種形式化的游戲能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。語文游戲種類很多，如語言角色扮演，這是一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，讓學(xué)生扮演故事中的角色，進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)。這種互動(dòng)不僅提升了學(xué)生的口頭表達(dá)技巧，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力，有助于提升整個(gè)班級(jí)的團(tuán)結(jié)能力。教學(xué)方法也可以根據(jù)學(xué)生的年齡特性進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于小學(xué)生，可以使用色彩鮮艷、趣味性強(qiáng)的游戲方式，比如句子連接、字詞拼接等，引導(dǎo)他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)漢字和句子結(jié)構(gòu)等語文知識(shí)，以此培養(yǎng)他們的觀察力和邏輯思維能力。作為小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵工具，游戲教學(xué)法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高他們的寫作技巧和語言表達(dá)能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，靈活運(yùn)用各種語文游戲，創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，從而取得更優(yōu)秀的教學(xué)成果。

2.情境創(chuàng)設(shè)法

情境創(chuàng)設(shè)法是在小學(xué)語文課堂中開展互動(dòng)教學(xué)的重要方法之一，教師可以通過布置情境任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入故事情境，扮演故事中的角色，體驗(yàn)故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，在講解《將相和》這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生扮演趙王、秦王、廉頗和藺相如等角色，讓學(xué)生在角色中體驗(yàn)藺相如的智慧，通過角色扮演深入理解秦王和藺相如之間的交流。在這一過程中，教師可以借助多媒體、道具等方式營(yíng)造更真實(shí)的情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和理解能力。比如，通過多媒體圖片、視頻資料展示古代場(chǎng)景，展現(xiàn)趙王和秦王之間的互動(dòng)情境，讓學(xué)生更直觀地感受故事情節(jié)，加深對(duì)課文的理解和記憶。教師還可以設(shè)計(jì)情境引導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境展開討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流和合作。在《將相和》中，教師可以提出問題，如：“藺相如是如何做到面對(duì)秦王的威脅臨危不懼？”來激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解故事背后的含義。通過情境創(chuàng)設(shè)法，學(xué)生可以更加深入、全面地理解課文內(nèi)容，加強(qiáng)情感投入，從而提高語文課堂的互動(dòng)性和教學(xué)效果。

3.問題代入法

問題代入法通過將實(shí)際生活中的問題引入課堂，讓學(xué)生能夠從問題出發(fā)，主動(dòng)探索并運(yùn)用語文知識(shí)解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。問題代入法以生活中的問題為切入點(diǎn)，比如讓學(xué)生思考某個(gè)歷史事件的原因、某個(gè)作品中人物的心理活動(dòng)等/CprWzlxdrb+JgPE9TfADA==，能夠引起學(xué)生的好奇心和求知欲，通過與問題相關(guān)的語文知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更有動(dòng)力、更主動(dòng)地投入到課堂的討論和學(xué)習(xí)中。學(xué)生在解決問題的過程中需要運(yùn)用語文知識(shí)、展開思考和論證，從而培養(yǎng)其分析問題、提出觀點(diǎn)并支撐觀點(diǎn)的能力。這種訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升具有顯著的促進(jìn)作用。教師可以設(shè)計(jì)針對(duì)問題的小組討論或合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中互相交流、分享觀點(diǎn)和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神和溝通能力。在實(shí)踐中，教師可以巧妙設(shè)計(jì)問題場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的過程，讓語文學(xué)習(xí)更貼近生活、更具實(shí)踐性和深度。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)的策略

1.引入角色扮演的互動(dòng)策略

角色扮演的互動(dòng)方式與小學(xué)生的心理狀態(tài)相吻合，能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和互動(dòng)欲望，為他們帶來更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的實(shí)際需求，運(yùn)用角色扮演的互動(dòng)方式，不斷縮短學(xué)生與教師之間的距離，從而使學(xué)生和教師能更高效地進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效率的全面提升。

例如，在教授《精衛(wèi)填?！愤@一課時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理解角色的特性，挑選出他們喜歡的角色，并在課后時(shí)間對(duì)角色的特性和臺(tái)詞進(jìn)行分析，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)角色的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還需要學(xué)生在課堂上通過角色扮演的方式來闡述教學(xué)內(nèi)容，吸引更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，教師也可以指導(dǎo)他們收集角色相關(guān)的信息，并鼓勵(lì)他們持續(xù)練習(xí)，讓他們通過言語和動(dòng)作來展示角色的特性，使得課本內(nèi)容更加全面。

2.營(yíng)造平等、和諧的教學(xué)氛圍

教師應(yīng)該在課堂上打造一個(gè)平等、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生參與、交流的積極性，從而提升互動(dòng)教學(xué)的效果。教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們展示自己獨(dú)特的想法和見解。在討論環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，同時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，無論觀點(diǎn)大小，都應(yīng)得到尊重和關(guān)注。例如，鼓勵(lì)學(xué)生以輪流發(fā)言或小組討論的形式，讓每個(gè)學(xué)生都獲得表達(dá)的機(jī)會(huì)。一個(gè)平等互助的氛圍有助于學(xué)生間建立良好的關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以通過小組合作或合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、協(xié)作完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。教師應(yīng)該成為促進(jìn)平等互動(dòng)的橋梁和引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相尊重和理解。定期組織一些團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)或者展示課堂作品，能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到被重視和認(rèn)可。

3.信息技術(shù)凸顯互動(dòng)主體

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以通過實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)來提升課堂效果和質(zhì)量。因此，廣大的小學(xué)語文教師在采用這種教學(xué)方法的同時(shí)，也需要不斷更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。借助信息技術(shù)和語文課堂的有效結(jié)合，我們可以創(chuàng)建一種全新的教學(xué)模式。將信息技術(shù)與語文教學(xué)相結(jié)合，能夠更有效地突出學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位。同時(shí)，教師需要以教科書內(nèi)容為基礎(chǔ)和媒介，深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的緊密融合，創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和互動(dòng)性的全新教學(xué)方式，從而提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，并通過有效的信息技術(shù)來增加課堂的多樣性和趣味性。在教育活動(dòng)中，教師有能力激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論和協(xié)作。當(dāng)互動(dòng)過程結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)成果進(jìn)行概括和總結(jié)，以幫助學(xué)生持續(xù)提升語文思維能力，從而促進(jìn)小學(xué)語文課程質(zhì)量的提高。

4.加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)，提高教師能力

互動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師的全面素質(zhì)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在教師培育上，相關(guān)的師范學(xué)院和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極調(diào)整培育策略，根據(jù)時(shí)代進(jìn)步的需求，培育具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)和高度轉(zhuǎn)變能力的新型教師。教師需要深刻理解自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)角色，并將引領(lǐng)課堂的責(zé)任交給學(xué)生。他們應(yīng)該在開課前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)，防止教學(xué)出現(xiàn)混亂。所有完整的課程都需要學(xué)生和教師雙方進(jìn)行充分準(zhǔn)備，因此，教案的編寫等工作應(yīng)被視為重要的一環(huán)。教師需要根據(jù)每個(gè)班級(jí)中學(xué)生的各種情況來積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不能直接復(fù)制他人的經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，在教授語文的過程中，教師需要主動(dòng)與學(xué)生溝通，并促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)。這是因?yàn)榛?dòng)有助于教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也給予了學(xué)生向教師提出困惑的機(jī)會(huì)。教師可以利用提問和與學(xué)生交流，來創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互影響。教師要利用團(tuán)隊(duì)討論的形式來促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，提升他們的溝通能力，并且還可以采取多樣化的教育策略。這樣做不只是能提升語文課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能喚起學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的熱愛。因此，教師需要巧妙地運(yùn)用各類教育工具和交流方式，來提升小學(xué)語文的教學(xué)效率。

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[4] 孟祿《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“互動(dòng)”教學(xué)初探》，《新作文：教研》2023年第5期。

（張琪，1991年生，女，漢族，大學(xué)本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）