摘 要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨立思考、主動獲取知識的重要能力，對于初中歷史教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。本文總結(jié)了初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性及存在的問題，并提出了相關(guān)策略。通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以促使學(xué)生更好地適應(yīng)信息時代的需求，提高其終身學(xué)習(xí)的能力，從而更好地為適應(yīng)社會做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：初中歷史 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.049

隨著新《課標(biāo)》的實施，初中歷史教學(xué)也迎來了新的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為初中歷史教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式較為落后，如何化被動為主動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為初中歷史教師需要思考的課題。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

在新《課標(biāo)》和“雙減”政策的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變得愈加迫切。而在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更是具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往以灌輸知識為主，教師在課堂上扮演著知識傳授者的角色，學(xué)生則在這個過程中扮演被動接受者的角色，很難激發(fā)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)的興趣。自主學(xué)習(xí)賦予了學(xué)生更多選擇學(xué)習(xí)的自由度，使學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣、傾向和學(xué)科發(fā)展方向，更靈活地選擇學(xué)習(xí)的路徑和方式。學(xué)生在主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，逐漸培養(yǎng)對歷史學(xué)科的濃厚興趣。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)使學(xué)生能夠在歷史學(xué)科中進行更深入的探究。學(xué)生通過主動提出問題、尋找答案的方式，深入挖掘歷史事件的背后原因、影響及其與當(dāng)代社會的聯(lián)系。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生將歷史知識融入自己的思維體系，形成獨立的見解，使得歷史學(xué)科成為一個充滿探索樂趣的知識領(lǐng)域。

（二）提高學(xué)生解決問題能力

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對提高學(xué)生解決問題的能力具有重要意義。這種主動性的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生主動解決問題的習(xí)慣，使其在面對歷史事件和問題時能夠形成分析和解決問題的能力。其次，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。歷史學(xué)科強調(diào)的不僅僅是對知識的掌握，更是對歷史事件和問題的深刻理解。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，使他們能夠在解決問題時不僅僅依賴于記憶知識，更能夠靈活運用歷史思維方式，進行更為合理的判斷和決策。最后，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)了學(xué)生的信息獲取和處理能力，這對于解決問題至關(guān)重要。在信息時代，學(xué)生需要具備更好的信息素養(yǎng)，能夠迅速獲取和處理大量信息。通過引入信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，使他們在解決問題時能夠更有條理地搜集和利用相關(guān)信息。

（三）提高歷史教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于提高歷史教學(xué)的針對性和實效性，從而實現(xiàn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于理解并尊重學(xué)生的個體差異。每位學(xué)生都有獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣點，而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力使他們能夠在更加自由和靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境中探索適合自己的學(xué)習(xí)方式。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能夠產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們在學(xué)習(xí)過程中更加專注和投入。

其次，通過關(guān)注學(xué)生個體差異，教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)科興趣和水平。這為教學(xué)提供了重要的線索，使教師能夠調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使其更符合學(xué)生的實際需求。例如，如果某個學(xué)生對歷史中的特定時期或事件表現(xiàn)出濃厚興趣，教師可以通過提供更深入的相關(guān)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進一步拓展其歷史知識面。

此外，差異化的教學(xué)可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。有些學(xué)生可能需要更多的時間來深入理解歷史概念，而有些學(xué)生則可能更善于快速掌握知識。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以鼓勵學(xué)生在適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏方面發(fā)揮主觀能動性，使每個學(xué)生都能夠在一定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力面臨的困難

在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，面臨多重困難。這些困難既涉及學(xué)生自身的因素，也牽涉到教育體制、教師的角色等多個層面。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)問題

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握程度存在較大的差異。一方面，這可能是由于初中歷史課程的跨度較大，而一些學(xué)生由于各種原因在之前的學(xué)科學(xué)習(xí)中未能打下牢固的基礎(chǔ)。另一方面，歷史學(xué)科的內(nèi)容常常涉及較為復(fù)雜的概念和事件，學(xué)生可能因難以理解或應(yīng)用這些知識而產(chǎn)生困擾。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生能夠主動探究、解決問題并獨立思考，但如果學(xué)生對歷史知識的理解不夠透徹，將阻礙他們深度參與自主學(xué)習(xí)的過程。因此，如何解決學(xué)生對歷史知識理解不夠透徹這一問題，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的首要目標(biāo)。

學(xué)生的基礎(chǔ)不足還表現(xiàn)在教學(xué)過程中缺乏對信息的篩選識別能力，學(xué)生在面對大量歷史資料和信息時，可能感到無所適從，難以篩選和整合有效信息。歷史教學(xué)強調(diào)學(xué)生的獨立思考和主動獲取知識的能力，然而，許多學(xué)生在信息海洋中迷失方向，缺乏對重要信息進行篩選和歸納的能力，阻礙了他們對歷史學(xué)科的深層次理解。

（二）應(yīng)試模式問題

當(dāng)前的教育體制和教學(xué)模式在很大程度上塑造了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式。由于強調(diào)考試成績的重要性，學(xué)生面臨著來自教育體制的壓力，被迫以應(yīng)試為主導(dǎo)，這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)帶來了一系列困難。

首先，教育體制的傾向性使得學(xué)生過度關(guān)注短期的考試成績，而忽略了對歷史知識進行深度思考和實踐的機會。學(xué)生往往被引導(dǎo)在緊張的考試周期中追求快速記憶和應(yīng)試的技巧，以獲取較高的分?jǐn)?shù)。這種情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能更偏向應(yīng)試技能的短期獲取，而非對歷史概念和知識的深刻理解，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)的積極性受到削弱。

其次，由于教學(xué)模式偏向應(yīng)試，學(xué)生可能在歷史學(xué)科中形成錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度。過于強調(diào)考試成績和應(yīng)試技巧，可能使學(xué)生將歷史學(xué)科視為一種需要死記硬背而非深度思考的科目。在這種情境下，學(xué)生可能更容易追求表面的知識點而忽視歷史的背后原因和深層次的內(nèi)涵，阻礙了他們對歷史學(xué)科的全面理解。

另外，教育體制的壓力可能導(dǎo)致學(xué)生對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因為，在考試導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可能逐漸失去對歷史學(xué)科的興趣，將學(xué)習(xí)視為一種應(yīng)試手段，而非探究知識、形成批判性思維的過程。這種態(tài)度會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，使他們難以主動投入到歷史學(xué)科的深度學(xué)習(xí)中。

（三）教師的角色轉(zhuǎn)變問題

教師在課堂中的角色轉(zhuǎn)變也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中面臨的難題。教師在角色轉(zhuǎn)變的過程中往往會陷入一種獨特的心理狀態(tài)，即焦慮和不適感。這種焦慮源于教育領(lǐng)域長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)范式，即教師是知識的傳授者和班級的領(lǐng)導(dǎo)者。習(xí)慣于這一角色的教師，一旦嘗試變革，可能會在未知領(lǐng)域中感到迷茫和困擾。困擾來自兩個方面：

1.教師需要適應(yīng)新的教學(xué)理念和方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求教師更多地成為引導(dǎo)者和激發(fā)者。這一變革意味著教師需要允許學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)過程中。他們需要適應(yīng)新的教學(xué)動態(tài)，與學(xué)生建立更加平等的合作關(guān)系。

2.教師在面對角色轉(zhuǎn)變時，還需要面對來自學(xué)生、家長以及教育體制的期望和壓力。學(xué)生可能對新的教學(xué)方式感到陌生，家長可能擔(dān)心學(xué)生在這種情境下是否能夠取得好的成績，他們需要在實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力之間找到一種平衡。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項至關(guān)重要的任務(wù)。以下是一些有效的策略，有助于促進學(xué)生在歷史學(xué)科中進行主動學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

（一）問題式教學(xué)

問題式教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要策略。在歷史課堂上，教師可以巧妙設(shè)計啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、提出疑問，并通過獨立的調(diào)查和深入思考來尋找答案。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的單向灌輸模式，更注重學(xué)生的主動參與，激發(fā)了他們對歷史知識的好奇心和求知欲。

通過問題式教學(xué)，學(xué)生被鼓勵成為問題的解決者，而非被動的信息接收者。教師提出的問題往往能夠引起學(xué)生的思考，成為他們深入挖掘歷史事件的動機。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅使學(xué)生對歷史產(chǎn)生更濃厚的興趣，而且促使他們在尋找答案的過程中逐漸培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力。解答問題的過程是一個自主學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生通過獨立調(diào)查、查閱資料、分析歷史事件，逐步建立自己對知識的理解和認(rèn)知。這種自主學(xué)習(xí)的方式不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的信息獲取和處理能力。學(xué)生在解答問題的過程中，逐漸形成了對歷史事件的系統(tǒng)性思考，提高了問題解決和分析的能力。

問題式教學(xué)同時注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生在探索問題答案的過程中，不僅僅是為了獲取表面的事實，更是為了理解歷史事件背后的原因和影響。這促使學(xué)生形成更深層次的思考，培養(yǎng)了他們對歷史事件進行批判性分析的能力。

（二）分層分類教學(xué)

在初中歷史教學(xué)中，鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，采用分層分類的教學(xué)方法才是效率最大化的途徑。分層分類教學(xué)就是指根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，將學(xué)生分為不同的層次和類別，然后針對每一個層次和類別開展對應(yīng)的教學(xué)，從而讓每一個層次的學(xué)生都能夠獲得當(dāng)前最需要的歷史知識，進而全面提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。初中歷史的知識體系復(fù)雜，對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度是不一樣的?；A(chǔ)較差的學(xué)生越到學(xué)習(xí)后期，隨著知識量的增加，學(xué)習(xí)起來就越困難，難以提升自身的核心素養(yǎng)，所以需要適當(dāng)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，采取更加合適的方法對學(xué)生開展歷史教學(xué)。

在學(xué)習(xí)《三國鼎立》這一課時，可以將根據(jù)學(xué)生對三國知識的了解程度將其分為三個層次，第一層次是完全不了解三國知識，也沒有看過有關(guān)影視作品的學(xué)生；第二層次是通過觀看影視作品了解了一些三國知識，但是了解得不深入的學(xué)生；第三層次是不但看過三國有關(guān)的影視作品，并且對有關(guān)的正史記載也有所了解的學(xué)生。在教學(xué)中，教師需要對三個層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)、布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對第一層次學(xué)生開展知識普及教育，對三國有關(guān)的基礎(chǔ)知識加以講解。第二層次學(xué)生開展完善教學(xué)，講解正史中三國的相關(guān)歷史，糾正影視作品中的歷史錯誤。第三層次的學(xué)生開展提升教學(xué)，對三國歷史中的細(xì)節(jié)和重要內(nèi)容開展教學(xué)，提升學(xué)生對三國歷史的掌握程度。

（三）利用信息技術(shù)

在信息時代，信息技術(shù)為初中歷史教學(xué)提供了可能性。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以充分利用各類信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗。

首先，引入電子書成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要途徑。通過電子書，學(xué)生可以隨時隨地訪問豐富的歷史資料和文獻，拓寬知識視野。這不僅方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有助于激發(fā)他們對歷史的興趣，使學(xué)習(xí)不再受時間和地點的限制。

其次，在線數(shù)據(jù)庫的使用能夠使學(xué)生更深入地挖掘歷史信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用在線數(shù)據(jù)庫進行系統(tǒng)性的資料檢索，從中獲取更為翔實和權(quán)威的歷史資訊。這種實踐有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選和分析能力，使其更好地理解歷史事件背后蘊含的深刻內(nèi)涵。

另外，數(shù)字化檔案為學(xué)生提供了直觀而生動的學(xué)習(xí)材料。通過數(shù)字化檔案，學(xué)生可以瀏覽歷史文獻、圖片、音頻和視頻等多媒體資料，深度感受歷史的真實性和豐富性。這不僅為學(xué)生提供了多樣的學(xué)習(xí)途徑，也使歷史教學(xué)更具趣味性和互動性。

教師在這一過程中扮演著引導(dǎo)者的角色，通過引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行獨立的資料查找和分析，能夠激發(fā)學(xué)生主動獲取歷史信息的興趣。教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生如何利用搜索引擎、數(shù)據(jù)庫和在線圖書館，提高他們篩選信息、評估信息可信度的能力。這樣的培養(yǎng)不僅提高了學(xué)生在信息獲取和處理方面的水平，還鍛煉了他們對歷史問題進行深入思考的能力。

（四）注重實踐教學(xué)

在初中歷史教學(xué)中，實踐活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。以下是一些可以在初中歷史教學(xué)中實施的實踐活動，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先，引入歷史實地考察活動。通過組織學(xué)生實地考察與歷史相關(guān)的地點，如歷史博物館、古跡等，可以使學(xué)生更直觀地感受到歷史的生動性。在實地考察中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題、觀察歷史文物，并分享所得的信息。這樣的實踐活動有助于培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力，激發(fā)他們對歷史事件的好奇心。

其次，實施歷史文獻研究項目。教師可以為學(xué)生提供一些歷史文獻，例如古代文獻、歷史文獻片段等，要求學(xué)生進行研究和分析。學(xué)生可以在小組中合作，提出問題，查找資料，進行研討，并最終向全班呈現(xiàn)他們的研究成果。通過這樣的項目，學(xué)生將能夠培養(yǎng)查找信息和分析文獻的能力，同時激發(fā)他們的研究興趣。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力既是新《課標(biāo)》的要求，也是落實“雙減”政策的需求，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以有效提高歷史教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的能力。

參考文獻：

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[2] 孟輝?！度绾卧诔踔袣v史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)》，《基礎(chǔ)教育論壇》2023年第11期。

（薛高巒，1980年生，男，河北武邑人，大學(xué)本科，中學(xué)二級教師，研究方向：初中歷史教學(xué)）