[摘 要]素養(yǎng)立意下“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)活動(dòng)，就是要使目標(biāo)成為設(shè)定學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)，將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要“以終為始”，依據(jù)目標(biāo)、評(píng)價(jià)細(xì)則等，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)、研發(fā)。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域立體化、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)策略化、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多維化。通過(guò)明確目標(biāo)、開(kāi)放場(chǎng)域、優(yōu)化活動(dòng)、反饋、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷深入，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；素養(yǎng)立意；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合體，它包括學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等。在素養(yǎng)立意下，教師要致力于將教材中的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等。為此，教師要讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)場(chǎng)域立體化、學(xué)習(xí)策略最優(yōu)化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多維化。素養(yǎng)立意下實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力等。作為教師，要充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人功能，彰顯英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，讓英語(yǔ)課程從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科育人。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化

素養(yǎng)立意下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，往往是一課一目標(biāo)。這樣的目標(biāo)設(shè)定，盡管具體，但卻容易讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)分裂，容易造成學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)單一化、碎片化。素養(yǎng)立意下小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐，要求學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要具有整體性。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不僅要具體化，更要整體化。要讓學(xué)生的每一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)融入單元整體性目標(biāo)中。只有這樣，學(xué)生的英語(yǔ)課時(shí)學(xué)習(xí)才能彰顯整體性、結(jié)構(gòu)性意義。目標(biāo)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原點(diǎn)和歸宿，也是教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定評(píng)價(jià)的依據(jù)。

這里，筆者以外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè) Module 3 Unit 2" They" made" moon" cakes" for" the" animals，筆者引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面來(lái)設(shè)定整體性的學(xué)習(xí)目標(biāo)：[目標(biāo)一]鞏固運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)描述做過(guò)的有意義的活動(dòng) （如為動(dòng)物做月餅，關(guān)愛(ài)動(dòng)物）；[目標(biāo)二]用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹中秋節(jié)、中秋節(jié)特色活動(dòng)；[目標(biāo)三]深度分析語(yǔ)篇中為什么大明媽媽說(shuō) “I'm afraid you" can't.”。這樣的目標(biāo)設(shè)定，分別對(duì)應(yīng)著學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以從學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)出發(fā)，逆向分解其相關(guān)的維度。由此，教師就能有意識(shí)地在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，從核心素養(yǎng)視角來(lái)觀照、考量。 當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，對(duì)相關(guān)的目標(biāo)進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、整合等。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適度增加以下目標(biāo)，如“鞏固中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的英文表達(dá)”“分析歸納中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的英文表達(dá)方式”“了解英語(yǔ)表達(dá)的跨文化屬性”等。在整體性目標(biāo)的關(guān)照下，教師可以根據(jù)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在整體性目標(biāo)關(guān)照下，教師可以根據(jù)設(shè)計(jì)、研發(fā)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的一種基于整體性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生展開(kāi)多樣化、豐富化、開(kāi)放性、生成性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

素養(yǎng)立意下“教—學(xué)—評(píng)”一體化英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，要充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。在英語(yǔ)整體性教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行自主、能動(dòng)、有意義的建構(gòu)，就必須主動(dòng)地亮標(biāo)、示標(biāo)。為此，教師一方面要將自己的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面要讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、結(jié)構(gòu)化、層次化，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、清晰化。這樣，就能讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中清晰地知道、有效地把握“學(xué)什么”，就能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己“在哪里”“要到哪里”等相關(guān)問(wèn)題。

二、學(xué)習(xí)場(chǎng)域立體化

和其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)一樣，素養(yǎng)立意下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)域應(yīng)當(dāng)是多層面、多維度的立體時(shí)空。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生課上學(xué)習(xí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀；不僅可以引導(dǎo)學(xué)生線下學(xué)習(xí)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)；不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行紙筆性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)性、交往性、對(duì)話性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，素養(yǎng)立意下學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)?！靶≌n堂”與社會(huì)“大課堂”的對(duì)接、整合。作為教師，要讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)空走向開(kāi)放、走向動(dòng)態(tài)、生成。要促成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大場(chǎng)域、大格局。由此，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)域應(yīng)當(dāng)是多層次、多向度、全方位、立體化的。

素養(yǎng)立意下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅要求教師在教學(xué)中搭建認(rèn)知化、思維化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)域，同時(shí)要求教師在教學(xué)中營(yíng)造數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。教學(xué)中，教師要以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主線、脈絡(luò)，讓其他學(xué)科的相關(guān)資源、素材融入其中，讓學(xué)生的生活化資源、素材融入其中，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)域立體化，才能有效促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)思維、探究。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅獲得廣泛的、廣博的語(yǔ)法知識(shí)，展開(kāi)深刻的英語(yǔ)認(rèn)知，而且能產(chǎn)生豐富的英語(yǔ)思維，獲得豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感受、體驗(yàn)。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)、以教學(xué)評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)，圍繞一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題，打造立體化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)域。置身于立體化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)域之中，學(xué)生能展開(kāi)積極主動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。從某種意義上說(shuō)，立體化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)域?qū)W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有吸引、召喚等功能、作用，能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投身英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。如教學(xué)外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Module 9 Unit 1 I'm going to do the long jump一課，筆者設(shè)計(jì)了看“goals in school life”這個(gè)話題，以“外星人Little Six到達(dá)地球參加系列活動(dòng)”為主線，與Daming， Amy 和Sam對(duì)即將到來(lái)的運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)定目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地介紹自己和朋友的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)等，進(jìn)而為運(yùn)動(dòng)會(huì)推薦自己和朋友。在這個(gè)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，深化學(xué)生進(jìn)行角色對(duì)話、交往的感受、體驗(yàn)，同時(shí)借用多媒體技術(shù)等，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂對(duì)話、參與英語(yǔ)角色表演活動(dòng)等。置身于立體化、多維性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有效增強(qiáng)，積極性得到提升。作為教師，要及時(shí)跟進(jìn)、主動(dòng)適度地介入，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等。同時(shí)，以評(píng)價(jià)為抓手，充分應(yīng)用基于目標(biāo)指向的多維度評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，并讓學(xué)生將自評(píng)、他評(píng)與師評(píng)的內(nèi)容相結(jié)合，從而深化學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知。在開(kāi)放性、立體性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，教師尤其要注重培育學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。同時(shí)，開(kāi)放性的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有新意、有趣味、有價(jià)值。

素養(yǎng)立意下小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐，是以英語(yǔ)學(xué)習(xí)“主題”為引領(lǐng)。圍繞主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主性、自能性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。要通過(guò)開(kāi)放性、立體化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)域，拓展、延伸學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)空，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新、敢于超越。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅可以建構(gòu)實(shí)在情境、場(chǎng)域，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)人與人之間的對(duì)話、交往，也可以建構(gòu)虛擬的、數(shù)字化場(chǎng)域，讓學(xué)生展開(kāi)模擬性的對(duì)話、互動(dòng)。但無(wú)論是營(yíng)造怎樣的教學(xué)場(chǎng)域，教師都應(yīng)當(dāng)融入、滲透相關(guān)規(guī)則、法則等，以便在數(shù)字化、新媒體、新技術(shù)時(shí)代學(xué)生的品格、責(zé)任、規(guī)則意識(shí)等的生成。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)策略化

素養(yǎng)立意下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要在整體性目標(biāo)導(dǎo)向下，在多維的、具體的評(píng)價(jià)維度下，在立體化、多層次的場(chǎng)域加持下，設(shè)計(jì)、研發(fā)多樣化、多層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為教師，一方面要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出普遍性的要求，讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等；另一方面要針對(duì)不同學(xué)生的不同具體學(xué)情提出針對(duì)性、個(gè)性化、進(jìn)階性的要求。優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)活動(dòng)策略，就是要通過(guò)多樣化、個(gè)性化的英語(yǔ)活動(dòng)，充分喚醒、激活每名學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單地照本宣科，而應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生視角、學(xué)生立場(chǎng)，整體性謀劃、設(shè)計(jì)學(xué)生的英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生的英語(yǔ)活動(dòng)能真正助推學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力的提升、助推學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的生成。

教學(xué)外研版新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Module 9" Unit 2 I'm going to be a driver一課，筆者從英語(yǔ)學(xué)科課程的育人功能、育人價(jià)值出發(fā)，深挖教材資源、梳理并豐富教學(xué)文本。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生從能力、愛(ài)好等方面，暢談自己的職業(yè)規(guī)劃。教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己將來(lái)從事的職業(yè)作前瞻性、預(yù)見(jiàn)性思考，并讓學(xué)生制定合理的計(jì)劃、理想。圍繞從事的職業(yè)，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的職業(yè)模擬性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中操練語(yǔ)言。為了充分發(fā)揮學(xué)生的活動(dòng)主體性，筆者僅僅助推學(xué)生搭建活動(dòng)的支架，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、規(guī)劃、實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生活動(dòng)的自主性、自能性。在活動(dòng)中，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、才情，同時(shí)有效鞏固學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。借助于活動(dòng)，有效突出英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)、突破英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)程、活動(dòng)樣態(tài)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)因人制宜、因地制宜。在學(xué)生的英語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程中，筆者給予學(xué)生及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)，努力讓“教師的教”“學(xué)生的學(xué)”“教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)”三位一體。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐中，目標(biāo)與評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

英語(yǔ)活動(dòng)的策略化，是提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能的應(yīng)有之義、應(yīng)然之舉。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)研發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)真問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)真探究，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)真發(fā)展。作為教師，要為學(xué)生的英語(yǔ)活動(dòng)打造可能性、多向性的時(shí)空，釋放學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成獲得感，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)生命真正茁壯的成長(zhǎng)。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多維化

素養(yǎng)立意下英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，秉持“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念，就必須豐富、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，教師往往忽視教學(xué)評(píng)價(jià)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)隨意化、邊緣化。基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要實(shí)施不同于傳統(tǒng)的以教師為主體、以知識(shí)為載體的單一評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)建立一種內(nèi)容豐富、形式多樣、主體多元的多維度評(píng)價(jià)。多維度評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果，更評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程；評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅是指英語(yǔ)知識(shí)，而且包括英語(yǔ)技能、情意態(tài)度等。英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體不僅包括教師，還包括學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)以及其他相關(guān)主體。素養(yǎng)立意下英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，旨在收集能反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合學(xué)力、綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)性信息。因此，我們可以認(rèn)為，素養(yǎng)立意下小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種多主體、多內(nèi)容、多向度的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)。

從“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角來(lái)看，對(duì)學(xué)生多維的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的“探學(xué)”“研學(xué)”過(guò)程，更要評(píng)價(jià)學(xué)生的“備學(xué)”“研學(xué)”過(guò)程。只有這樣，才能將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終。同時(shí)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要展開(kāi)口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)，同時(shí)還要積極地研發(fā)評(píng)價(jià)工具，以便對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更客觀、更精準(zhǔn)、更科學(xué)。對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)是診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。如教學(xué)外研版新課標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)的 Module 7，其主題是“時(shí)間差”。這一部分內(nèi)容，要求學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)會(huì)掌握時(shí)間的英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)能積極主動(dòng)地用英語(yǔ)問(wèn)答時(shí)間。因?yàn)?，在日常生活中，學(xué)生問(wèn)答時(shí)間的對(duì)話比較常見(jiàn)。教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整點(diǎn)表達(dá)，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)半點(diǎn)的表達(dá)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑、積極地反思，要通過(guò)評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生的表達(dá)、優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)。如有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出這樣的問(wèn)題：“為什么三個(gè)地方時(shí)間不同？”“為什么有的人在吃早飯，有的人卻在吃晚飯？”由此引導(dǎo)學(xué)生建立“時(shí)區(qū)”“時(shí)差”等相關(guān)概念。在教學(xué)中，筆者還設(shè)計(jì)了跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從科學(xué)學(xué)科視角探究“為什么會(huì)產(chǎn)生時(shí)差”“如何劃分時(shí)區(qū)？”“參照北京時(shí)間時(shí)區(qū)，說(shuō)一說(shuō)其他國(guó)家的大城市的時(shí)間”等。在學(xué)生互動(dòng)合作交流的過(guò)程中，教師要借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地、靈活地使用英語(yǔ)表達(dá)?？梢赃@樣說(shuō)，評(píng)價(jià)構(gòu)筑了學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生積極、主動(dòng)參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生從不同視角、維度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而深化了學(xué)生對(duì)世界、對(duì)國(guó)家、對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)。

素養(yǎng)立意下“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)活動(dòng)，就是要讓目標(biāo)成為設(shè)定學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)，將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)中，教師要“以終為始”，依據(jù)目標(biāo)、評(píng)價(jià)細(xì)則等，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)、研發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，對(duì)目標(biāo)、評(píng)價(jià)等進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以便讓目標(biāo)能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、讓評(píng)價(jià)能更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)明確目標(biāo)、開(kāi)放場(chǎng)域、優(yōu)化活動(dòng)、反饋、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷深入，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐[M].南寧：廣西教育出版社，2021.

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（責(zé)任編輯：呂研）