近年來，隨著國家對思想政治教育重視程度的不斷提高，社會各界對學生的德育工作給予了前所未有的關(guān)注。這一趨勢給教師帶來了新的教育挑戰(zhàn)與機遇。對于小學英語教師而言，要牢牢抓住這一機遇，積極應對挑戰(zhàn)，就必須摒棄傳統(tǒng)守舊的教育觀念，從立德樹人的角度出發(fā)，不斷深化教學改革，創(chuàng)新教學方法和手段，巧妙地在多個教學環(huán)節(jié)中滲透德育，確保學科教育與德育同步推進、深度融合。文章深入分析了在小學英語教學中落實立德樹人根本任務(wù)的重要性、面臨的挑戰(zhàn)，并針對性地提出了在小學英語教學中落實立德樹人根本任務(wù)的策略，以期為相關(guān)教師提供有益的參考和借鑒，共同推動小學英語教學與德育的深度融合，促進學生全面發(fā)展。

一、在小學英語教學中落實立德樹人任務(wù)的重要性

（一）促進教師教育理念的根本轉(zhuǎn)變

落實立德樹人任務(wù)能夠促進小學英語教師教育理念的深刻轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教育模式的束縛下，部分教師往往過分強調(diào)知識的傳授，卻忽視了對學生思想態(tài)度和行為觀念的培養(yǎng)。教師在小學英語教學中積極融入德育內(nèi)容，有助于教師打破思維定式，樹立德智并重、全面發(fā)展的教育理念。

（二）豐富英語教育的深層次內(nèi)涵

小學英語教材以基礎(chǔ)性知識為核心，旨在為學生奠定堅實的英語學習基礎(chǔ)。然而，在傳統(tǒng)教學模式下，部分教師可能過于聚焦于學生英語知識的積累，而對英語文化背后的思維方式和價值觀念的探討則相對不足。教師通過深入挖掘教材中的德育元素，并巧妙地將德育知識與課外德育案例融入教學過程，不僅能極大地豐富英語教育的內(nèi)涵，還能推動教學方法的創(chuàng)新，從而推動小學英語教育向更高質(zhì)量發(fā)展。

（三）全面提升學生的核心素養(yǎng)

落實立德樹人任務(wù)對提升學生的核心素養(yǎng)具有不可替代的作用，是學生全面成長與發(fā)展的重要保障。核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為新時代基礎(chǔ)教育的核心理念，涵蓋了道德品質(zhì)、社會責任感等多個維度。在小學英語教學中踐行立德樹人，能夠有效提升學生的核心素養(yǎng)，幫助學生樹立積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的健康成長和全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、在小學英語教學中落實立德樹人任務(wù)面臨的挑戰(zhàn)

小學英語知識形態(tài)的獨特性對教師在英語教學中融入德育帶來了一定挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下三個方面。

首先，小學英語教材聚焦于基礎(chǔ)性知識，其中蘊含的德育元素相對較少，這就要求教師在實際教學中深入挖掘教材中的德育元素，通過創(chuàng)新教學方式，將德育內(nèi)容自然融入英語教學過程，實現(xiàn)德育與智育的有機結(jié)合。

其次，小學生年齡尚小，認知能力和理解能力有限，教師單純采用口頭闡述的方式進行德育滲透，難以在他們心中留下深刻印象，也無法幫助他們形成系統(tǒng)的道德觀念。因此，教師需要創(chuàng)新教學方法和手段，采用生動有趣、易于理解的方式，避免單純說教，以激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們形成系統(tǒng)的道德觀念，從而提高德育質(zhì)量。

最后，鑒于小學課堂時間有限、學生理解能力和知識接受程度存在限制，小學英語教師在開展德育時，需要審慎權(quán)衡德育與英語教學之間的關(guān)系，合理分配兩者的課堂教學比例，以實現(xiàn)二者內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，使學生在知識學習和德育培養(yǎng)上能得到均衡發(fā)展。因此，如何在有限時間內(nèi)既完成英語教學任務(wù)又實現(xiàn)德育目標，是教師需要面對的一大挑戰(zhàn)。

三、在小學英語教學中落實立德樹人任務(wù)的策略

（一）分析德育立意，提高學生的德育認知

相較于初中、高中乃至更高教育階段的英語教學，小學英語教學更側(cè)重于英語字母、發(fā)音、詞匯、語法和句型等基礎(chǔ)性知識的傳授。面對這樣的教學特點，小學英語教師在滲透德育時面臨的挑戰(zhàn)尤為顯著。為提高德育的有效性，教師應從德育角度出發(fā)，豐富德育內(nèi)涵，逐步深化學生對德育理念的理解與認同。在實際教學過程中，教師可以根據(jù)課程主題，深入剖析德育立意，并據(jù)此引入恰當?shù)牡掠咐?/p>

例如，在教授部編版小學英語三年級上冊第四單元“We love animals”和三年級下冊第三單元“At the zoo”時，教師可以圍繞“動物”這一主題，探討“人與自然和諧相處”的德育立意，引導學生思考“為何人類需要與自然、動物和諧共生”的問題，從而培養(yǎng)他們正確的生活態(tài)度和價值觀。又如，在教授部編版小學英語三年級上冊第二單元“Colours！”一課時，教師可以圍繞“國家”這一主題，分析“顏色對國家的象征意義”這一德育立意，引導學生探討“哪些顏色能代表中國”等問題，借此增強學生的國家意識，激發(fā)他們的愛國情懷。再如，教師在教授部編版小學英語四年級下冊第五單元“My clothes”一課時，可以圍繞“傳統(tǒng)服飾”這一主題，探討“傳統(tǒng)民俗文化及多民族和諧共生”的德育立意，引導學生思考“我國各民族文化是如何在差異中求得和諧統(tǒng)一的？日常生活中有哪些實例體現(xiàn)了各民族間的和諧友好關(guān)系”等問題，從而使學生形成正確的民族觀。教師根據(jù)不同課程設(shè)計相關(guān)的德育立意分析問題，能夠提高學生的德育認知。

（二）組建互助小組，培養(yǎng)學生優(yōu)秀道德品質(zhì)

小學階段的學生正處于人生的初始階段，小學教師肩負著立德樹人的崇高使命。為確保學生理解德育的內(nèi)涵，教師可以采取恰當?shù)慕逃呗?，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的道德品質(zhì)。具體而言，教師可以通過組建互助學習小組，搭建有效的德育實踐平臺，引導學生在合作學習和實踐中形成與團隊協(xié)作相關(guān)的各種優(yōu)秀品質(zhì)。

以部編版小學英語四年級下冊第二單元“What time is it？”為例，在課前準備階段，教師可以基于學生的英語學習水平組建互助小組，并選任英語水平較高的學生擔任組長。在教學過程中，教師可以簡明扼要地講解課程內(nèi)容，并圍繞課程主題在黑板上列出需要學生自主探究的英語問題。隨后，教師可以將課堂的主導權(quán)交予學生，鼓勵他們在組長帶領(lǐng)下共同解決這些問題。在此過程中，各小組可能會遇到不同的問題和挑戰(zhàn)，教師應給予學生足夠的探究和交流時間，以培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)、堅持不懈的精神品質(zhì)。當小組遇到難以解決的問題時，組長可以向教師求助，并將正確的解決思路傳授給同組成員，以此培養(yǎng)學生的責任感和團隊精神。在小組探究環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可要求各小組選派代表上臺分享探究成果，進一步培養(yǎng)學生友愛互助、團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。通過組織學生開展相對自主的合作化學習，教師不僅能切實鍛煉學生的合作學習技能，還能有效促進學生多種優(yōu)秀品質(zhì)的形成。

（三）剖析德育元素，深化學生對德育的感悟

開展德育工作時，教師不僅需要主動進行講解和引導，還需要設(shè)置相關(guān)的練習，讓學生在主動求索中加深理解。為此，小學英語教師可以圍繞德育主題，引導學生剖析不同課程中蘊含的德育元素，由此深化他們對德育的感知和感悟。

例如，在完成部編版小學英語四年級上冊所有課程的教學后，教師可以組織學生剖析各單元中蘊含的德育元素。比如：第一單元“My classroom”蘊含了“建設(shè)和諧班集體，培養(yǎng)集體榮譽感”等德育元素；第二單元“My schoolbag”蘊含了“良好學習習慣培養(yǎng)的重要性”等德育元素；第三單元“My friends”蘊含“感悟朋友間的友誼、國際的友誼”等德育元素；第四單元“My home”蘊含“體會家的意義、勞動的意義”等德育元素；第五單元“Dinner’s ready”蘊含“珍惜糧食、熱愛勞動”等德育元素；第六單元“Meet my family！”蘊含“尊老愛幼、和睦家庭、和諧社會”等德育元素。教師還可以鼓勵學生站上講臺，向班級其他學生分享自己對教材中蘊含的德育元素的理解和感悟，并讓學生在分享交流后，圍繞某一德育主題撰寫一篇英語小作文。教師通過引導學生剖析德育元素，能夠讓學生在自主思考、交流與練習中，升華對德育的理解和感悟。

（四）組織多樣化實踐活動，提高學生實踐能力

無論是英語教學還是德育，其最終目的都是“發(fā)展學生行之有效的知識應用能力”。在推進英語教學和德育的進程中，教師應始終致力于培養(yǎng)學生高效應用知識的能力。為此，小學英語教師需要在教學之余，組織多樣化的實踐活動，讓學生在不同情境的體驗與感知中，逐步培養(yǎng)專業(yè)、實用且有效的行為能力。小學英語教師不僅要在課堂內(nèi)悉心教學，還要在課后精心策劃和組織多元化的實踐活動，為學生提供豐富的實踐平臺。通過參加這些活動，學生能夠深入體驗不同的情境，從而形成專業(yè)性強、實用度高且效果顯著的行為能力。

以部編版小學英語三年級下冊第二單元“My family”為例。教師在設(shè)計德育實踐環(huán)節(jié)時，可圍繞以下三個層次來設(shè)計。首先，在“小家”層面，教師可以積極與家長合作，布置家庭勞動任務(wù)，讓學生在日常生活中接受德育；同時，在校園，教師可以與班主任協(xié)同開展班級、校園的衛(wèi)生清潔活動，讓學生親身體驗勞動的價值。其次，在“大家”層面，教師可以利用課余時間，組織學生參與校園周邊的種植活動或衛(wèi)生整改活動，通過實際行動共同營造美麗的公共環(huán)境。最后，在“更大的家”層面，教師可以利用周末或節(jié)假日，組織學生前往孤兒院、敬老院等社會福利機構(gòu)，為弱勢群體提供關(guān)愛與幫助，或帶領(lǐng)學生前往烈士陵園等革命紀念場所進行悼念活動，向革命先烈表達崇高敬意。在條件允許的情況下，教師可以嘗試與陵園工作人員協(xié)商，征得工作人員同意后，帶領(lǐng)學生為烈士墓碑描金，以表達對革命先烈的敬意。德育實踐活動結(jié)束后，教師可以布置英語寫作任務(wù)，鼓勵學生運用課堂所學的寫作技巧，詳細記錄實踐過程與內(nèi)心感悟，以文字形式深化德育實踐的體驗與理解。實踐證明，教師通過策劃組織形式多樣的德育實踐活動，能夠豐富學生的學習體驗，提高學生的實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

結(jié)語

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，落實立德樹人的根本任務(wù)在教育體系中的重要性日益凸顯。小學英語教師通過靈活運用多樣化的教學方法開展德育，既能保障英語教學工作的有效實施，又能促進德育的有效實施，從而增強學生英語學習的效果，促進學生全面發(fā)展。

（作者單位：陜西省漢中市漢臺區(qū)恒大小學）