摘 要：本文對(duì)基于歷史與社會(huì)教學(xué)實(shí)踐中巧用微課突破教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)踐進(jìn)行了介紹，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，總結(jié)了微課視頻輔助教學(xué)在教學(xué)難點(diǎn)突破問(wèn)題上的實(shí)效性，明確了歷史與社會(huì)教學(xué)中巧用微課突破教學(xué)難點(diǎn)的可行性。進(jìn)而對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)了部分經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以期在日后的教學(xué)中更好地運(yùn)用微課輔助教學(xué)難點(diǎn)的突破。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會(huì) 微課 教學(xué)難點(diǎn) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.050

一、課題研究背景

在一般教學(xué)中，對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)行個(gè)別化教學(xué)，并給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，顯然需要耗費(fèi)太多的師資。特別是在教學(xué)難點(diǎn)的突破過(guò)程中，部分學(xué)生需要花費(fèi)其他學(xué)生好幾倍的時(shí)間才能理解，而這在集體授課環(huán)境下顯然是不實(shí)際的，課后學(xué)生又不好意思一遍一遍地詢(xún)問(wèn)教師。但利用微課進(jìn)行課內(nèi)課外個(gè)別化學(xué)習(xí)和掌握性學(xué)習(xí)，師資成本將大大降低，學(xué)生在課余有足夠時(shí)間對(duì)課堂上無(wú)法立即理解的內(nèi)容進(jìn)行再次的學(xué)習(xí)梳理，落后的學(xué)生可以在課下憑著“笨鳥(niǎo)先飛”和主動(dòng)重復(fù)學(xué)習(xí)，達(dá)到“掌握學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，減輕課堂集體學(xué)習(xí)的焦慮和壓抑心理，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，絕大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量有望得到提高。因此，筆者嘗試將微課作為一種輔助性的教學(xué)資源引入課堂進(jìn)行實(shí)踐研究。

二、實(shí)踐探索

（一）課堂巧用，直擊難點(diǎn)

1.教師難描述，微課幫演示

在歷史與社會(huì)課程教學(xué)中，特別是在進(jìn)行地理模塊教學(xué)時(shí)，很多知識(shí)點(diǎn)比較抽象，對(duì)學(xué)生的空間思維能力和想象力要求較高。例如，等高線(xiàn)地形圖的形成、經(jīng)緯線(xiàn)的理解、太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化、時(shí)差的計(jì)算、地球俯視圖的理解等等，教師很難用語(yǔ)言描述清楚這些知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中配合教具的講解也比較蒼白，學(xué)生理解起來(lái)就更顯困難。而微課可以將原本需要學(xué)生完全憑空想象的內(nèi)容，在屏幕上具體演繹出來(lái)，幫助更多學(xué)生盡快掌握這些教學(xué)難點(diǎn)。為證實(shí)這一觀點(diǎn)，筆者以《人文地理》中的等高線(xiàn)地形圖的形成為例，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐研究。

2.學(xué)生難理解，微課巧聯(lián)系

歷史與社會(huì)課程中的難點(diǎn)，更多時(shí)候指的是學(xué)生由于知識(shí)面等條件的限制，難以掌握的知識(shí)點(diǎn)。這樣的難點(diǎn)更多出現(xiàn)在歷史模塊和政治模塊當(dāng)中，比如對(duì)動(dòng)態(tài)歷史事件（如絲綢之路的形成過(guò)程、佛教的傳播、經(jīng)濟(jì)重心的南移等）的理解、對(duì)政治現(xiàn)象深刻內(nèi)涵的把握等。這些難點(diǎn)，也可以嘗試運(yùn)用微課使其豐滿(mǎn)起來(lái)，融入學(xué)生自己構(gòu)建的知識(shí)體系中。同樣，筆者選取了“經(jīng)濟(jì)重心的南移”的原因和過(guò)程進(jìn)行微課教學(xué)，以下展示相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，講解部分教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比。

（二）讓數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)—微課教學(xué)效果調(diào)查與分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，筆者從學(xué)生對(duì)微課視頻資源的態(tài)度、微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)的影響等方面進(jìn)行了調(diào)查分析。

1.學(xué)生喜歡的，才是我們需要的

在接受調(diào)查的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生中，有16.2%的學(xué)生對(duì)采用微課視頻進(jìn)行輔助教學(xué)非常感興趣，65.8%的人表示感興趣，即對(duì)微課教學(xué)持歡迎和期盼態(tài)度的占82%，只有15.8%的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式感受一般，只有2.2%的學(xué)生表示對(duì)這種新型教學(xué)模式有些難以適應(yīng)。

3.改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)

在使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要傾向于通過(guò)與其他學(xué)生討論解決疑難問(wèn)題，占總?cè)藬?shù)的51.8%，其次是向教師請(qǐng)教占比20.2%和自主探究占比19.8%，另外還有8.2%選擇置之不理。由此可以看出，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得面對(duì)教師比較緊張，因此傾向于和學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行討論，從而解決問(wèn)題，選擇自己查閱資料解決問(wèn)題的同學(xué)占比不高，而選擇將問(wèn)題拋開(kāi)不管的學(xué)生也不少。

而在使用微課輔助教學(xué)后，傾向于通過(guò)觀看微課視頻解決疑難問(wèn)題的學(xué)生占43.2%，成為絕大多數(shù)，選擇與同學(xué)討論解決的占31.2%，比重降低，選擇請(qǐng)教教師的占20.2%，選擇不予理會(huì)的占5.4%。由此可以看出，在利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)之后，選擇通過(guò)自主探究方式解決疑難問(wèn)題的學(xué)生大大增加，而原本對(duì)疑難問(wèn)題置之不理的學(xué)生中，也有部分被微課吸引而選擇通過(guò)觀看微課視頻去解決問(wèn)題。

4以測(cè)試促進(jìn)教學(xué)

為了了解學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況及實(shí)施微課教學(xué)后的效果，筆者比較了同一教學(xué)周期的測(cè)試結(jié)果。三個(gè)時(shí)間點(diǎn)的測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)十分相似，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握相比過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯提高。由此可知，通過(guò)微課進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的講解，對(duì)學(xué)生掌握課堂重難點(diǎn)有明顯幫助。

三、總結(jié)與反思

此次研究是筆者在研讀前人文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中歷史與社會(huì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，選取合適的內(nèi)容進(jìn)行的嘗試。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出了一些自己的看法。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)與微課輔助教學(xué)相輔相成，齊頭并進(jìn)

作為一種新型學(xué)習(xí)資源，微課比較容易受到學(xué)習(xí)者的歡迎。在一定程度上可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生有效理解教學(xué)難點(diǎn)。但微課并不是萬(wàn)能靈藥，在平時(shí)的課程學(xué)習(xí)中，還是需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，將傳統(tǒng)教學(xué)與微課輔助教學(xué)相結(jié)合，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）學(xué)生運(yùn)用微課解決問(wèn)題的同時(shí)，也不要忽略互相交流、思維碰撞

課余時(shí)間，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)同學(xué)傾向于采用回顧微課的方式尋求解決方案，但也依舊有不少學(xué)生更喜歡和同學(xué)討論。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師既要巧用微課去化解教學(xué)難點(diǎn)，也要給學(xué)生互相討論、思維碰撞的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田紅彩《基于學(xué)科大概念的初中歷史微課資源優(yōu)化策略——以義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）為視角》，《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）》2022年第9期。

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