摘 要：傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式主要注重知識點(diǎn)的傳授而忽略了對學(xué)生的品質(zhì)和能力方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中缺乏動(dòng)機(jī)和參與度，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率無法達(dá)到預(yù)期效果。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和興趣，創(chuàng)新教學(xué)一直是教育工作者研究的熱點(diǎn)。本研究從德育視角出發(fā)，重新設(shè)計(jì)初中語文課堂活動(dòng)模式，根據(jù)不同主題設(shè)計(jì)了一系列小組活動(dòng)，賦予課堂全新的生命力，以更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.040

語文教學(xué)是德育工作的重要組成部分，傳統(tǒng)的語文課往往停留在知識傳授層面而缺乏活動(dòng)性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、無趣之感。近年來，德育教學(xué)理念的引入給語文教學(xué)帶來新的思考和嘗試，如何在培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時(shí)提升其品質(zhì)及能力成為語文教師需要重視的問題?；诘掠虒W(xué)理念的初中語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過各種互動(dòng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任心，為課堂注入了生動(dòng)性；而參與式學(xué)習(xí)模式和價(jià)值導(dǎo)向也有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。總體來說，將德育理念融入語文教學(xué)可以為課堂注入活力，讓知識的傳授更具內(nèi)涵，對提升語文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、基于德育視域的初中語文教學(xué)的理論依據(jù)

（一）德育教學(xué)理論

1.德育教學(xué)理論的核心是以學(xué)生為本，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生整體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的成長過程而不是單純注重知識傳授。德育教學(xué)理論認(rèn)為，一個(gè)人的成長不能僅靠知識的積累，更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)良好的品質(zhì)和能力。

2.德育教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，其不僅注重傳授一些普遍公認(rèn)的社會(huì)價(jià)值，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和建立自己的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，只有讓學(xué)生真正內(nèi)化和認(rèn)同某些價(jià)值才能提高學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

3.德育教學(xué)理論提倡以實(shí)踐為主的教學(xué)模式。它認(rèn)為知識只有在實(shí)際應(yīng)用中才能真正轉(zhuǎn)化為能力。所以，它鼓勵(lì)體驗(yàn)小組活動(dòng)、社區(qū)實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得成長，這是與傳統(tǒng)理論知識教學(xué)模式的最大不同。

4.德育教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展。德育教學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的興趣和天賦，教師應(yīng)尊重和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，幫助他們找到自信心和自我實(shí)現(xiàn)的道路，所以，教師需要去真正了解和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。

（二）活力課堂理論

1.活力課堂理論強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該充滿活力和生機(jī)，只有在充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生才能真正投入學(xué)習(xí)并取得最大限度的收獲?；盍φn堂理論認(rèn)為，傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)模式缺乏互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相比之下，活力很強(qiáng)的課堂注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教師由單向傳授知識的講述者變?yōu)榻M織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的主持者，在互動(dòng)的過程中，他們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考并解決問題。

2.活力課堂強(qiáng)調(diào)多樣性和靈活性。課堂活力理論鼓勵(lì)教師采用探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，而不僅限于傳統(tǒng)的演講式教學(xué)。教室內(nèi)的布置和教學(xué)資源也應(yīng)該多樣化和富有創(chuàng)意，如設(shè)置學(xué)習(xí)中心、小組討論區(qū)等，讓學(xué)生有更多選擇。

3.活力課堂注重情感體驗(yàn)?；盍φn堂認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感。教師應(yīng)該常常給予學(xué)生適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得正面情感的回饋，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

總之，活力課堂理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)參與和情感體驗(yàn)，旨在通過多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，對提升教學(xué)質(zhì)量和效果很有幫助。

二、傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置單一，忽略德育素養(yǎng)培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的目標(biāo)主要為學(xué)生的考試成績，重理論知識的傳授而忽略培養(yǎng)學(xué)生的品德、修養(yǎng)等；此外，教學(xué)目標(biāo)中缺乏對學(xué)生思想品質(zhì)、情感態(tài)度、行為習(xí)慣等全面發(fā)展的要求；再者，教學(xué)目標(biāo)中沒有體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力等高級心智素養(yǎng)的要求而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識點(diǎn)。與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的目標(biāo)設(shè)定過于片面，只重考試成績而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與程度和主觀進(jìn)步。因此，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容相對抽象，且課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容無法融會(huì)貫通，難以形成系統(tǒng)的素養(yǎng)培養(yǎng)體系，最終導(dǎo)致了語文教學(xué)過于理論化、知識點(diǎn)化，忽略了德育教學(xué)在思想和行為層面的培養(yǎng)，影響了語文教學(xué)的效果。

（二）教學(xué)方式重理論講解，忽略學(xué)生主體性

傳統(tǒng)的語文教師大多根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，課堂上教師會(huì)自行將所有的問題都親自解釋和解讀，同學(xué)們被動(dòng)接受知識，不會(huì)去主動(dòng)思考和練習(xí)。語文教學(xué)中最重要的是能力培養(yǎng)，但此模式下難以通過任務(wù)和活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)、閱讀理解和寫作能力。長時(shí)間被動(dòng)接受知識讓學(xué)生無法主動(dòng)思考和運(yùn)用知識，導(dǎo)致語言能力的培養(yǎng)效果不佳；此外，對于理論知識，學(xué)生難以通過聽講就完全理解和掌握，容易產(chǎn)生問題，個(gè)性差異大的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生很難主動(dòng)跟上進(jìn)度。

（三）偏重知識點(diǎn)考查，忽略過程評價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)質(zhì)量的評估多通過考試來完成，該種評估方法無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考試只能衡量學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，無法了解他們在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、思考能力等。若僅關(guān)注學(xué)生的考試成績而不是真正掌握知識和提升能力，會(huì)讓其產(chǎn)生功利性學(xué)習(xí)的想法，變成為考好成績而讀書。此外，語文學(xué)科注重的是應(yīng)用和語言能力的培養(yǎng)，而考試難以評價(jià)學(xué)生在思考、表達(dá)等環(huán)節(jié)的實(shí)際水平。所以，初中語文教學(xué)評估應(yīng)注重過程評價(jià)，通過平時(shí)觀察、口頭測試、作業(yè)反饋等方式給予個(gè)性化指導(dǎo)，才能真正提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）課堂缺乏生活實(shí)踐環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)語文課堂中，語文學(xué)習(xí)距離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)而難形成知識內(nèi)化，也無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力，課堂缺乏生活趣味性會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的情緒；此外，作為教師也無法了解學(xué)生在生活中實(shí)際的語言運(yùn)用水平和存在的問題，因此不能給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。目前，初中語文課程設(shè)計(jì)缺乏生活關(guān)聯(lián)性，再加上學(xué)校教育與社會(huì)語言環(huán)境脫節(jié)，無法形成良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。所以，初中語文教學(xué)需要增加讀物報(bào)告、日記寫作等生活實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在生活中實(shí)際運(yùn)用語言，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、德育視域下初中語文教學(xué)目標(biāo)

（一）立足語文教材，培養(yǎng)美德品質(zhì)

1.培養(yǎng)愛國情操

通過閱讀經(jīng)典語文作品促使學(xué)生熱愛祖國，培養(yǎng)民族自豪感。在《雨衣》一文中，學(xué)生們被其中人物的愛國情懷所打動(dòng)；參觀革命紀(jì)念館活動(dòng)，了解革命歷史，讓孩子們深刻體會(huì)到先烈在保家衛(wèi)國過程中的英勇、無畏和犧牲，讓學(xué)生從先烈的故事中了解新中國，培養(yǎng)愛國情懷。

2.培養(yǎng)勤奮精神

《牧羊少年奮斗記》描寫了主人公阿爾-賈希茲從小牧羊，但通過學(xué)習(xí)和努力工作，一步步成長為成功商人的故事，課文非常好地詮釋了勤奮努力可以獲得成功的精神。教師可以通引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀阿爾-賈希茲每一次學(xué)習(xí)和工作的過程，體會(huì)他不斷超越自己的勇氣和毅力，讓學(xué)生分享閱讀后對阿爾-賈希茲品質(zhì)的認(rèn)識，如責(zé)任心、學(xué)習(xí)精神等，再安排學(xué)生模擬阿爾-賈希茲的成長軌跡設(shè)計(jì)不同階段需要完成的任務(wù)，并由小組進(jìn)行完成。最后，與學(xué)生討論如何將阿爾-賈希茲的精神應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)生活中。

（二）立足課堂，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

1.培養(yǎng)集體意識

德育教學(xué)理念中，小組合作是最常用的教學(xué)模式，小組合作需要同學(xué)們協(xié)調(diào)配合來完成共同目標(biāo)，在整個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生了解到集體利益的重要性，培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作精神。小組中的每個(gè)人都有分工合作，完成任務(wù)需要成員之間相互支持，在合作的過程中學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)心他人；此外，在小組任務(wù)開展過程中需要協(xié)商制定方案，同學(xué)們要學(xué)會(huì)傾聽不同觀點(diǎn)，尊重多樣性，形成民主參與意識。最后，小組成績將作為集體成績評價(jià)使每個(gè)人都關(guān)心集體利益，這有利于培養(yǎng)同學(xué)們集體榮譽(yù)、共同進(jìn)步的思想。

2.培養(yǎng)責(zé)任心

基于德育視域，在初中語文教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生分組合作完成的語文任務(wù)，比如分組研讀一篇文章、討論主題思想、共同撰寫讀后感。在分工合作中，每個(gè)學(xué)生都需要承擔(dān)自己的責(zé)任并協(xié)助其他組員完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生肩負(fù)責(zé)任的意識。此外，教師可以安排學(xué)生輪流擔(dān)任“組長”的角色，負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)的安排和監(jiān)督，通過輪值組長來培養(yǎng)學(xué)生的組織和領(lǐng)導(dǎo)才能，還可以培養(yǎng)學(xué)生肩負(fù)重任和承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)。再者，教師可以設(shè)計(jì)一些撰寫讀后感文集或參與校園公益活動(dòng)的策劃等需要長期完成的語文項(xiàng)目，要求學(xué)生在一個(gè)較長周期內(nèi)保持積極參與和付出，在培養(yǎng)責(zé)任心的同時(shí)來提升其耐性。

四、德育理念在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐

（一）通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)

基于德育視域的語文教學(xué)可以通過朗誦與分享、訪談與撰寫、讀書會(huì)與討論、戲劇演繹等多種實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生參與其中。課文朗誦能夠讓學(xué)生感受到文字的魅力，訪談可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注對方的感受，將心得體會(huì)隨手記下來能促使學(xué)生學(xué)會(huì)去思考并逐漸提升寫作水平。實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生真正參與和體驗(yàn)，從而獲得更多體會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語言》時(shí)，教師首先給學(xué)生布置了一個(gè)觀察任務(wù)，要求他們分組前往校外的小樹林、草坡等地觀察大自然的景物。一個(gè)小組來到了樹林邊，學(xué)生們仔細(xì)觀察樹干、樹枝和樹葉的形態(tài)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)樹皮上的紋理很像人的手紋，有的學(xué)生注意到樹枝上的疤痕就像人的皺紋，他們興奮地記錄下各種發(fā)現(xiàn)。另一個(gè)小組來到草坡，看到草地上長滿了各種花朵。學(xué)生們嘗試識別花的顏色和形狀并用簡單的詞匯進(jìn)行描述，他們還找到一片石頭，上面長滿了青苔，觸感很滑膩。所有小組完成觀察任務(wù)后，返回教室進(jìn)行匯報(bào)。隨后，教師安排學(xué)生利用他們收集到的標(biāo)本制作手冊，學(xué)生們認(rèn)真繪制和粘貼，并注明每一樣物品的名稱和特征。在手冊完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行朗誦和討論，分享每個(gè)人在大自然中得出的體會(huì)。隨后，學(xué)生們用各種藝術(shù)形式詮釋大自然，展示出對自然的尊重和欽佩之情。通過這次實(shí)踐課，學(xué)生真正體會(huì)和欣賞了大自然的“語言”，也進(jìn)一步提升了他們的德育品質(zhì)。

（二）互動(dòng)教學(xué)

在學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》一文時(shí)，教師首先給學(xué)生介紹三峽工程的背景和意義，強(qiáng)調(diào)它代表著人與自然和諧共存的思想，然后進(jìn)行分組閱讀，在閱讀過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生思考文章體現(xiàn)的核心價(jià)值觀，如團(tuán)隊(duì)合作、為民勞動(dòng)等。在閱讀結(jié)束后，每個(gè)小組討論并找出1-2段表達(dá)這些價(jià)值觀的語段，同時(shí)用彩色標(biāo)記，用自己的語言和理解進(jìn)行闡釋，每個(gè)小組可以選擇一段進(jìn)行朗讀，在朗讀完畢后教師指出不同觀點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考；接著，教師給出討論題：如果我們也參與三峽工程，應(yīng)該如何貢獻(xiàn)自己的力量？讓學(xué)生帶著這些問題再次組間深入探討，并擬定一份“我們參與三峽建設(shè)的規(guī)劃”，最后，每個(gè)小組上前展示規(guī)劃，然后由其他同學(xué)提問，教師總結(jié)體現(xiàn)的德育要點(diǎn)。最后，教師安排學(xué)生寫寫一篇短文“我在三峽工程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，反思自己在學(xué)習(xí)和生活中的成長。通過深入的教學(xué)互動(dòng)及討論，學(xué)生可以真正體會(huì)和運(yùn)用文章所傳達(dá)的積極精神，并思考如何在實(shí)際生活中貢獻(xiàn)自己的力量。

（三）通過閱讀來引導(dǎo)學(xué)生思考價(jià)值問題

初中階段的學(xué)生正處于人生觀、世界觀及價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，德育對其美德品質(zhì)的塑造和培養(yǎng)意義重大。教師需要認(rèn)識到語文學(xué)科中隱藏的人文價(jià)值，并以此為切入點(diǎn)適時(shí)開展德育，培養(yǎng)其“仁義禮智信”等傳統(tǒng)美德。初中階段的語文教材中的課文都蘊(yùn)含著豐富且真摯的情感，在授課時(shí)，教師應(yīng)該充分挖掘課文中的內(nèi)容，剖析作者的情感變化和價(jià)值觀念。德育視域下的初中語文教學(xué)需摒棄傳統(tǒng)的授課方式，可以在授課之前以故事的形式向?qū)W生講解作者的生平和創(chuàng)作背景。如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以先介紹魯迅先生的求學(xué)經(jīng)歷和棄醫(yī)從文的原因，讓學(xué)生們認(rèn)識魯迅先生是一位敢于同封建社會(huì)抗?fàn)幍膽?zhàn)士，在課外拓展方面可以為學(xué)生介紹其他作品，如《狂人日記》、散文集《朝花夕拾》等，豐富學(xué)生的知識積累。

（四）個(gè)性發(fā)展

在學(xué)習(xí)《老王》這篇課文時(shí)，通過老王的事跡啟發(fā)學(xué)生思考什么是真正的忠誠和責(zé)任心。不同學(xué)生對忠誠的理解可能不盡相同，要鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的體會(huì)發(fā)表看法。分析老王一生的選擇和行為探討在現(xiàn)實(shí)生活中如何平衡個(gè)人需求與集體利益，這有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考和權(quán)衡的能力。分組討論老王如何在困難環(huán)境下堅(jiān)持理想，這將鼓勵(lì)學(xué)生勇于追求并實(shí)踐自己的夢想。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)不同任務(wù)展開思考，喜歡文字的學(xué)生可以讓其用日記來記錄自己的所感所想，喜歡畫畫的學(xué)生則可以讓其將情感傾注在畫中，充分發(fā)揮他們的個(gè)性。教師在評價(jià)過程中應(yīng)重視學(xué)生思考的深度而不是形式，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮各自的長處幫助他人。

通過以上方式，教師可以在德育教學(xué)中注重個(gè)性差異，幫助每個(gè)學(xué)生都在閱讀的過程中獲得成長，幫助他們成為獨(dú)立思考和負(fù)責(zé)任的青少年。

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（王舒，1997年生，女，漢族，山東成武人，大學(xué)本科，二級教師，從事初中語文教學(xué)）