摘 要：本文采用了實證研究方法，通過問卷調(diào)查和實地訪談等方式，對鑄牢中華民族共同體意識視域下的高中歷史教學(xué)進行了深入研究。實證研究結(jié)果表明，多元化教學(xué)資源在鑄牢中華民族共同體意識中的應(yīng)用、推行社會實踐與考察活動是高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵要素。研究發(fā)現(xiàn)，高中歷史教學(xué)與中華民族共同體意識關(guān)系緊密，并由此提煉出鑄牢中華民族共同體意識的實踐路徑，為更多一線高中歷史教師開展鑄牢中華民族共同體意識的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中歷史 中華民族共同體意識 歷史思維能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.056

歷史是中華民族的根，承載著中華民族的經(jīng)驗、智慧和傳統(tǒng)價值觀。歷史教育作為一種重要的社會教育形式，可以通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，向?qū)W生傳遞中華民族的文化、歷史和精神內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對中華民族的認(rèn)同感和歸屬感。隨著社會的發(fā)展和國家的崛起，高中歷史教學(xué)在培養(yǎng)和塑造中華民族共同體意識方面扮演著越來越重要的角色。通過高中歷史教學(xué)，可以加強青少年對中華民族文化傳統(tǒng)的理解和認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和批判性思維能力，激發(fā)他們的愛國情懷和參與社會建設(shè)的意識。然而，當(dāng)前高中歷史教學(xué)在鑄牢中華民族共同體意識方面仍面臨一些問題和挑戰(zhàn)。一方面，一些教材和教學(xué)內(nèi)容偏重于對外國文化和歷史的介紹，忽視了對中華民族文化的傳承。另一方面，一些教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新性和多樣性，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。因此，研究高中歷史教學(xué)鑄牢中華民族共同體意識的實踐路徑具有重要的理論和實踐意義。

一、鑄牢中華民族共同體意識在高中歷史教學(xué)中的呈現(xiàn)特征

中華民族共同體意識是指中華民族中的個體通過共同的歷史、文化、價值觀念等相互聯(lián)系與認(rèn)同，形成一種共同體認(rèn)同感和歸屬感。其特征包括：

（一）共同價值觀念

中華民族共同體意識源于共同的價值觀念，如愛國、團結(jié)、互助等。這些價值觀念在歷史教育中通過教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)得以傳遞和強化。歷史教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生了解和體驗這些價值觀念的重要性，使其從中汲取力量，形成對中華民族共同體意識的認(rèn)同。

（二）歷史記憶共享

中華民族共同體意識建立在對共同歷史記憶的共享上。通過歷史教學(xué)，學(xué)生能夠深入了解中華民族的歷史，感知歷史大勢和中華民族的集體記憶，從而形成共同體意識。歷史教育可以通過文字、影像等多種形式，將歷史事實和經(jīng)歷傳遞給學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（三）文化認(rèn)同

高中歷史教學(xué)對鑄牢中華民族共同體意識具有重要性的原因在于，歷史教學(xué)是傳承和弘揚中華民族文化精神的重要途徑。通過歷史教學(xué)，學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地了解中華民族的歷史，從而形成對中華民族共同體的認(rèn)同和歸屬感。同時，歷史教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和文化素養(yǎng)，提高他們對中華民族歷史的理解和認(rèn)知水平，為他們在國家和社會建設(shè)中發(fā)揮積極作用奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，歷史教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動參與社會實踐的意識。通過深入研究歷史事件、人物和文化，學(xué)生能夠感受到中華民族的偉大，從而在日常行為中表現(xiàn)出對中華民族的熱愛和忠誠。

二、高中歷史教學(xué)對鑄牢中華民族共同體意識的重要性

高中歷史教學(xué)對鑄牢中華民族共同體意識的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，歷史教學(xué)能夠傳承中華民族文化和價值觀。歷史作為一門學(xué)科，承載著中華民族深厚的歷史文化。通過歷史教學(xué)，學(xué)生可以了解中華民族的傳統(tǒng)文化、道德準(zhǔn)則和價值觀念，從而加強對中華民族共同體的認(rèn)同感和歸屬感。歷史教學(xué)可以讓學(xué)生感受到中華民族的璀璨文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛，增強對中華民族的認(rèn)同感。

第二，歷史教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和文化素養(yǎng)。通過歷史教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和研究歷史事件、人物和文化，培養(yǎng)分析問題、思考?xì)v史發(fā)展邏輯的能力，提高他們的綜合素質(zhì)和文化水平。歷史教學(xué)可以幫助學(xué)生形成批判性思維和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力，以及欣賞歷史文化的眼光和審美能力。

第三，歷史教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感。中國歷史中出現(xiàn)了許多英雄人物和偉大事件，這些都是中華民族的寶貴財富。通過歷史教學(xué)，學(xué)生能夠了解和感受中華民族的偉大過去和崇高精神，激勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗。歷史教學(xué)可以讓學(xué)生深入了解中華民族的輝煌歷史，學(xué)習(xí)先賢的愛國精神和奉獻精神，培養(yǎng)他們的愛國情懷和民族自豪感，激勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗。

最后，歷史教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和社會責(zé)任感。通過歷史教學(xué)，學(xué)生能夠了解和思考?xì)v史事件對當(dāng)今社會的影響，并通過社會實踐和公益活動等形式參與社會實踐，為社會進步和中華民族的發(fā)展貢獻力量。歷史教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和團隊合作意識，引導(dǎo)他們積極參與社會實踐活動，培養(yǎng)他們的公民意識和社會責(zé)任感。

三、高中歷史教學(xué)中實現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識的路徑

（一）多元化教學(xué)資源在鑄牢中華民族共同體意識過程中的應(yīng)用

1.圖書與文獻資源的利用

圖書與文獻資源是歷史教學(xué)中不可或缺的重要資源。教師可以通過精選優(yōu)質(zhì)的歷史著作、專業(yè)期刊和學(xué)術(shù)文獻，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國歷史的發(fā)展和中華民族的共同體意識。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何有效地利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索和分析能力。通過閱讀和研究相關(guān)文獻，學(xué)生可以深入了解中華民族共同體的歷史淵源、思想精髓和核心價值觀。這些圖書與文獻資源的利用不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。首先，精選優(yōu)質(zhì)的歷史著作對于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和鑄牢中華民族共同體意識具有重要作用。教師可以選擇具有權(quán)威性和深度的歷史著作，作為教學(xué)材料引導(dǎo)學(xué)生了解中國歷史的發(fā)展過程。這些歷史著作往往經(jīng)過嚴(yán)格的學(xué)術(shù)審查，內(nèi)容豐富全面，能夠提供學(xué)生所需的史實和分析框架。通過閱讀這些著作，學(xué)生可以了解國家、民族和社會的歷史變革，從中獲取更深刻的歷史思考和民族認(rèn)同。

其次，專業(yè)期刊和學(xué)術(shù)文獻的利用可以讓學(xué)生掌握最新的研究成果和學(xué)術(shù)觀點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何閱讀和分析學(xué)術(shù)文獻，培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)研究能力。通過研讀專業(yè)期刊和學(xué)術(shù)文獻，學(xué)生可以了解當(dāng)前歷史研究的熱點問題和最新進展，拓寬視野，提高分析問題和解決問題的能力。同時，學(xué)生還可以借鑒學(xué)術(shù)文獻中的觀點和研究方法，進行獨立思考和創(chuàng)新探索。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源的利用方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索和整理能力。圖書館是一個寶貴的資源庫，里面收藏了豐富的歷史書籍、期刊和文獻資料。學(xué)生可以利用圖書館的資源進行深入研究，查找相關(guān)資料，提升自己的獨立學(xué)習(xí)能力。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)查找和獲取各種歷史資料和研究成果。但是，信息的廣泛性和可靠性要求學(xué)生具備辨別和篩選的能力。

綜上所述，圖書與文獻資源在高中歷史教學(xué)中扮演著重要的角色。教師通過精選優(yōu)質(zhì)的歷史著作、專業(yè)期刊和學(xué)術(shù)文獻，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國歷史的發(fā)展和中華民族的共同體意識。學(xué)生通過閱讀和研究相關(guān)文獻，可以深入了解中華民族共同體的歷史淵源、思想精髓和核心價值觀。這些資源的利用不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源的利用方法，提高學(xué)生的信息檢索和整理能力，培養(yǎng)其獨立學(xué)習(xí)和研究的能力。

2.多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用日益重要。教師可以利用多媒體投影、視頻資料、互聯(lián)網(wǎng)資源等工具，將歷史教學(xué)變得更加生動有趣。通過展示影像、音頻、動畫等多媒體素材，教師可以將抽象的歷史事件和概念形象化，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。同時，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與其中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得歷史教學(xué)更加靈活多樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，歷史教學(xué)變得更加生動有趣。教師可以通過多媒體投影將歷史事件的影像展示給學(xué)生，讓他們目睹歷史的瞬間。例如，通過播放歷史紀(jì)錄片或歷史影片，學(xué)生可以更直觀地感受到不同歷史時代的風(fēng)貌和人物的形象，增強他們對歷史的興趣。同時，教師還可以利用音頻資料，讓學(xué)生傾聽歷史名人的演講，使學(xué)生更有身臨其境的感覺。另外，多媒體技術(shù)的應(yīng)用還可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶歷史知識。

教師可以利用動畫和圖像來解釋抽象的歷史概念，使學(xué)生對歷史事件和人物產(chǎn)生更清晰的認(rèn)識。比如，通過展示動畫故事來講解歷史事件的發(fā)展過程，可以幫助學(xué)生更好地理解事件的前因后果和相關(guān)因素之間的關(guān)系。對于復(fù)雜的歷史過程和概念，教師可以利用圖像和圖表來做示意，幫助學(xué)生更直觀地理解和記憶。同時，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也可以促進學(xué)生的思考和討論。教師可以通過設(shè)計互動性強的多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與進來，共同探索歷史問題和解決方案。例如，教師可以設(shè)計歷史情景模擬游戲或角色扮演活動，讓學(xué)生在游戲中扮演歷史人物，體驗歷史事件，從而提高學(xué)生的思考能力和想象力。同時，教師還可以借助多媒體互動工具，讓學(xué)生在課堂上進行小組討論或在線互動，共同研究歷史問題，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的合作和交流能力。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得歷史教學(xué)更加靈活多樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種智能和綜合能力。通過利用多媒體技術(shù)，教師可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，提供個性化的學(xué)習(xí)體驗。同時，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會從多個角度去理解和分析歷史事件。此外，多媒體技術(shù)還可以與其他學(xué)科進行整合，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的教學(xué)場景，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和問題解決能力。

總的來說，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中變得越來越重要。它可以使歷史教學(xué)更加生動有趣，幫助學(xué)生更好地理解和記憶歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，教師應(yīng)積極探索和應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供豐富多樣的歷史學(xué)習(xí)體驗。

（二）推行社會實踐與考察活動

社會實踐與考察活動是培養(yǎng)學(xué)生中華民族共同體意識的重要途徑之一。通過參觀博物館、紀(jì)念館、歷史遺址等，學(xué)生可以親身感受歷史文化的獨特魅力和中華民族的傳統(tǒng)文化。在這些活動中，學(xué)生可以親自觸摸古老的文物，身臨其境地感受歷史的沉淀和傳承。這種親身參與的經(jīng)歷，能夠讓學(xué)生更加深刻地理解中華民族的歷史發(fā)展過程，增強學(xué)生對中華民族共同體意識的認(rèn)同和認(rèn)知。此外，社會實踐活動也是學(xué)生深入了解社會問題、民族團結(jié)和歷史傳承等現(xiàn)實議題的重要途徑。通過走進社區(qū)、參與公益活動，學(xué)生可以直接接觸到社會的各個方面，感受到民族團結(jié)的力量和社會的多元性。這種實踐體驗?zāi)軌蛞龑?dǎo)學(xué)生思考和探索中華民族共同體意識的意義和內(nèi)容，培養(yǎng)他們對社會問題的關(guān)注和思考能力。在推行社會實踐與考察活動時，教師具有重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年級特點和課程要求，精心設(shè)計實踐活動的內(nèi)容和形式?；顒拥脑O(shè)計應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和團隊合作精神，使學(xué)生在活動中能夠發(fā)揮主體作用，積極參與并互相協(xié)作。教師還應(yīng)該深入了解活動的目標(biāo)和意義，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中進行觀察、思考和總結(jié)，使他們能夠從實踐中獲得對中華民族共同體意識的理解。

總而言之，社會實踐與考察活動是培養(yǎng)學(xué)生中華民族共同體意識的重要途徑。通過實地考察和社會實踐，學(xué)生可以深入了解中華民族的歷史文化，并通過親身參與和實踐經(jīng)驗，加深對中華民族共同體意識的認(rèn)同和理解。

綜上所述，本文從鑄牢中華民族共同體意識視域下高中歷史教學(xué)路徑方面對高中歷史教學(xué)問題進行了分析，得出了教材選擇與編寫是鑄牢中華民族共同體意識的重要環(huán)節(jié)，對于鑄牢中華民族共同體意識視域下的高中歷史教學(xué)路徑方面具有重要的理論意義和實踐價值。然而，由于數(shù)據(jù)和方法的局限性，本文還存在著一些不足之處，希望后續(xù)的研究能夠?qū)﹁T牢中華民族共同體意識視域下的高中歷史教學(xué)路徑進行改進和完善。

參考文獻：

[1] 陳俊達、孫國軍《鑄牢中華民族共同體意識視閾下高校史學(xué)知識體系建設(shè)研究》，《赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版）》2023年第9期。

[2] 閃蘭靖《高校思政課中華民族共同體意識的“語料”解碼與路徑實踐》，《思想政治課研究》2023年第4期。

[3] 陳輝、楊友紅《統(tǒng)編高中歷史教科書“中華民族發(fā)展史”教育教學(xué)的三維解讀》，《天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版）》2023年第4期。

[4] 高承海、周曉彤《推行使用統(tǒng)編三科教材促進民族地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在邏輯》，《西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）》2023年第3期。

[5] 李倩《統(tǒng)編歷史教科書民族團結(jié)進步內(nèi)容編寫理念探析——以中國古代史為例》，《民族教育研究》2022年第6期。

[6] 王飛、劉身強《中華民族共同體視角下教材建設(shè)的價值意蘊與推進理路》，《統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)研究》2023年第1期。

（萬穎潔，1983年生，女，漢族，山東人，一級教師，大學(xué)本科，研究方向：高中歷史教育教學(xué)）

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“鑄牢中華民族共同體意識”專項課題：“鑄牢中華民族共同體意識視域下高中歷史教學(xué)策略的實踐研究”的階段性研究成果，GS〔2023〕GHBZX496）