摘要：在高中古代人物傳記教學(xué)中，文史融合具有重要的意義。通過整合文史資源、分析文學(xué)作品組織角色扮演和培養(yǎng)思維能力等策略，學(xué)生能全面了解歷史人物的生平事跡和思想內(nèi)涵，更直觀地感受歷史人物的內(nèi)心世界。

關(guān)鍵詞：高中語文；文史融合；人物傳記

文史融合是指將文學(xué)與史學(xué)相結(jié)合，通過文學(xué)作品的閱讀和分析，來深入理解和研究歷史。在高中古代人物傳記教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往側(cè)重于知識點(diǎn)的傳授和記憶，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維能力的培養(yǎng)。因此，如何在文史融合的背景下創(chuàng)新高中古代人物傳記的教學(xué)策略，成了當(dāng)前教育工作者亟待解決的問題。本文主要從以下幾個層面具體探究文史融合背景下的人物傳記教學(xué)策略。

一、整合文史資源，拓展教學(xué)內(nèi)容

就人物傳記教學(xué)而言，文史資源整合意味著既要注重對歷史文獻(xiàn)的整理，又要對涉及人物的文學(xué)作品進(jìn)行深度挖掘，從中吸取豐富的人文精神、思想內(nèi)涵。這樣學(xué)生既能理解歷史事件發(fā)生的背景，又能從文學(xué)作品中體會到歷史人物內(nèi)心世界及情感的變化，進(jìn)而對歷史人物有一個較為全面而深刻的理解。

例如，教師在對部編版高中語文選修下冊第三單元課文《種樹郭橐駝傳》進(jìn)行教學(xué)時，深入梳理了歷史文獻(xiàn)資料，詳細(xì)解讀了郭橐駝的生平事跡，并借助多媒體播放有關(guān)動畫視頻，讓學(xué)生更形象地體驗(yàn)郭橐駝的人生軌跡及內(nèi)心世界。通過整合這些文史資源，教師將歷史與文學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在了解郭橐駝種樹技藝的同時，也感受到郭橐駝的堅持不懈和勤勞樸實(shí)的精神，從而理解他對生活的熱愛和對自然的敬畏。該教學(xué)方式在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的同時，還能促進(jìn)學(xué)生對歷史人物的了解與領(lǐng)悟。

教師通過整合文史資源，不僅讓學(xué)生深入了解郭橐駝的生平和技藝，更能挖掘其精神內(nèi)涵多媒體動畫的運(yùn)用，使學(xué)生對歷史人物情感世界有了更加直觀的體驗(yàn)。整個教學(xué)過程不僅拓寬了學(xué)生的知識視野，也提升了他們的思維能力。

二、利用文學(xué)作品，探究人物品質(zhì)

文學(xué)作品往往通過細(xì)膩的描寫和生動的情節(jié)展現(xiàn)歷史人物的內(nèi)心世界和情感變化。在進(jìn)行人物傳記教學(xué)時，教師可通過深度分析文學(xué)作品使學(xué)生更加直觀地感受歷史人物的喜怒哀樂，理解他們的價值觀和精神追求。

例如，教師在對部編版高中語文選修中冊第三單元課文《屈原列傳》進(jìn)行教學(xué)時，通過對屈原的詩歌、辭賦等文學(xué)作品解讀，幫助學(xué)生深入理解屈原的內(nèi)心世界和情感變化，感受其高尚的情操和堅定的信念。屈原的詩歌中充滿了對國家的深厚情感和對人民的關(guān)愛，教師引導(dǎo)學(xué)生體會其憂國憂民的情懷，理解其忠誠與擔(dān)當(dāng)。同時屈原的辭賦則展現(xiàn)了他卓越的文學(xué)才華和獨(dú)特的審美追求。教師通過對辭賦的講解，讓學(xué)生感受到屈原對藝術(shù)的熱愛和追求。教師還可以結(jié)合歷史背景和文化環(huán)境，在探究屈原人物品質(zhì)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入理解屈原所處的時代背景和社會環(huán)境，探究其行為和思想背后的深層次原因。這種教學(xué)方式既有助于學(xué)生對屈原有一個更全面的了解，又有利于學(xué)生歷史素養(yǎng)以及批判性思維的發(fā)展。

教師通過對屈原文學(xué)作品的深入解讀，使學(xué)生更直觀地感受到屈原的內(nèi)心世界和高尚情操，既促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的發(fā)展，又提升了其歷史洞察力與批判性思維。這充分彰顯出了文史融合教學(xué)所特有的魅力與價值。

三、組織角色扮演，豐富情感體會

角色扮演是一種讓學(xué)生在特定情境下扮演歷史人物，親身體驗(yàn)歷史人物的生活和情感的教學(xué)方法。人物傳記教學(xué)中，學(xué)生通過角色扮演活動，能夠深入理解到所扮演人物的思想、情感以及價值觀，進(jìn)而對歷史人物所處的時代背景有更深刻的了解。

例如，教師在對部編版高中語文選修中冊第三單元課文《蘇武傳》進(jìn)行教學(xué)時，組織了角色扮演活動?；顒又?，學(xué)生分組扮演蘇武及其身邊的人物，通過模擬人物的對話、行為等，親身感受蘇武在極端困境中堅守忠誠與信仰的艱辛與不易。這種教學(xué)方式既能使學(xué)生更直觀地了解蘇武所具有的品質(zhì)特征，又能使學(xué)生對歷史事件產(chǎn)生更深層次的思考。通過這一活動，學(xué)生的情感得到了充分調(diào)動和升華，對蘇武這位歷史人物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴和敬意。同時，也使文史融合教學(xué)策略在人物傳記教學(xué)上得以有效落實(shí)與體現(xiàn)。

學(xué)生通過歷史情境的模擬，深刻體會了蘇武一生的經(jīng)歷，直觀地感受到了他頑強(qiáng)的意志以及對于家國情懷的堅守。

四、基于文史融合，培養(yǎng)思維能力

在高中語文的人物傳記教學(xué)中，文史融合不僅能夠豐富學(xué)生的知識，更能夠培養(yǎng)他們的思維能力[1]。同時結(jié)合歷史背景、文化環(huán)境等因素，學(xué)生能夠?qū)v史人物所生活的時代背景、社會環(huán)境等開展進(jìn)一步探索，了解產(chǎn)生其行為、思想背后的深層原因。

例如，教師在對部編版高中語文必修下冊第一單元課文《燭之武退秦師》進(jìn)行教學(xué)時，深入挖掘與燭之武相關(guān)的文史資料，整合歷史背景、人物生平等多方面的資源，為學(xué)生構(gòu)建了一個全面而深入的學(xué)習(xí)框架。在引導(dǎo)學(xué)生了解燭之武的生平事跡和退秦師的經(jīng)過時，教師不僅注重知識點(diǎn)的傳授，更通過設(shè)問、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維。教師提出“燭之武是如何運(yùn)用智慧和策略成功退秦師的？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行深入分析和探討。同時，教師還利用文學(xué)作品中的精彩描寫和深刻內(nèi)涵，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解燭之武的智勇雙全和愛國情懷。在教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，并引導(dǎo)學(xué)生通過查閱史料與閱讀文獻(xiàn)來獨(dú)立探索問題的答案。

教師深入挖掘文史資源，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析燭之武的智勇行為，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的思考興趣。同時，教師以設(shè)問、討論的形式激勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，發(fā)展其批判性思維與創(chuàng)新精神。

綜上所述，文史融合背景下高中古代人物傳記教學(xué)策略的實(shí)施具有重要意義。教師運(yùn)用整合文史資源、利用文學(xué)作品、組織角色扮演以及培養(yǎng)思維能力等策略，不僅可以幫助學(xué)生全面深入地了解歷史人物，更能夠提升他們的歷史素養(yǎng)和人文情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]何海玲.快速讀懂高考傳記文言文的方法與策略[J].南方論刊，2009（07）：108-109.

作者簡介：江蘇省靖江高級中學(xué)語文教師。