本期話題：英語教學中“教—學—評”一體化研究

策劃/姜波

英語教學中，教師要準確把握“教—學—評”一體化在育人過程中的不同功能?；凇敖獭獙W—評”一體化，教師在研讀內(nèi)容、分析學生情況的基礎上，依托單元整體設計，確立教學目標，設計教學活動，通過多元化及時評價，檢驗學生的學習效果，將評價結果用在改進教學和提高學習效率上。推動“教—學—評”一體化，有利于促進英語學科的育人目標的有效達成。

[摘 要]在高中英語閱讀教學中，“教—學—評”一體化是一種有效的教學方法。本文概述了“教—學—評”一體化的基本概念及其在高中英語閱讀教學中的實施路徑。實施路徑包括制定教學目標與評價標準、設計有效的教學活動與評價方法、實施教學活動與評價反饋以及優(yōu)化教學過程與評價體系。通過這些措施，可以有效提升學生的英語閱讀能力，促進學生的學習發(fā)展。

[關鍵詞]“教—學—評”一體化；高中英語閱讀教學；教學目標

高中英語教學中，閱讀教學是提高學生英語能力的關鍵環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的英語閱讀教學有時會出現(xiàn)教學與評價脫節(jié)的問題。為了解決這一問題，本文將探討“教—學—評”一體化在高中英語閱讀教學中的應用。

一、高中英語閱讀教學中“教—學—評”一體化概說

高中英語閱讀教學實行“教—學—評”一體化，其目的是通過把教學過程和評價過程有機地結合起來，使之成為一個相互促進的有機系統(tǒng)，繼而促進學生閱讀理解能力和自主學習能力的發(fā)展。在這個框架中，教學已不是單向地傳授知識，評價已不只是單純地衡量學生的學業(yè)成就，它已經(jīng)成為教學中不可分割的一部分，指導并推動著學生的能力發(fā)展?！敖獭獙W—評”一體化注重將評價貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，主要包括制定學習目標，精選教學內(nèi)容，運用教學方法和反饋學習成果等方面，這一切都是圍繞著怎樣更加有效地提高學生英語閱讀能力展開的。另外，教師角色從傳統(tǒng)知識傳授者向學習引導者、評價者過渡，要求教師把評價和教學結合在一起，并根據(jù)評價結果對教學策略進行敏捷性調整等。“教—學—評”一體化不只是改變教學與評價形式，而是促進教育質量全面提高，使教學更注重對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，尤其在培養(yǎng)閱讀理解這一關鍵能力方面，給學生的終身學習奠定堅實的基礎。貫徹這一思想的關鍵是要建構多元、開放、交互的“教—學—評”價體系，需要教師在教學和評價策略上進行實踐創(chuàng)新，在運用現(xiàn)代信息技術促進評價效率和公正性的前提下，以科學態(tài)度優(yōu)化教學過程。

二、高中英語閱讀教學中“教—學—評”一體化的實施路徑

（一）明確教學目標與評價標準

1.參照課程標準和教材要求

高中英語閱讀教學要實行“教—學—評”一體化，首要環(huán)節(jié)就是要確立明確的目標和評價標準。在此過程中一定要密切參考國家課程標準與教材的要求，保證教學內(nèi)容合理、評價標準科學。國家課程標準對高中英語閱讀教學進行宏觀指導，確定學生需要實現(xiàn)的語言知識，語言技能，學習策略，文化意識，情感態(tài)度等目標。并根據(jù)這些準則在教材中給出具體學習材料及習題。基于此，教師要結合學生實際水平與需求，對教學目標進行細化，并形成具有可操作性的教學計劃。評價標準的建立需要符合教學目標，以保證評價能全面準確的體現(xiàn)學生英語閱讀學習結果。其中既包括閱讀理解是否正確，又要涉及學生思維深度，分析能力，批判性思維和文化背景。教與評一體化的評并非教的終結，它滲透在教的各個環(huán)節(jié)之中，教師在教時需要靈活應用多種評價方式，如同步小測，課堂互動，學習筆記，口頭報告，小組討論，促進學生深刻理解閱讀材料并主動反思。通過這一措施的實施，“教—學—評”一體化可以在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)自主學習能力的前提下，有效引導學生實現(xiàn)既定學習目標，從而為其終身學習打下堅實基礎。

2.設定合理的教學目標和評價標準

就高中英語閱讀教學而言，制定合理的教學目標與評價標準，是“教—學—評”一體化落實途徑的核心環(huán)節(jié)。合理的教學目標應具有可達成性、針對性、層次性等特點，既要學生了解課文的顯性意義又能對隱含意義進行辨析、評價作者的看法，并且能夠把學到的東西和實際生活聯(lián)系起來。這些目標要求在充分考慮學生實際英語水平及認知發(fā)展特點的前提下，與國家課程標準密切銜接，并對教學活動進行引導。評價標準的制定則需要符合教學目標，有效體現(xiàn)出學生閱讀理解，批判性思維和語言運用方面的水平。在評估過程中，應采取項目式評估、自我評估、同伴評估等多元化評估方式，并采取選擇題、問答題、論述題等不同考試方式，使得評估更全面，更客觀。在評價標準的設置上，要重視過程和結果相結合，不僅要考查學生最終的閱讀成果，更要重視學生對閱讀過程的反思以及策略運用，激勵學生積極參與評價過程，增強自我監(jiān)控、自我調節(jié)能力。通過制定合理的教學目標與評價標準，既有助于教師更準確地設計教學，又能激發(fā)學生學習動機、促進學生閱讀能力的整體提升，從而實現(xiàn)教學質量與效率的提升。實施“教—學—評”一體化需要教師不斷地對教學實踐進行反思與調整，才能保證教學目標得以達成，評價標準科學合理，從而不斷優(yōu)化“教—學—評”價循環(huán)體系。

（二）設計有效的教學活動與評價方法

1.運用多樣化的教學方法和策略

在高中英語閱讀教學中，設計有效的教學活動與評價方法是提升學習效果的關鍵。教師運用多樣化的教學方法和策略，以滿足不同學生的學習需求并增強教學的針對性和有效性。多樣化的教學方法包括但不限于任務型教學、合作學習、翻轉課堂、案例分析等。如，任務型教學可以通過設計與真實生活情境相關的閱讀任務，激發(fā)學生的學習興趣，提高其實際應用英語的能力；合作學習則鼓勵學生通過小組討論等形式，提升溝通協(xié)作能力及批判性思維；翻轉課堂讓學生在課前預習材料，課堂上更多地進行互動討論，促進深層次學習；案例分析則培養(yǎng)學生運用英語解決問題的能力，提高分析和綜合能力。這些教學方法的運用必須與有效的評價方法相結合，以保證教學活動的質量和教學目標的實現(xiàn)。評價方法應多元化，不僅包括傳統(tǒng)的筆試和口試，還應該包括自我評價、同伴評價、教師觀察評價、學習檔案評價等。這些評價方式能夠全面反映學生的學習過程和成果，同時也能夠促進學生對自身學習的自我反思和調整。例如，自我評價鼓勵學生對自己的學習進行反思，同伴評價則可以通過他人的視角提供反饋，教師觀察評價則更側重于學習態(tài)度、參與程度以及課堂表現(xiàn)的評估，學習檔案評價則記錄學生的學習歷程，反映其進步和成長。綜合運用多樣化的教學方法和評價方式，能夠形成一個互補和循環(huán)的“教—學—評”價體系，不僅促進學生英語閱讀能力的提升，還有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性思維等綜合素養(yǎng)，全方位提高教學的有效性，為學生的未來學習和生活打下堅實的基礎。這種“教—學—評”一體化的實施路徑，要求教師具備靈活運用多種教學與評價工具的能力，同時也要求教師不斷更新教育觀念，積極探索適應新時代學生需求的教學方法。

2.設計針對性的評價方法和工具

有針對性地設計評價方法與工具，對“教—學—評”一體化具有重要意義。這些評價方法和工具能夠準確地測量和反饋學生在閱讀理解、批判性思維和分析能力等方面的進步與缺陷。評價手段應跳出傳統(tǒng)紙筆測試，拓展為口頭報告、學習檔案、項目作業(yè)、自我評價、同伴評價等多種評價方式，以適應不同學習風格和能力的學生。這些評價形式能夠全面反映學生的學習過程、理解深度以及能力發(fā)展情況等。如，口頭報告，它能考查學生的語言表達和邏輯組織能力；學習檔案記載著學生的學習歷程，體現(xiàn)著學生不斷進取和自我反思；項目作業(yè)重在考核學生的實踐應用能力和創(chuàng)新思維。其次，評價工具的設計要能夠給予立即而具體的反饋，幫助學生了解自己的學習狀態(tài)并明確改進的方向。它要求教師運用在線評價系統(tǒng)和其他信息技術不僅可以實時跟蹤學生的學習進展，而且可以通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學生的學習模式和潛在的問題。此外，教師還應設計包含自我評估和互評環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生自主學習和相互學習的能力，這種互動式的評價可以增強學生的參與感和責任感。在設計評價方法和手段時，創(chuàng)新性和適應性也是必不可少的考量因素，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點不斷調整評價策略，確保評價的有效性和公平性。通過這一細致深入的評價設計，“教—學—評”一體化能夠真正實現(xiàn)其旨在促進學生英語閱讀能力提升的目標，同時也能夠為學生終身學習能力的發(fā)展打下堅實基礎。教師在此過程中不斷進行專業(yè)成長和教學策略的創(chuàng)新也是促進“教—學—評”一體化成功實施的重要保障。

（三）實施教學活動與評價反饋

1.組織有效的課堂教學活動

高中英語閱讀教學要達成教學目標，其根本在于組織好有效課堂教學活動。高效的課堂教學活動需要教師精心設計、創(chuàng)設情境、激發(fā)學生閱讀興趣、在注重學生個體差異的前提下給予差異化教學支持。教師要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生實際水平采用分層教學，小組合作、角色扮演以及辯論等各種教學策略來調動學生主動參與。課堂教學中不只是對新知的解釋，更重要的是指導學生通過問題探究和信息整合來發(fā)展自己的批判性思維與問題解決能力。通過這些互動性較強的教學活動可以讓學生在實際或者仿真的情境下運用英語來深化閱讀材料的認知與記憶。與此同時，教師要利用現(xiàn)代教育技術如多媒體演示、網(wǎng)絡資源等來提高教學趣味性與實效性。另外，老師需要對學生的活動表現(xiàn)進行觀察，并適時調整教學策略以保證每一名學生從活動中獲益。通過高效的課堂教學活動不僅能夠增強學生的英語閱讀能力，而且能夠促使學生素質得到全面提高，從而為學生的終身學習以及將來參與社會打下堅實的基礎。

2.及時進行評價反饋與調整

在“教—學—評”一體化中，及時進行評價反饋與調整，對于提高教學質量和學生學習效果具有重要作用。評價反饋并不是簡單地把學業(yè)成績告訴學生，而是要有具體建設性的意見，以幫助他們認識到自身的長處與短處。這種反饋要盡可能及時，使學生能把反饋意見運用到最近的學習和實踐中去。教師反饋的信息要翔實且具有針對性，如英語閱讀教學中學生閱讀理解。詞匯運用及句型結構等方面都需個性化點評。另外，老師也要鼓勵學生進行同伴評價，這既能加強學生互動的參與度，又能培養(yǎng)學生批判性思維及相互學習能力。與此同時，教師需依據(jù)評價結果對教學計劃與模式進行適時調整。若發(fā)現(xiàn)學生對某項閱讀技巧掌握得并不扎實，教師就應該對相關教學活動進行重新安排，保證學生掌握必要的閱讀技巧。這一動態(tài)評價與反饋機制能夠讓教學活動和評價工作之間形成一個閉環(huán)，不斷自我修正、優(yōu)化，最終達到推動教學質量與效果提升的目的。另外，教師也要充分利用學校的教育資源，如借助家校聯(lián)系，讓家長了解學生的學習情況，請家長共同參與到學生的學習過程中，由此產(chǎn)生了學校、家庭、學生三個層面參與到教育中去。這一多方合作教育模式，有利于增強學生學習效果和全面發(fā)展。

（四）優(yōu)化教學過程與評價體系

1.持續(xù)改進教學設計

持續(xù)改進教學設計要求教師在教學實踐中不斷反思、評估和調整教學策略。首先，教師需基于學生的學習反饋和評價結果，分析教學活動的有效性，識別哪些活動促進了學生的積極參與，哪些需要調整以提高教學效果。其次，教師應利用多樣化的教學資源和方法，如信息技術工具、真實語境模擬等，以增強教學的吸引力和互動性，使學生能夠在更廣泛、更深入的語境中進行英語閱讀和實踐。再次，教師要注重教學內(nèi)容的連貫性和遞進性，確保學生在掌握基礎知識的同時，逐步提升閱讀理解的深度和廣度。此外，教師還應努力創(chuàng)造一個鼓勵探究、允許錯誤的學習環(huán)境，讓學生在探索中學習，在實踐中進步。持續(xù)改進的教學設計還意味著教師需要定期參與專業(yè)發(fā)展培訓，更新教學理念，掌握最新的教育教學方法，以此來滿足不斷變化的教學需求和學生的多樣化需求。通過這些措施，教師能夠建立起一個靈活、高效、適應性強的教學設計體系，不僅提高了教學質量，也為學生的全面發(fā)展和終身學習奠定了堅實基礎。

2.完善評價體系與機制

完善評價體系與機制是確保“教—學—評”一體化有效實施的關鍵環(huán)節(jié)。高中英語閱讀教學的評價體系應當全面、公正、透明，并能夠動態(tài)地反映學生的學習過程和成果。首先，評價體系應包括形成性評價和總結性評價兩大部分，形成性評價強調過程記錄和即時反饋，鼓勵學生及時調整學習策略；總結性評價則是在階段性或學期結束時，對學生的閱讀理解能力進行綜合評定。其次，評價機制應該靈活多樣，結合自評、同伴評價、教師評價和家長評價等多元評價主體，以及筆面試、作品展示、口頭報告等多種評價方式，確保評價的全面性和多角度。再次，評價標準的制定要科學合理，既要符合教育教學規(guī)律，也要適應學生個體差異，公正反映每名學生的實際水平和潛能。最后，完善的評價體系還需利用現(xiàn)代信息技術，如在線評價平臺，實現(xiàn)評價數(shù)據(jù)的有效收集、處理和分析，以便于教師及時掌握學生學習情況，調整教學計劃和策略。評價機制的持續(xù)優(yōu)化還需要教師、學生、家長以及教育管理者的共同參與和反饋，形成互動和共建的評價文化。只有這樣，評價體系和機制才能真正服務于教學目標，幫助學生提升英語閱讀能力，促進其全面發(fā)展。

“教—學—評”一體化是高中英語閱讀教學中一種有效的教學策略。它不僅能夠提高學生的英語閱讀能力，還能夠促進學生的學習發(fā)展。因此，在高中英語閱讀教學中，我們應該積極推行“教—學—評”一體化，以提高教學質量和效果。

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（責任編輯：呂研）