[摘" 要]項(xiàng)目學(xué)習(xí)變革了傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的模式，為優(yōu)化高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供了契機(jī)。文章在剖析當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)困境的基礎(chǔ)上，結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念和特征，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高等職業(yè)教育中的運(yùn)用價(jià)值進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程《幼兒文學(xué)》的案例，為提升培養(yǎng)質(zhì)量提供思路和參考，并希望有助于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用推廣。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目學(xué)習(xí)" 學(xué)前教育" 幼兒文學(xué)

引" 言

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是學(xué)生通過真實(shí)生活情境中的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收和探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成專門技能并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，具有學(xué)習(xí)的問題性、合作性、探究性、真實(shí)性，評(píng)價(jià)的過程性和結(jié)果性等特征。

在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等多項(xiàng)法律法規(guī)出臺(tái)后，我國(guó)對(duì)幼兒園教師應(yīng)具有的保育實(shí)踐能力、知識(shí)整合能力、交流與協(xié)作能力提出了更高的要求。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的重視程度在不斷提高，其研究?jī)?nèi)容、特征及實(shí)施程序等方面都有所涉及，不僅討論了“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的功能，還對(duì)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)法含義”進(jìn)行了深入剖析。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生參與的課題研究多以小學(xué)、中學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)當(dāng)前我國(guó)的教師教育，尤其是學(xué)前師資培訓(xùn)方面的研究和實(shí)踐卻很少。

本文在前人理論和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的困境，結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念和特征，梳理了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于《幼兒文學(xué)》的案例，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供思路和參考，以期有助于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用推廣。

當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在困境

1.定位模糊：知識(shí)與技能的搖擺

在我國(guó)師范教育的發(fā)展過程中，高等師范院校的師范生一直徘徊于“知識(shí)”和“技能”之間，難以在兩者之間取得實(shí)質(zhì)性平衡與有機(jī)融合。雖然《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，幼兒教師要突出“能力為重”“學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力”，但在實(shí)際落實(shí)過程中，有的培養(yǎng)體系偏向?qū)W術(shù)型，實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)有接近一半的新入職教師認(rèn)為“課程學(xué)習(xí)難以在工作中指導(dǎo)實(shí)踐”，有的則為了突出實(shí)踐，重技能輕基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)注重音體舞美藝術(shù)技能、三字一話等教學(xué)基本功和保育技能的培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成“保育員”或“保姆”式的養(yǎng)護(hù)人員或藝術(shù)人才，導(dǎo)致國(guó)家對(duì)幼兒教師培養(yǎng)的目標(biāo)落空。

因此，如何準(zhǔn)確定位職前幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出既要具備學(xué)前教育專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力的幼兒教師，又滿足幼兒園工作實(shí)際和家長(zhǎng)們的現(xiàn)實(shí)訴求，是當(dāng)前學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)亟待解決的問題。

2.流程畸變：內(nèi)容和方法的離散

幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。絕大多數(shù)的高師院校都是以這五個(gè)方面為中心來(lái)進(jìn)行幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)課程，同時(shí)還開設(shè)了有關(guān)的學(xué)前教育理論課、通識(shí)課和技能課，但是“課程內(nèi)容重疊、重復(fù)”，課程之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，缺乏聚焦實(shí)踐需求的有效統(tǒng)整，知識(shí)結(jié)構(gòu)條塊狀割裂。與此同時(shí)，要意識(shí)到，真實(shí)的世界不是五大領(lǐng)域就能全部涵蓋的，3—6歲的幼兒認(rèn)知特點(diǎn)是“表象性、經(jīng)驗(yàn)性”，決定了身為幼兒的教師必須具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幼兒園的教育活動(dòng)必須立足真實(shí)的生活場(chǎng)景開展，要為幼兒搭建起與真實(shí)世界連接的橋梁。

職前幼教師資培育期的研究多是在教室中進(jìn)行，與幼兒的生活背景及真實(shí)的教學(xué)情境脫節(jié)，雖然也有教學(xué)觀察或頂崗實(shí)習(xí)，但多數(shù)流于形式，成效并不顯著。此外，由于缺乏以實(shí)際情境為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，職后培訓(xùn)不能引導(dǎo)幼兒通過直接體驗(yàn)獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)。

3.被動(dòng)學(xué)習(xí)：自主發(fā)展意識(shí)欠缺

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了“教師要做一名反思的從業(yè)者”，并強(qiáng)調(diào)要使其“培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望”和“積累發(fā)展經(jīng)驗(yàn)”，同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了幼兒教師要堅(jiān)持實(shí)踐與反思。但研究發(fā)現(xiàn)“知識(shí)傳遞性教學(xué)在學(xué)前教育課程教學(xué)中占據(jù)主流地位，是教師主導(dǎo)、單向傳輸?shù)奶铠喪浇逃?，大部分都停留在理論知識(shí)的簡(jiǎn)單理解和識(shí)記，無(wú)法在學(xué)習(xí)中建構(gòu)自主意識(shí)和自我發(fā)展意識(shí)，課程學(xué)習(xí)僅限于教師主體給予的封閉式的結(jié)果性評(píng)價(jià)，造成職前幼兒教師的自我認(rèn)識(shí)不夠精確，缺乏反省，缺少可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)與能力，對(duì)于未來(lái)的工作需求，即“如何正確地評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展”缺乏經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值

1.更明確的目標(biāo)指向

項(xiàng)目教學(xué)倡導(dǎo)“做中學(xué)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地構(gòu)建自己的知識(shí)和能力，從而獲得解決問題的實(shí)踐能力。單純的理論學(xué)習(xí)或者技能訓(xùn)練無(wú)法建構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)，形成實(shí)踐能力，這不是理論與技能的簡(jiǎn)單相加，而是在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)的交叉互動(dòng)中生成。在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，將高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的“知識(shí)”與“技能”統(tǒng)整融合，將學(xué)前教育的相關(guān)知識(shí)和理論轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實(shí)踐知識(shí)與技能，有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的相互交叉、融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)與課程學(xué)習(xí)共同完成符合幼兒園教師崗位技能培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，有利于達(dá)成國(guó)家規(guī)定的畢業(yè)要求，落實(shí)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。

2.深融合的實(shí)施過程

真實(shí)的世界是立體而豐富的，健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域無(wú)法涵蓋真實(shí)世界的豐富與復(fù)雜，要想給幼兒“全面”的教育內(nèi)容，高職學(xué)前教育師范生培養(yǎng)就要打破學(xué)科壁壘，轉(zhuǎn)向以真實(shí)世界為核心、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)施方式，以適應(yīng)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，支持和指導(dǎo)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中探索真實(shí)世界。

在職前幼兒教師培養(yǎng)中開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是以嚴(yán)格的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以開放的方式來(lái)解決實(shí)際的生產(chǎn)和生活問題，讓學(xué)生處于真實(shí)世界的情境里，為學(xué)生搭建一個(gè)基于現(xiàn)實(shí)生活情境的學(xué)習(xí)空間。以幼兒園教師工作崗位的實(shí)踐需求為起點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生未來(lái)可能承擔(dān)的社會(huì)角色所需要的知識(shí)和技能，讓學(xué)生樂意去學(xué)，充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，積極調(diào)動(dòng)自己各方面的能力去完成項(xiàng)目。在掌握學(xué)前教育基本理論的基礎(chǔ)上，深度“整合”與“滲透”知識(shí)和各領(lǐng)域的綜合素質(zhì)，并轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)技能和相應(yīng)的高階思維，如溝通協(xié)作的意識(shí)和能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維品質(zhì)等，彌補(bǔ)單一課程學(xué)習(xí)造成的遠(yuǎn)離真實(shí)生活情境的不足。

3.可持續(xù)的發(fā)展后勁

研究顯示，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)能夠極大激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力和興趣，讓那些對(duì)學(xué)業(yè)原本不感興趣的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是在科學(xué)有效的驅(qū)動(dòng)性問題下，學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，全方位調(diào)動(dòng)自己的能力和思維，通過討論、調(diào)查和分析等環(huán)節(jié)尋求解決問題的辦法和措施，學(xué)生學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的“被動(dòng)”接受變?yōu)椤爸鲃?dòng)”探究，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，符合“培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的意識(shí)與能力，成為終生學(xué)習(xí)型人才”的要求。

項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生彼此之間需要團(tuán)結(jié)協(xié)作、拆解問題，相互支持，發(fā)揮各自的長(zhǎng)項(xiàng)，創(chuàng)造性地開展工作以尋求解決方案，鍛煉學(xué)生處理、解決問題的能力，樹立善于溝通、協(xié)作的意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生勤于實(shí)踐、樂于探究的精神。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生還要不斷反思項(xiàng)目實(shí)施過程中的一切要素，在項(xiàng)目實(shí)施和反思中建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)，形成自我覺醒式的可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，積聚學(xué)生的發(fā)展后勁。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在職前幼兒教師培訓(xùn)中的運(yùn)用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使用書籍、圖畫等各種形式，激發(fā)幼兒對(duì)書本、讀書和寫作的興趣，發(fā)展幼兒的閱讀和寫作能力?！队變何膶W(xué)》作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的課程，要深度融入職前幼兒教師培養(yǎng)中。作為職前幼兒教師，需要在閱讀大量幼兒文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，深刻理解幼兒文學(xué)作品的審美趣味和教育寓意，掌握幼兒文學(xué)作品講讀的方法和技能，與此同時(shí)還需要融合《學(xué)前兒童心理學(xué)》《教育學(xué)》等前置課程的知識(shí)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，掌握他們的心理特點(diǎn)，擁有共情和同情心，培養(yǎng)幼兒的“前閱讀和前寫作”知識(shí)和技巧。

在目前《幼兒文學(xué)》課程培訓(xùn)中，出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)基本知識(shí)的理解與掌握非常薄弱，幼兒文學(xué)的創(chuàng)作能力和組織教學(xué)的能力不夠扎實(shí)的問題，學(xué)生普遍對(duì)《幼兒文學(xué)》課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，不具備挑戰(zhàn)性。本文以項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)理論框架設(shè)計(jì)了《幼兒文學(xué)》課程，以期提高職前幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量，為職前幼兒教師培養(yǎng)改革提供借鑒和參考。

在幼兒園課程教學(xué)中，最重要的是把學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際情境相結(jié)合，并能有效地解決幼兒生活中的實(shí)際問題。“真問題”是根據(jù)幼兒的興趣和現(xiàn)實(shí)需要而提出來(lái)的迫切需要解決的問題，而不是虛構(gòu)的，別人創(chuàng)造的，或者僅僅是心中的疑惑。比如，圖書區(qū)里的書籍很難拿到，怎樣才能對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?？每天孩子們?cè)谀脰|西的時(shí)候都會(huì)路過玩具房被吸引，怎么解決這個(gè)問題？以上問題都是當(dāng)前幼兒生活中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

幼兒在實(shí)際問題的驅(qū)使下，通過自己的實(shí)踐與探究，運(yùn)用周圍的資源，創(chuàng)造出具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品，并最終解決了問題。問題要有難度，要容易引起幼兒的好奇心，也不要太難，以免影響幼兒的學(xué)習(xí)熱情和自信。問題的難易程度應(yīng)該是在兒童最近發(fā)展區(qū)域之內(nèi)，充分引起他們的興趣，讓他們能夠保持積極的態(tài)度，不斷深入思考。

工程管理是一種有效的監(jiān)測(cè)方法。在不干涉學(xué)生創(chuàng)造性思維、堅(jiān)持以學(xué)生為中心的情況下，教師要檢查課題是否按預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行。項(xiàng)目管理的目的就是要把項(xiàng)目的全流程保持在可控之中，并對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)體的實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督，看其是否偏離目標(biāo)。教師要及時(shí)提醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確處理可能產(chǎn)生的偏差，避免計(jì)劃結(jié)果偏離期望太多，保證“專題學(xué)習(xí)”的目標(biāo)得以達(dá)成，并獲得切實(shí)的結(jié)果。

目前，課題研究成為了教學(xué)活動(dòng)的主要載體。課題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到課題的成敗。所以，在設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)先確定課程的目的，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程方案，使學(xué)生達(dá)到所要求的能力、知識(shí)和素質(zhì)。

1.課程目標(biāo)的確定

通過對(duì)學(xué)校的調(diào)研及對(duì)畢業(yè)生的追蹤，明確專業(yè)的就業(yè)方向。經(jīng)過對(duì)工作崗位所需的各項(xiàng)能力、知識(shí)和素質(zhì)進(jìn)行了分析和歸納，明確了課程的定位是要培養(yǎng)相關(guān)崗位從業(yè)者所需的相關(guān)能力、知識(shí)和素質(zhì)，同時(shí)考慮到今后的發(fā)展需求，并相應(yīng)地決定課程的目的。

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)工作崗位對(duì)工作的需求，以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的具體要求，把特定的工作作為研究課題。為了更好地滿足教學(xué)需求，在不能直接導(dǎo)入工程項(xiàng)目的情況下，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容與工程結(jié)合起來(lái)。

首先要看題目的難度是否能達(dá)到教學(xué)要求。其次，要看課題數(shù)量能否與教學(xué)要求相匹配。比如，當(dāng)學(xué)生要把自己的研究成果形成一份商業(yè)計(jì)劃書時(shí)，要激發(fā)他們進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，但是調(diào)研的焦點(diǎn)應(yīng)該放在書籍采購(gòu)計(jì)劃上，而不是對(duì)繪本在市場(chǎng)上的需要、投入與產(chǎn)出的分析比對(duì)。教師要為學(xué)生提供一些關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)思維方面的意見，但是這并不是本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而是要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性，將他們的個(gè)人情況和背景都考慮進(jìn)去，不能全盤否定他們的問題，也不能完全否定他們所達(dá)到的成果。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并在力所能及的范圍內(nèi)給予一定的幫助和支持。

2.項(xiàng)目確立

在專題預(yù)設(shè)階段，教師要明確設(shè)定專題學(xué)習(xí)的目的，營(yíng)造真實(shí)情境，介紹離線幼兒圖書館的發(fā)展概況。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，比如，“怎樣才能建立一個(gè)幼兒喜歡的圖書館”，教師和學(xué)生一起討論課題的可行性。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在開展課題的教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)“課題”的實(shí)施過程及結(jié)果。所以，評(píng)價(jià)制度要注意“過程與成果”“能力”與“質(zhì)量”的統(tǒng)一、“課堂內(nèi)外”的統(tǒng)一，讓學(xué)生能夠更好地了解課題工作的過程，提高團(tuán)隊(duì)合作能力，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)，在課程建構(gòu)及執(zhí)行過程中，教師的專業(yè)及教學(xué)能力亦有明顯提高。在評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建上，一是將課程目標(biāo)和課題分解的任務(wù)一一對(duì)應(yīng)，并形成相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)；其次，針對(duì)不同階段的任務(wù)特征，確定各科目的評(píng)估準(zhǔn)則。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體工作崗位特征，對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行加權(quán)，實(shí)行“一票否決制”。針對(duì)特定作業(yè)的特征，進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)。學(xué)生可以在活動(dòng)結(jié)束后，得到一份評(píng)量表，讓其清楚地了解自己尚未達(dá)到的目標(biāo)，并為將來(lái)的計(jì)劃提出改善建議。教師可以透過學(xué)生的評(píng)分表，找出其中存在的問題，并加以修正。在學(xué)習(xí)完畢之后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)得分，按照不同的加權(quán)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。

3.項(xiàng)目實(shí)施

第一步：制訂工作計(jì)劃。老師指導(dǎo)學(xué)生把有啟發(fā)性的核心問題分解成若干個(gè)基礎(chǔ)任務(wù)或基礎(chǔ)問題。例如，何謂受兒童歡迎？是否與新穎的繪本館名稱有關(guān)，是否與繪本的陳列方式有關(guān)，是否與圖書的內(nèi)容有關(guān)。如何定位圖書館？是營(yíng)利性的還是公益性質(zhì)的，服務(wù)的群體面向誰(shuí)，如何采購(gòu)，等等。

學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)共同體，通過角色扮演，按照每個(gè)子任務(wù)以及扮演的角色確定職責(zé)分工、完成時(shí)間等，學(xué)生要在持續(xù)反思和修改中尋找解決問題的最佳方案，最后形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)工作方案。教師參與各組制定工作方案的過程，聽取各組小組長(zhǎng)單獨(dú)匯報(bào)項(xiàng)目實(shí)施工作細(xì)則，對(duì)方案的科學(xué)性、有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)并進(jìn)行指導(dǎo)，解決可能出現(xiàn)的問題。與此同時(shí)，教師要為學(xué)生提供資源支持，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校圖書館借閱圖書，或提供網(wǎng)上圖書館網(wǎng)址、電子書等資料給學(xué)生。

第二步：合作探究。學(xué)生根據(jù)各自的任務(wù)分工，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。扮演“館長(zhǎng)”的學(xué)生要規(guī)劃圖書館的定位、服務(wù)理念、目標(biāo)等，統(tǒng)籌安排整個(gè)圖書館的發(fā)展；扮演“采購(gòu)員”負(fù)責(zé)采購(gòu)圖書的學(xué)生要去學(xué)校圖書館，或者通過查閱網(wǎng)上圖書館，進(jìn)行大量的幼兒文學(xué)作品閱讀，形成閱讀分析報(bào)告，選擇有意義、有價(jià)值的作品，制訂購(gòu)書計(jì)劃，制成采購(gòu)清單，并列出采購(gòu)理由；扮演“店員”的學(xué)生要思考如何陳列圖書才能吸引兒童，設(shè)計(jì)圖書陳列的方式；另一“店員”學(xué)生要策劃學(xué)習(xí)或者閱讀活動(dòng)，考慮用什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)吸引幼兒去圖書館借書或買書，同時(shí)也要制訂借閱規(guī)則和發(fā)展計(jì)劃。

4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

（1）成果制作與演示：按照小組分配的任務(wù)提交專題報(bào)告。內(nèi)容包括公司名稱、組織結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)分析、定位、發(fā)展目標(biāo)、采購(gòu)單、市場(chǎng)策略，以及閱讀活動(dòng)策劃等。此外，還可以獨(dú)立制作《讀書分析報(bào)告》或《讀書計(jì)劃》。在不同的學(xué)習(xí)社區(qū)中，研究成果的呈現(xiàn)可以采用不同的方式，如閱讀分享會(huì)、企業(yè)規(guī)劃評(píng)審等。

（2）專案評(píng)估：形成教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，家長(zhǎng)和專家共同參與的評(píng)估方式。最后的項(xiàng)目評(píng)估要從過程與成果兩個(gè)層面進(jìn)行。過程評(píng)估要側(cè)重實(shí)施的全過程，而成果評(píng)估則是對(duì)多個(gè)主體集成觀點(diǎn)的綜合。

（3）小結(jié)和反?。夯顒?dòng)完成后，教師和學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反省。這一思考對(duì)今后的課題研究具有一定的借鑒意義。小結(jié)與反思是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

結(jié)" 語(yǔ)

在課程實(shí)施過程中，應(yīng)采取“全過程、多主體、多層次”的評(píng)價(jià)方法。從整個(gè)過程來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)將過程性評(píng)估、終結(jié)性評(píng)估和結(jié)果評(píng)估三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生貫穿學(xué)習(xí)的全過程之中，對(duì)每個(gè)階段的成績(jī)都給予全面的評(píng)價(jià)。從多元主體來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)既重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我評(píng)價(jià)，也注重教師評(píng)價(jià)、小組成員評(píng)價(jià)、校內(nèi)外專家評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)估等。在多樣性上，項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)估除了考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況之外，還著重考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、分析問題的能力等，提升了高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]桑國(guó)元.教師如何理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵[J].教師教育論壇，2022，35（10）：21-23.

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[4]葉碧欣，桑國(guó)元，鄧英華.項(xiàng)目學(xué)習(xí)能否提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效——針對(duì)干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究的元分析[J].中國(guó)高教研究，2022（7）：83-88.

[5]桑國(guó)元，蔡添.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的學(xué)生評(píng)價(jià)[J].教學(xué)與管理，2021（31）：1-4.

（吳敏：安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院）