摘 要：“雙減”政策出臺(tái)后，教師要如何做到以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，喚醒學(xué)生的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力，提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，來精心設(shè)計(jì)作業(yè)呢？筆者認(rèn)為，為了突破低年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的窠臼，在作業(yè)的內(nèi)容和形式上就應(yīng)該考慮進(jìn)行一些創(chuàng)新和改革，可從識(shí)字寫字作業(yè)、朗讀背誦作業(yè)、學(xué)科探究實(shí)踐類作業(yè)三種形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓作業(yè)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，促進(jìn)學(xué)科之間的融合，達(dá)到全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué)語文 第一學(xué)段 作業(yè)設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.034

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》?！半p減”政策的目的，主要是為了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”一條里明確指出：“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?！倍隆墩n標(biāo)》中也明確指出：“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)?！?/p>

因此，語文作業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容和形式上就應(yīng)該考慮進(jìn)行一些創(chuàng)新和改革。特別是低年級(jí)語文教學(xué)，在“雙減”背景下，作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)，符合兒童的天性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?；谶@樣的考慮，筆者以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第七單元《霧在哪里》為例，對(duì)低年級(jí)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索。

為跳出低年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)套路，筆者經(jīng)過實(shí)踐，認(rèn)為可以從識(shí)字寫字作業(yè)、朗讀背誦作業(yè)、學(xué)科探究實(shí)踐類作業(yè)三種形式去設(shè)計(jì)，以喚醒學(xué)生的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力，提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，同時(shí)促進(jìn)學(xué)科之間的融會(huì)貫通，從而達(dá)到全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、識(shí)字寫字作業(yè)重在夯實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)興趣是關(guān)鍵

對(duì)照以往的識(shí)字、寫字作業(yè)，往往離不開這些基本的框架——要求會(huì)認(rèn)的生字讀一讀、記一記，生字和拼音手拉手相對(duì)應(yīng)；要求會(huì)寫的生字抄一抄、寫一寫，再組兩個(gè)詞積累下來；最后把生字放進(jìn)課文中認(rèn)一認(rèn)，見見面，變朋友。這種割裂漢字本身音形義的整體，讓學(xué)生孤立“記字”的方式，很難讓學(xué)生了解字與字之間的內(nèi)在聯(lián)系。如果沒有以“理解”為基礎(chǔ)，學(xué)生沒法準(zhǔn)確識(shí)記生字，更談不上在生活中進(jìn)行運(yùn)用。

（一）字理識(shí)字，將漢字的音形義內(nèi)化于心

低年級(jí)需要識(shí)記書寫的生字，通過梳理，都可以讓學(xué)生形成“字族” 的體系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字音形義相結(jié)合的特點(diǎn)，進(jìn)行漢字溯源，采用字理解析的方式，讓學(xué)生進(jìn)行吸收內(nèi)化。如《霧在哪里》一課 ，課后共有12個(gè)生字，“霧、淘、梁”3個(gè)生字都可以選取其中的一個(gè)部件進(jìn)行拓展，組合識(shí)記一系列的生字，從而認(rèn)識(shí)這個(gè)部件的家族，識(shí)記并學(xué)會(huì)積累運(yùn)用。因此，課堂的共學(xué)作業(yè)就可這樣設(shè)計(jì)：

1.霧，讀作________，它的部首是_________，雨字頭的字一般和天氣情況有關(guān)，我還能寫出雨字頭的字，如_______________。

2.梁，讀作________，本義是指木料在水上造橋，后引申為物體上中間高起的部分。我能給圖片中的“梁”連線

這樣的作業(yè)讓學(xué)生親歷了“看清字形——讀準(zhǔn)字音——理解字義——運(yùn)用漢字”的整個(gè)過程，生字就不再是一個(gè)個(gè)生冷的符號(hào)，而是帶有溫度和情感的語言形式。

（二）歸類梳理，讓漢字家族形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)語文新《課標(biāo)》要求，第一學(xué)段學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的常用漢字，達(dá)到1600個(gè)左右。而這些漢字大多是隨著課文出現(xiàn)的，雖說字理識(shí)字便于將漢字的音形義內(nèi)化于心，但因?yàn)闈h字具有較為零散的特點(diǎn)，要全部牢牢記住有一定的難度，并且很容易遺忘。漢字的結(jié)構(gòu)非常奇妙，往往添加一個(gè)偏旁可以成為一個(gè)新字，這些具有相同偏旁的漢字往往又屬于同一類別，并且具有共同的特征。因此，通過對(duì)生字進(jìn)行歸類梳理，并且設(shè)計(jì)具有可操作性的作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，體會(huì)漢字部件之間的關(guān)系。讓這些單調(diào)乏味的漢字形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生梳理學(xué)過的字，建立知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。如在本課中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：根據(jù)偏旁梳理本課新學(xué)的漢字，可以采用思維導(dǎo)圖或者繪畫的形式完成。

學(xué)生根據(jù)漢字音形義相結(jié)合的特點(diǎn)，從觀察漢字結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)已經(jīng)學(xué)過的漢字進(jìn)行整理，觀察字形，分析字音字義，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)而從“會(huì)學(xué)”進(jìn)入到“會(huì)用”，這也符合新《課標(biāo)》對(duì)第一學(xué)段的要求。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，把漢字學(xué)習(xí)推向生活運(yùn)用

陶行知先生說：“生活即教育?！闭Z文的外延是生活，漢字學(xué)習(xí)的終極目的也是為了生活。在生字學(xué)習(xí)后，我們可以根據(jù)本課學(xué)習(xí)的生字，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的場(chǎng)景，把相關(guān)情境里的詞語串成一個(gè)語段，用于概括課文的內(nèi)容，或者拓展生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生鞏固生字學(xué)習(xí)。比如，在《霧在哪里》的第二課時(shí)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：

1.岸，讀作____，海邊的陸地叫________；江邊的陸地叫________；湖邊的陸地叫________；江河對(duì)面的陸地叫________；江河的兩邊的陸地叫________。 文中的一個(gè)同音字是________，兩個(gè)字都是前鼻音。

2.霧娃娃要把一qiè（ ）都藏起來。不jiǔ（ ），什么都看不見了。無lùn（ ）是海àn（ ）還是房wū（ ），甚至是sàn bù（ ）（ ）的小黑貓，都被它藏起來了，真是淘氣的霧啊。

二、朗讀作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生語感，落到實(shí)處是重點(diǎn)

語言教育家呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”語文課堂中的朗讀，要做到讀準(zhǔn)字音，不添字、不漏字、不改字、不破句，這是最基本的要求。其次要根據(jù)課文內(nèi)容，表達(dá)出相應(yīng)的情感。這是化無聲的文字為有聲的語言的一種形式。在語文教學(xué)中，可謂“無朗讀，不語文”。但是“雙減”過后，電子產(chǎn)品的使用有所控制，特別是低年級(jí)的學(xué)生，每天要保證10個(gè)小時(shí)的睡眠時(shí)間，所以在朗讀作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，要做到讓朗讀“作業(yè)”變成學(xué)生的“作品”難度非常大。如何讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提升朗讀的品質(zhì)，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣呢？

筆者主要通過課前的預(yù)習(xí)和課后的鞏固，來達(dá)到把“作業(yè)”變成“作品”的目的。對(duì)于布置朗讀的預(yù)習(xí)作業(yè)來說，以往的常規(guī)做法通常是這樣的：“大聲朗讀課文三遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子?！边@樣的朗讀作業(yè)，目標(biāo)指向性不強(qiáng)，學(xué)生朗讀時(shí)抓不到重點(diǎn)，朗讀質(zhì)量提升難度大。因此，筆者在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，常常會(huì)在導(dǎo)學(xué)單中提出明確的要求，引導(dǎo)學(xué)生想辦法讀好難讀的句子。學(xué)生要有意識(shí)地關(guān)注課文中比較難讀的句子，并想辦法讀好。

以《霧在哪里》一課為例，筆者羅列出本課比較難讀的句子，一是沒有標(biāo)點(diǎn)的長句子“現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來”。二是生字特別多的句子“房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了”。學(xué)生嘗試自己思考并讀好，并且聯(lián)系前面所學(xué)的朗讀長句子的方法，試著把難讀的句子讀好。這樣，教師就不用機(jī)械地教授朗讀技巧和方法，而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，朗讀的過程變成了學(xué)生自主實(shí)踐后的發(fā)現(xiàn)和成果，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就會(huì)大大增強(qiáng)。

其次，筆者也通過構(gòu)建“金話筒獎(jiǎng)”的方式，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于故事性比較強(qiáng)的課文，筆者常常在課后的朗讀作業(yè)中，引導(dǎo)孩子變換角色朗讀課文，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行想象讀、表演讀、匯報(bào)讀。讀的好的地方大家進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有朗讀好的地方，大家進(jìn)行討論修正。改變以往的學(xué)習(xí)方式，不僅大大提高了學(xué)生的朗讀能力，也促進(jìn)了朗讀作品在同學(xué)之間的交流，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒的良好品質(zhì)。最重要的是激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣和熱情，幫助孩子更好地理解人物的性格和故事情節(jié)，提升學(xué)生的朗讀能力和理解能力，最終把“作業(yè)”變成“作品”。這也是新《課標(biāo)》在第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述中提到的要求：愿意為他人朗讀自己喜歡的語段：愿意和同學(xué)交流朗讀體驗(yàn)，能簡單評(píng)價(jià)他人的朗讀。

除此之外，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，還可以采用圖畫輔助朗讀的方式。圖畫是低年級(jí)孩子理解文字的重要輔助工具。在孩子們認(rèn)知發(fā)展的初級(jí)階段，視覺信息是他們獲取信息的主要途徑之一，而圖畫正是視覺信息的重要載體。圖畫能夠直觀地展示文字所描述的場(chǎng)景、人物和動(dòng)作，幫助孩子們形成具體的形象認(rèn)知。生動(dòng)的圖畫能夠吸引孩子們的注意力，使他們對(duì)文字內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，他們還可以根據(jù)圖畫中的線索和提示，自行想象和創(chuàng)造更多的故事情節(jié)和人物形象。而這種想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)對(duì)于孩子們的全面發(fā)展是非常有益的。基于這樣的考慮，可以讓孩子邊看圖邊朗讀，也可以鼓勵(lì)孩子們自己動(dòng)手繪制圖畫，通過繪畫來表達(dá)他們對(duì)文字的理解和想象，然后結(jié)合圖畫進(jìn)行朗讀。

三、通過探究實(shí)踐作業(yè)做到學(xué)科融合，提升學(xué)生素養(yǎng)

生活是最大的教育課堂。教學(xué)的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升，在生活中做到“知行合一”。針對(duì)新時(shí)代培養(yǎng)人才的新要求，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科之間的互相聯(lián)系，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)往往是分學(xué)科進(jìn)行的，各科教師都耕耘在自己的“責(zé)任田”里，學(xué)生則是孤立地完成各學(xué)科的學(xué)業(yè)任務(wù)。實(shí)際上，語文教材中的知識(shí)點(diǎn)會(huì)涉及各個(gè)學(xué)科、各方面知識(shí)。學(xué)生無法勾連各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，割裂了學(xué)科之間的聯(lián)系，大大削弱了學(xué)習(xí)的效果，更談不上在生活中靈活應(yīng)用?；谶@樣的考慮，探究實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，必須以語文學(xué)科某一模塊，某一知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，勾連其他學(xué)科，建立起語文與其他學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師要進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到語文學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，在綜合運(yùn)用多科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用的能力。

（一）為課文配圖，增加課文的外延

現(xiàn)行部編教材，故事性、藝術(shù)性都很強(qiáng)，課文學(xué)習(xí)后，文中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象，美好的畫面往往會(huì)印在孩子的腦海中。這個(gè)時(shí)候，可以設(shè)計(jì)為課文配圖的作業(yè)，讓學(xué)生畫一畫故事，畫一畫美景，畫一畫文中的動(dòng)植物……再把自己畫的內(nèi)容講述給他人聽，這樣他們必定會(huì)興趣盎然。小默同學(xué)在學(xué)習(xí)了《霧在哪里》后，創(chuàng)作了霧娃娃旅行記的連環(huán)畫，展示了霧娃娃來到不同的地方，說了什么話，藏了哪些景物的過程，從而更深入地了解了這個(gè)故事。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)完古詩后，對(duì)古詩進(jìn)行配圖，幫助學(xué)生體會(huì)詩歌的文學(xué)形象，了解里面的美麗景色。有的同學(xué)則在配圖中培養(yǎng)了觀察想象和語言表達(dá)的能力。

再如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第六單元《曉出凈慈寺送林子方》一課時(shí)，筆者緊扣本單元教學(xué)重點(diǎn)“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”，結(jié)合課后練習(xí)題“邊讀古詩邊想象畫面”的任務(wù)要求。將學(xué)習(xí)任務(wù)定為“為古詩配畫”，教學(xué)后安排這樣的課后拓展作業(yè)：

寫一寫，畫一畫：

請(qǐng)你在右邊的扇面上為這首詩配上一幅

漂亮的插圖，并把詩句工整地寫在這幅圖上面。

總之，兒童向來不缺想象力和創(chuàng)造性，他們可以通過想象和創(chuàng)造來表達(dá)自己的思想和情感，也可以從中獲取樂趣和滿足。我們應(yīng)該在課堂和課后尊重和鼓勵(lì)孩子發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造性，只要給予足夠的時(shí)間和空間，必然可以給課文注入新的活力，他們可以更好地提高自己的潛力和才能，給大家?guī)砀嗟捏@喜。

（二）學(xué)科融合，提高實(shí)踐的能力

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外，主動(dòng)參與、拓寬思維、勤于動(dòng)手。因此，在課后作業(yè)中也可以設(shè)計(jì)各種學(xué)科融合作業(yè)。比如，教學(xué)完《霧在哪里》，筆者便設(shè)計(jì)一個(gè)課外拓展的實(shí)踐作業(yè)：1.和家人一起查找有關(guān)霧的知識(shí)，了解霧產(chǎn)生的原因。2.（選做）霧給人們的工作生活帶來哪些危害？請(qǐng)感興趣的同學(xué)們和家人一起進(jìn)行《霧的危害》小調(diào)查。而對(duì)于拼音，漢字的鞏固學(xué)習(xí)，也可以試著做成拼音貼畫、漢字貼畫，讓學(xué)生和父母或者同學(xué)一起進(jìn)行剪貼，提高動(dòng)手操作能力，以下便是孩子對(duì)所學(xué)的拼音和漢字進(jìn)行貼畫，創(chuàng)作出的作品：

總之，低年級(jí)學(xué)生處在語文學(xué)習(xí)的起步階段，教師要樹立全新的語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念。結(jié)合當(dāng)前“雙減”政策的背景，以提效減負(fù)為教學(xué)目標(biāo)，助力“雙減”落地。語文教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有效的語文作業(yè)，保障作業(yè)質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)在低年級(jí)語文教學(xué)中的作用，最大程度激發(fā)學(xué)生的潛能，確保學(xué)生高效掌握語文學(xué)習(xí)的方法，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，真正做到教者有心，學(xué)者得益。

參考文獻(xiàn)：

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