[摘" 要]新時(shí)代背景下，隨著高等教育的不斷變革，思政教育與專業(yè)課程緊密結(jié)合已成為高校人才培養(yǎng)的重要方向，同時(shí)也為教育工作者提出了新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。本文簡(jiǎn)要闡述了課程思政的基本內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義，回顧了課程思政的提出背景與發(fā)展現(xiàn)狀，深入探討了課程思政如何更好地與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)相結(jié)合，以期為進(jìn)一步推動(dòng)課程思政在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)中的深入實(shí)踐和持續(xù)優(yōu)化提供參考。

[關(guān)鍵詞]課程思政" 會(huì)計(jì)學(xué)" 專業(yè)建設(shè)

基金項(xiàng)目：西安明德理工學(xué)院2021年度科研基金項(xiàng)目《課程思政在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2021XY06W13）（一般項(xiàng)目）。

引" 言

隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)學(xué)作為商業(yè)語(yǔ)言和決策基礎(chǔ)的重要性日益凸顯。在中國(guó)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)歷來(lái)是財(cái)經(jīng)類院校的核心課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐技能，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。然而，近年來(lái)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求已經(jīng)從單純的技能型轉(zhuǎn)向了綜合素質(zhì)型，特別是對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)判斷力、溝通能力等方面的要求越來(lái)越高。在此背景下，可將課程思政建設(shè)作為高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育改革的重要方向。在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中加強(qiáng)課程思政建設(shè)，不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以使其更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

課程思政的基本內(nèi)涵

課程思政目前尚未形成統(tǒng)一的、能夠得到普遍認(rèn)同的定義，但綜合已有研究和各項(xiàng)表述，仍可管窺課程思政的基本內(nèi)涵。課程思政是指以構(gòu)建“全員、全程、全課程”的育人格局形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。開(kāi)展課程思政建設(shè)并非簡(jiǎn)單的增設(shè)一門(mén)課程，而是要將價(jià)值教育與專業(yè)課程緊密結(jié)合，將思政教育融入人才培養(yǎng)的方方面面，從而引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素養(yǎng)和品質(zhì)，最終將學(xué)生培養(yǎng)為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。課程思政的提出有其特定的時(shí)代背景。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高速發(fā)展階段，國(guó)家綜合實(shí)力和國(guó)際地位與日俱增，雖然走進(jìn)了世界舞臺(tái)的中心，成為影響國(guó)際政治格局的重要棋手，但所面臨的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)也層出不窮。在此背景下，高等教育必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展下產(chǎn)生的種種新情況、新需求。作為一種綜合性的教育理念，課程思政強(qiáng)調(diào)將思政教育融入專業(yè)課程的“教”與“學(xué)”之中，以有效引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

2016年，習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。作為社科領(lǐng)域的學(xué)科，會(huì)計(jì)學(xué)的自身特性決定了其在人才培養(yǎng)過(guò)程中要以品質(zhì)塑造為根基，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、責(zé)任意識(shí)，使其在堅(jiān)持原則、實(shí)事求是的基礎(chǔ)上開(kāi)展財(cái)會(huì)工作，進(jìn)而更好地為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。所以，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)展課程思政建設(shè)，是新時(shí)代下高等院校人才培養(yǎng)的必然要求。

2018年6月，時(shí)任教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議中指出，高校人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”。其中，“以本為本”，即把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位。而“四個(gè)回歸”則是指“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想”，將人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。2018年9月，教育部出臺(tái)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，明確提出在構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位“三全育人”大格局過(guò)程中，著力推動(dòng)高校全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)，做好整體設(shè)計(jì)，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理設(shè)計(jì)思想政治教育內(nèi)容。

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

1.思政元素挖掘不足

為推動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)，教師需深入挖掘課程中隱藏的思政元素，并以此為切入點(diǎn)推動(dòng)思政教育與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的結(jié)合。但就目前而言，會(huì)計(jì)學(xué)課程中已挖掘的思政元素仍偏少且零散，難以凝練成完善的知識(shí)體系。再加上會(huì)計(jì)專業(yè)本身知識(shí)點(diǎn)的繁雜性，也影響了課程思政建設(shè)的效果。除此之外，不同教師對(duì)于專業(yè)課程思政元素與內(nèi)容的選擇也存在看法不一的問(wèn)題。從建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師通常傾向于依據(jù)教學(xué)大綱按部就班地完成每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的授課工作，很少有余力在專業(yè)課中滲透思政教育元素，更習(xí)慣于開(kāi)設(shè)類似“職業(yè)道德”的獨(dú)立課程，集中講解職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等思政層面的內(nèi)容，這顯然與促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)向自身素質(zhì)轉(zhuǎn)型、落實(shí)會(huì)計(jì)學(xué)課程德育功能的目標(biāo)背道而馳。

雖然會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程為了適應(yīng)新時(shí)代、新環(huán)境而進(jìn)行著自我革新，也嘗試了課程思政建設(shè)，但從現(xiàn)實(shí)角度而言，這些探索僅局限于融入案例分析等淺顯層面，對(duì)思政元素的挖掘不足，并未真正突出課程中思政元素的教育價(jià)值，也難以改變我國(guó)高等教育一以貫之的灌輸式教育模式，導(dǎo)致學(xué)生的道德觀念、誠(chéng)信觀念和綜合素養(yǎng)等難以得到實(shí)質(zhì)上的提升。

2.專業(yè)內(nèi)容與思政教育的嵌合教淺

隨著全球地緣政治環(huán)境和國(guó)際政治環(huán)境趨于復(fù)雜，新時(shí)代的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人愈發(fā)需要較強(qiáng)的政治素養(yǎng)，這樣才能始終保持初心，為中華民族偉大復(fù)興做出貢獻(xiàn)。但以思想政治理論課為絕對(duì)渠道的思政教育模式難以引起學(xué)生的廣泛關(guān)注，導(dǎo)致思政教育常流于形式，實(shí)際影響不夠，且與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程存在明顯割裂。首先，學(xué)生普遍更重視本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只有會(huì)計(jì)學(xué)課程才會(huì)對(duì)未來(lái)就業(yè)有幫助，而忽視了思政教育對(duì)自身人生觀、價(jià)值觀的影響。其次，課程思政給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。專業(yè)課教師的思政教育水平、思政教師的溝通合作能力和對(duì)專業(yè)課的理解能力等都需要進(jìn)一步提高。就目前而言，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師雖然專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備充足，但思政素養(yǎng)參差不齊，這就導(dǎo)致有的教師在課程思政建設(shè)過(guò)程中為了思政而思政，知識(shí)講解與價(jià)值引導(dǎo)緊密結(jié)合的能力不足。另外，部分思政教師因溝通合作能力薄弱，在與專業(yè)課教師對(duì)接的過(guò)程中，難以有效挖掘?qū)I(yè)內(nèi)容中的思政元素，從而影響了專業(yè)教育與思政教育的銜接。最后，高校缺乏基于課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。部分高校在頂層設(shè)計(jì)上就存在重視專業(yè)課程、忽視思政教育的問(wèn)題，將專業(yè)課程視作學(xué)生成才成長(zhǎng)的唯一手段，忽略了思政教育對(duì)學(xué)生思辨能力、職業(yè)道德、思想觀念的影響，也違背了新時(shí)代下會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值取向。

3.思政內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程中思政內(nèi)容缺乏創(chuàng)新的問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，缺乏對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)文化的挖掘。會(huì)計(jì)文化也是人類文化發(fā)展的一個(gè)旁系分支，自最早的結(jié)繩記事算起，中國(guó)的會(huì)計(jì)文化已經(jīng)歷了數(shù)千年的發(fā)展歷史。但現(xiàn)有的會(huì)計(jì)文化研究普遍照搬西方會(huì)計(jì)文化成果，致使研究中常出現(xiàn)概念模糊、邏輯混亂等問(wèn)題。中國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)文化的缺失，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在以后的會(huì)計(jì)工作中缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?，有考察缺失缺位的現(xiàn)象。

受國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)環(huán)境和組織戰(zhàn)略變化的影響，建立新的會(huì)計(jì)文化體系正面臨著重重考驗(yàn)。從宏觀的角度分析，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)文化未引人注目的原因在于傳統(tǒng)文化發(fā)展觀念的缺位，導(dǎo)致社會(huì)各界對(duì)于會(huì)計(jì)文化形成了錯(cuò)誤的認(rèn)知，很多人甚至不知道會(huì)計(jì)文化的存在，進(jìn)而曲解了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)文化的內(nèi)涵。從微觀角度而言，業(yè)內(nèi)專家學(xué)者對(duì)于會(huì)計(jì)文化的研究亦存在模糊不清、特征混淆的問(wèn)題。首先，部分學(xué)者對(duì)于會(huì)計(jì)文化的重視程度不足，很少對(duì)不同歷史時(shí)期內(nèi)的會(huì)計(jì)文化進(jìn)行系統(tǒng)研究；其次，相關(guān)研究并未立足于會(huì)計(jì)屬性，致使會(huì)計(jì)文化特征出現(xiàn)了與其他專業(yè)特征雷同的現(xiàn)象；最后，部分學(xué)者的會(huì)計(jì)文化研究忽略了會(huì)計(jì)專業(yè)的行業(yè)生態(tài)、未來(lái)走勢(shì)和行業(yè)發(fā)展相融合的問(wèn)題。上述現(xiàn)象都體現(xiàn)出了對(duì)會(huì)計(jì)傳統(tǒng)文化挖掘不深入、不細(xì)致的問(wèn)題，這對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程思政建設(shè)而言無(wú)疑是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

第二，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中很少融入家國(guó)情懷等思政教育內(nèi)容。家國(guó)情懷并非一兩句口號(hào)，而是具象的、有深厚歷史積淀的、有客觀現(xiàn)實(shí)支撐的情感，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中不可或缺的重要組成部分。家國(guó)情懷的存在，維系了中國(guó)從古至今的共同血脈，也構(gòu)建了人民安家樂(lè)業(yè)、國(guó)家繁榮富強(qiáng)的共同愿景。然而，家國(guó)情懷在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的融入?yún)s面臨著諸多挑戰(zhàn)。首先，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)通常以教材為基準(zhǔn)，通過(guò)板書(shū)或PPT等多媒體載體的異化板書(shū)呈現(xiàn)知識(shí)。信息化時(shí)代下，該授課方式過(guò)于刻板、守舊，課堂氛圍不夠活躍，缺乏故事性，家國(guó)情懷教育難以融入。其次，從教育部到高校再到具體的院系，每個(gè)層級(jí)對(duì)于課程思政建設(shè)的執(zhí)行力度、工作效率都有所不同。雖然高校可通過(guò)黨委等一級(jí)組織，直接對(duì)學(xué)生開(kāi)展思政教育工作，但二級(jí)組織卻往往受工作能力不足、執(zhí)行條件較差等因素影響，導(dǎo)致家國(guó)情懷教育浮于表面，難以推進(jìn)專業(yè)教育與思政教育的融合。

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的對(duì)策

1.關(guān)鍵抓手

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)應(yīng)以專業(yè)教育、思政教育和實(shí)踐練習(xí)為核心載體。其中，專業(yè)教育要以入學(xué)教育為重心，聘請(qǐng)業(yè)界知名的專家學(xué)者、企業(yè)高管等以講座的形式講述經(jīng)驗(yàn)、分享行業(yè)動(dòng)態(tài)，并以反面案例為例，細(xì)致闡述職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等對(duì)于會(huì)計(jì)行業(yè)的重要性，幫學(xué)生走好會(huì)計(jì)路上的第一步。思政教育則要以課程思政建設(shè)為核心，并將思政課程與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)會(huì)審計(jì)、管理會(huì)計(jì)等專業(yè)課程相結(jié)合，并根據(jù)不同課程的特性選擇最適配的融合方法，從而實(shí)現(xiàn)育才與育人的雙軌并行。實(shí)踐練習(xí)是彰顯會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐性的關(guān)鍵步驟，充分的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐訓(xùn)練能夠顯著加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的掌握水平，并培養(yǎng)其工匠精神、團(tuán)隊(duì)溝通和科研探索精神。因此，基于課程思政的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)需要推動(dòng)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力訓(xùn)練的緊密結(jié)合，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)抗型、設(shè)計(jì)型等多種實(shí)踐練習(xí)形式，并將行業(yè)內(nèi)的實(shí)際案例及前沿成果作為練習(xí)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生以不同的思路開(kāi)展練習(xí)，進(jìn)而分析不同會(huì)計(jì)方法對(duì)決策方案所產(chǎn)生的最終影響，使學(xué)生在實(shí)踐中了解會(huì)計(jì)職業(yè)對(duì)于企業(yè)決策的深刻影響，明確社會(huì)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)公平、公正、誠(chéng)實(shí)、守信的優(yōu)良品格。

2.教育場(chǎng)域

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)應(yīng)以理論課堂、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地作為核心場(chǎng)域。其中，理論課堂重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)與思想政治理論課深度融合，在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)關(guān)注職業(yè)精神培養(yǎng)，使知識(shí)性教育與價(jià)值觀教育緊密結(jié)合。具體而言，基于課程思政的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)，在制訂教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)同步制訂課程思政大綱，并依此為目標(biāo)制作課程軟件、教學(xué)視頻和PPT課件，以豐富的形式呈現(xiàn)抽象的理論知識(shí)，并將思政元素融入教學(xué)之中，而非增加額外的思政教育內(nèi)容。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是連接理論學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)的中間場(chǎng)域，其傾向于模擬真實(shí)的崗位實(shí)踐，具有一定的學(xué)術(shù)探索色彩，可通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬等技術(shù)構(gòu)造虛擬情境，并導(dǎo)入行業(yè)真實(shí)案例數(shù)據(jù)，在制訂約束條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行成果推演。這一過(guò)程能夠較為細(xì)致地剖析會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐的整體流程，有助于學(xué)生加深對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度。實(shí)習(xí)基地是學(xué)生進(jìn)行行業(yè)實(shí)習(xí)、行業(yè)聯(lián)合課題、實(shí)踐演練的場(chǎng)域，能以完全真實(shí)的情境還原會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐的工作項(xiàng)目，相比于專業(yè)實(shí)驗(yàn)室而言，更貼合實(shí)際工作的具體場(chǎng)景。將思政教育與實(shí)習(xí)基地任務(wù)相結(jié)合，能夠反饋學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，并以正、反案例為切入點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到自身工作中的問(wèn)題，進(jìn)而不斷改正，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。該方法可以隱性的教育的方式達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

這種三層遞進(jìn)的教育模式，不僅更加符合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，還能顯著提升會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐練習(xí)的成效，使學(xué)生通過(guò)充分的體驗(yàn)更好地成長(zhǎng)，對(duì)落實(shí)課程思政建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。此外，注入學(xué)科競(jìng)賽等教育形式，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其直面困難、挑戰(zhàn)困難的勇氣，促使學(xué)生全面發(fā)展綜合素質(zhì)。

3.保障機(jī)制

在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中推進(jìn)課程思政建設(shè)，必須突出教師的主導(dǎo)性作用，而教師自身的師德師風(fēng)往往會(huì)直接影響思政教育成效。為此，高校首先要建立“帶引培研”的師資建設(shè)機(jī)制，建立一支擁有過(guò)硬專業(yè)素養(yǎng)和師德師風(fēng)的教師隊(duì)伍，將校內(nèi)思政教育水平高的教師作為模范導(dǎo)師，鼓勵(lì)資深導(dǎo)師“帶”年輕導(dǎo)師，從而不斷豐富思政教育人才儲(chǔ)備。同時(shí)，還要“引”進(jìn)業(yè)內(nèi)高水平的思政學(xué)術(shù)帶頭人，在校內(nèi)建成思政教育和學(xué)術(shù)探討的高地，提高校內(nèi)高水平思政教育學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)出能力。要注重“培”養(yǎng)師德高尚、能力過(guò)硬的思政教師，營(yíng)造全校積極“研”討思政教學(xué)新方法的良好氛圍，通過(guò)推動(dòng)思政教育改革，形成德能并重、“三德”（職業(yè)道德、學(xué)術(shù)道德、社會(huì)主義公民道德）互補(bǔ)的人才培養(yǎng)模式，為推進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)提供師資保障。

其次，要從制度建設(shè)的角度加強(qiáng)保障機(jī)制建設(shè)。具體而言，高校應(yīng)建立多措并舉的管理制度，努力推動(dòng)教師身份回歸到教學(xué)工作，并建立教授委員會(huì)及例會(huì)制度，以定期工作會(huì)議的方式推動(dòng)思政教育工作的制度化、科學(xué)化。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上，高校應(yīng)在會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增加思政教學(xué)評(píng)價(jià)，并實(shí)施自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、院系評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果突出的教師予以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)教師參與課程思政建設(shè)的熱情。同時(shí)，需要構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)與人事考核相結(jié)合的機(jī)制，將思政教育水平作為專業(yè)教師職位晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)之一，從而在教師群體中形成重視思政、參與思政、探索思政的良好風(fēng)氣。這些機(jī)制的實(shí)施有助于保障教育的中心地位，并推進(jìn)思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合，有效擴(kuò)大思政教育場(chǎng)域，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

最后，應(yīng)遵循教師的成長(zhǎng)規(guī)律，建立由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的培訓(xùn)機(jī)制，并以激勵(lì)制度為配套措施，提升教師整體的思政教學(xué)能力。例如，以入職培訓(xùn)為切入點(diǎn)，通過(guò)助教培訓(xùn)、開(kāi)課培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等，逐步提升教師的思政教育能力，以明確的成長(zhǎng)鏈和晉升鏈，保障教師的思政教育水平能夠得到逐步提升。同時(shí)，還可組織課堂觀摩、掛職培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究、教育競(jìng)賽等活動(dòng)，幫助教師提高融合教育能力，從而有效化解會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。

結(jié)" 語(yǔ)

專業(yè)課程思政建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的必經(jīng)之路，同時(shí)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的任務(wù)，需要教育工作者和專業(yè)人士的共同努力。從現(xiàn)實(shí)角度而言，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)存在思政元素挖掘不足、課程體系嵌合較淺、思政內(nèi)容缺乏創(chuàng)新等一系列問(wèn)題，需要從關(guān)鍵抓手、教學(xué)場(chǎng)域、保障機(jī)制等多個(gè)角度提出建設(shè)思路，通過(guò)實(shí)施相關(guān)策略持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能，又具備良好道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的會(huì)計(jì)人才。

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（惠斌：西安明德理工學(xué)院）