摘 要：本文旨在探討初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑與方法。首先分析了初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，包括初中歷史教育的定位、核心素養(yǎng)的概念理解。然后探析了初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，包括融入歷史教學(xué)的思想啟迪、構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)以及提升歷史教師專業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，具體討論了初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法，包括堅(jiān)持問題導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)；構(gòu)建歷史場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感和歷史意識(shí)；以學(xué)生為主體，進(jìn)行合作型與探究型的歷史教學(xué)。通過對(duì)具體方法的探討，可以為教師提供教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞：初中歷史 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.048

一、初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.初中歷史教育的定位

初中歷史作為中學(xué)階段的一門重要學(xué)科，具有廣泛的教育意義和社會(huì)影響力。它不僅可以幫助學(xué)生了解和傳承歷史文化，培養(yǎng)他們的歷史意識(shí)和歷史情感，還能提高他們的綜合素養(yǎng)。初中歷史教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使他們具備批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神，以應(yīng)對(duì)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)。

2.核心素養(yǎng)的概念理解

核心素養(yǎng)作為一個(gè)教育概念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)、基本技能和核心價(jià)值觀。初中歷史核心素養(yǎng)是指學(xué)生在歷史學(xué)科中所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，包括歷史思維能力、歷史知識(shí)與理解、歷史技能與方法、歷史情感與價(jià)值觀等。它不僅包括對(duì)歷史事件和人物的了解，還包括對(duì)歷史重大問題的思考、對(duì)歷史文化的理解和鑒賞、對(duì)歷史價(jià)值觀的形成和傳承等。

3.初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容解析

初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

唯物史觀：是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法，包含：社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者、人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)等。

時(shí)空觀念：是指對(duì)事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念，以歷史紀(jì)年、歷史時(shí)序、年代尺、階段特征、歷史大事年表、歷史地圖等形式呈現(xiàn)。

史料實(shí)證：是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法，以史料分類、史料辨析、史料運(yùn)用、觀點(diǎn)論證的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

歷史解釋：是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法，以材料整理、對(duì)史料的解讀、追溯起源、探討因果、分析趨向、說明影響、判定c0a5ccbd14b183f4e7eb48fc29448498地位等形式進(jìn)行考查，培養(yǎng)敘述歷史和形成歷史認(rèn)識(shí)的能力。

家國(guó)情懷：是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)該具有的社會(huì)責(zé)任和人文情懷，包含：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神、民主法治、科學(xué)精神、世界意識(shí)、積極的人生態(tài)度和健全的人格等。

二、初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

1.融入歷史教學(xué)的思想啟迪

初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在教學(xué)過程中融入一種特定的思想啟迪，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入理解和積極參與。這種思想啟迪的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠主動(dòng)思考和探索歷史事件的背后原因和影響。

融入歷史教學(xué)的思想啟迪需要引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件的多重因素。歷史是由各種復(fù)雜的因素交織而成的，只有充分理解這些因素的相互作用，才能真正理解歷史事件的本質(zhì)和意義。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考各種社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素對(duì)歷史事件的影響，并幫助他們形成全面的歷史觀。

融入歷史教學(xué)的思想啟迪需要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。歷史并不是簡(jiǎn)單的事實(shí)記錄。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度和層面思考?xì)v史問題，培養(yǎng)他們對(duì)歷史事件進(jìn)行批判性思考的能力，以及對(duì)歷史觀點(diǎn)進(jìn)行辨別和評(píng)估的能力。

融入歷史教學(xué)的思想啟迪還需要幫助學(xué)生獲得對(duì)歷史的情感體驗(yàn)。歷史并不僅僅是冷冰冰的事實(shí)和數(shù)據(jù)，它還蘊(yùn)含著豐富的人文情感和人類命運(yùn)的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過接觸歷史人物的故事、歷史事件的文化背景等方式，感受歷史的情感價(jià)值，增強(qiáng)他們對(duì)歷史的情感認(rèn)同和情感參與。

融入歷史教學(xué)的思想啟迪需要通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過設(shè)計(jì)情景化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)推理、解決問題，從而增強(qiáng)他們對(duì)歷史知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還可以借助多媒體技術(shù)和教學(xué)資源，使歷史教學(xué)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

針對(duì)初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要建立一個(gè)科學(xué)、全面、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以確保學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得有效的成長(zhǎng)和發(fā)展。接下來將探討如何構(gòu)建這樣一個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)來評(píng)價(jià)初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)需要基于初中歷史核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容和目標(biāo)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中所需具備的基本素質(zhì)和能力，如歷史知識(shí)的掌握、歷史思維的培養(yǎng)、歷史情感的形成等。評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該包含對(duì)這些核心素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)指標(biāo)，以確保評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。

評(píng)價(jià)系統(tǒng)需要包括多種評(píng)價(jià)方式和方法。除了傳統(tǒng)的筆試和口試外，還可以采用觀察記錄、課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目作品等多種評(píng)價(jià)方式，以全面了解學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成長(zhǎng)。同時(shí)，評(píng)價(jià)方法也需要更加靈活，根據(jù)不同的教學(xué)情境和學(xué)生特點(diǎn)來選擇合適的評(píng)價(jià)方法。

評(píng)價(jià)系統(tǒng)的有效性還需要考慮到評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋和應(yīng)用。評(píng)價(jià)結(jié)果可以被用來指導(dǎo)教師的教學(xué)調(diào)整和設(shè)計(jì)，幫助教師更好地針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果也可以被用于學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，幫助他們了解自身的不足。

評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立還需要考慮到評(píng)價(jià)的公平性和客觀性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)過程應(yīng)該是公開透明的，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性。評(píng)價(jià)者也需要具備專業(yè)素養(yǎng)和評(píng)價(jià)能力，以確保評(píng)價(jià)過程和結(jié)論的可靠性。

在構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)，還應(yīng)重視與學(xué)生的參與和反饋。學(xué)生可以參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和評(píng)價(jià)過程的設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)他們的主體性和參與度。同時(shí)，及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整。

3.提升歷史教師專業(yè)素養(yǎng)

歷史教師作為初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素之一，其專業(yè)素養(yǎng)的提升對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的影響。如何提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，成為當(dāng)前需要關(guān)注的問題。

歷史教師應(yīng)該具備扎實(shí)的歷史知識(shí)和研究能力。歷史學(xué)科的知識(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，只有充分了解歷史的相關(guān)知識(shí)，才能將其融入課堂教學(xué)中。同時(shí)，歷史教師還應(yīng)該具備良好的研究能力，能夠不斷深挖歷史事件的本質(zhì)及其背后的人文精神，為學(xué)生呈現(xiàn)出更為全面和深刻的歷史故事。

歷史教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)以教師為中心，注重知識(shí)的灌輸，缺乏學(xué)生的參與。因此，歷史教師應(yīng)該積極探索和運(yùn)用新的教學(xué)方法，如合作學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，提高學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效果。

歷史教師還應(yīng)該具備良好的教育理念和教育情懷。教師的角色不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。歷史教師應(yīng)該通過自身的言行和教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，并引導(dǎo)他們樹立正確的歷史觀念和價(jià)值觀。

專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)也是提升歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。歷史教師應(yīng)該保持學(xué)習(xí)的熱情，不斷學(xué)習(xí)新的歷史知識(shí)和教學(xué)方法。可以通過參加專業(yè)研討會(huì)、閱讀相關(guān)專業(yè)書籍和期刊、與同行交流等方式，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)校和教育部門應(yīng)該提供有針對(duì)性的培訓(xùn)和支持，幫助歷史教師提升專業(yè)素養(yǎng)?？梢越M織專業(yè)培訓(xùn)班、開展教研活動(dòng)，為歷史教師提供學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)歷史教師的評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)他們不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)的積極性。

總的來說，提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過扎實(shí)的歷史知識(shí)和研究能力、創(chuàng)新的教學(xué)方法、良好的教育理念和情懷以及專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)的支持，歷史教師能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們的歷史學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生初中歷史核心素養(yǎng)的具體方法

1.堅(jiān)持問題導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)

在初中歷史教育中，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)是一種有效的途徑。問題導(dǎo)向的歷史教學(xué)可以促使學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，培養(yǎng)他們的歷史思維能力，使其真正理解歷史的本質(zhì)和價(jià)值。在實(shí)施問題導(dǎo)向的歷史教學(xué)時(shí)，教師需要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力培養(yǎng)。教師可以設(shè)計(jì)一系列的問題或項(xiàng)目，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人或小組的研究和探究。學(xué)生可以通過自主閱讀、調(diào)查研究和團(tuán)隊(duì)合作，深入了解歷史事件及其背后的原因和影響。這種自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的方式既能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，又可以提高他們的合作與溝通能力。

例如，在九年級(jí)的《“英特納雄耐爾”一定要實(shí)現(xiàn)》這節(jié)課中，教師通過導(dǎo)讀能夠引導(dǎo)學(xué)生思考“巴黎公社”這個(gè)政權(quán)有哪些特點(diǎn)以及它是如何失敗的。為了讓學(xué)生更深入地探討這個(gè)問題，教師要求學(xué)生在課前自主思考，并利用課本上展示的史實(shí)進(jìn)行論證。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)資料，從多角度和多層面尋找答案。例如，課本上展示了拿破侖三世被俘的過程，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)并查閱相關(guān)資料，以便更好地理解這一歷史事件。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生查找巴黎公社形成的特點(diǎn)以及實(shí)現(xiàn)“英特納雄耐爾”的條件。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組研討和全班展示交流，讓學(xué)生在辯論中不斷學(xué)會(huì)如何主動(dòng)進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力具有非常重要的作用。

2.構(gòu)建歷史場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感和歷史意識(shí)

構(gòu)建歷史場(chǎng)景是一種高效的學(xué)習(xí)方法，可幫助學(xué)生更好地理解和感受歷史事件的背景和內(nèi)涵，并培養(yǎng)他們的歷史情感和歷史意識(shí)。通過創(chuàng)造歷史場(chǎng)景，教師可以將學(xué)生置身于歷史的現(xiàn)場(chǎng)，讓他們親身體驗(yàn)歷史并產(chǎn)生情感共鳴。以下是一些有效的構(gòu)建歷史場(chǎng)景的方法和策略。

教師可以利用多媒體技術(shù)打造一個(gè)沉浸式的歷史場(chǎng)景。通過使用多媒體設(shè)備播放視頻和圖片，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、人們的生活方式以及歷史事件的發(fā)生過程。這種參與式的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，使他們更深入地理解歷史的意義。在學(xué)習(xí)“鴉片”這一歷史主題時(shí)，教師巧妙地利用多媒體播放了林則徐虎門銷煙的影視資料，帶領(lǐng)學(xué)生們穿越歷史，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的氛圍。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考林則徐采取的銷煙措施，以及鴉片進(jìn)入中國(guó)后所帶來的深遠(yuǎn)影響。通過創(chuàng)設(shè)情境，教師讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提高對(duì)歷史的理解能力。

此外，教師還可以組織學(xué)生參與角色扮演或模擬活動(dòng)，來體驗(yàn)歷史事件和歷史人物的生活。例如，讓學(xué)生扮演秦始皇、漢武帝、李世民等不同朝代的皇帝。在活動(dòng)中，學(xué)生需要按照朝代的先后順序進(jìn)行排序，然后闡述各自所屬朝代在鞏固國(guó)家統(tǒng)一的過程中所采取的措施。這些措施可能包括人才選拔制度、選官制度、經(jīng)濟(jì)政策以及軍事措施等。在學(xué)生闡述完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些措施所發(fā)揮的作用，并讓他們歸納所屬朝代措施的異同。這樣的學(xué)習(xí)方式有利于幫助學(xué)生梳理從秦朝到某朝這段歷史時(shí)期的歷史事件，從而培養(yǎng)他們的歷史思維和歷史意識(shí)。

3.以學(xué)生為主體，進(jìn)行合作型與探究型的歷史教學(xué)

當(dāng)涉及初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，學(xué)生的主體性是非常重要的。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式往往以教師為中心，只關(guān)注知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和參與度。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們參與到合作型與探究型的歷史教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)“秦王掃六合”這一重要?dú)v史主題時(shí)，教師有效引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行分組合作與探討。學(xué)生們?cè)谛〗M中共同研究秦王在統(tǒng)一六國(guó)后采取了哪些具體措施，以及這些措施產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)的影響和作用。通過這種合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠?qū)η爻臍v史知識(shí)形成更深入的理解。在這個(gè)過程中，學(xué)生們會(huì)明白，統(tǒng)一是歷史的大勢(shì)。同時(shí)，這個(gè)過程也培養(yǎng)了學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，使他們更加珍視和尊重不同民族的文化和傳統(tǒng)。此外，學(xué)生們還提升了維護(hù)祖國(guó)團(tuán)結(jié)的責(zé)任感，因?yàn)樗麄円庾R(shí)到，只有團(tuán)結(jié)一致，才能使國(guó)家更加強(qiáng)大。這種教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，還幫助他們樹立了正確的歷史觀和國(guó)家觀。

綜上所述，本文探究了初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑與方法。通過對(duì)初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析，我們明確了初中歷史教育的定位、核心素養(yǎng)的概念。在此基礎(chǔ)上，我們深入探討了初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，包括融入歷史教學(xué)的思想啟迪、構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)以及提升歷史教師專業(yè)素養(yǎng)。在具體實(shí)現(xiàn)方法方面，我們提出了堅(jiān)持問題導(dǎo)向、構(gòu)建歷史場(chǎng)景和以學(xué)生為主體的方法，并強(qiáng)調(diào)合作型與探究型的歷史教學(xué)。培養(yǎng)初中生的歷史核心素養(yǎng)是非常重要的，不僅能夠提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、批判思維能力和創(chuàng)新思維能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，啟發(fā)學(xué)生思考，積極引導(dǎo)學(xué)生參與歷史實(shí)踐的過程，使學(xué)生成為有思維力、有責(zé)任感和有情感的歷史人才。初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程，需要教師和學(xué)校的共同努力。教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷更新教育理念和教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

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（王金花，1974年生，女，漢族，山東濟(jì)南人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)）