摘要：高中語文散文閱讀教學中，教師需要深入摸索和大膽嘗試，優(yōu)化教學策略和教學方法，打造良好的教學環(huán)境，營造活躍的課堂氛圍，讓學生的審美能力不斷得到加強。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；審美困境

隨著新課程理念不斷深入，現(xiàn)今高中語文教學工作面臨著新的形勢。其中，適當加大散文閱讀教學在語文教學中的投入比重成為需要思考的問題。在進行散文閱讀教學時，教師要引導學生分析當前散文中存在的審美困境，充分理解散文的審美標準與審美秩序，促進學生對散文進行現(xiàn)實理性角度的全方位審美[1]。

一、回歸教學本質，挖掘教材中審美元素

現(xiàn)今，在高中語文教育中加強學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的呼聲越來越高。作為其核心，在語文教學中進行審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，則自然排到首位。教師在向學生解釋語文教育本質的同時，也應當實現(xiàn)對學生審美能力的塑造。

高中語文教材中所選用的文章富含各種形態(tài)的美感，輻射出豐富的人間真善美與社會冷暖。教師應引導學生從教材入手，對文本中的美感進行全方位的感知，在思想上產(chǎn)生一定的共鳴，培養(yǎng)他們具有一定的審美技巧與審美能力。所以，高中語文教材仍然應該作為教師培養(yǎng)學生審美的主要支撐，對其進行充分挖掘和拓展將會獲得較高的收益。

比如，教師在進行《故都的秋》（部編版必修上冊）這一篇文章的教學時，可以將引領學生體味文中語言美感和意境美感作為教學重點。在具體教學過程中，可讓學生先通讀課文了解文意，初步體驗文章意境；然后用一句話概括全文的主旨，描繪出作者筆下故都的秋的顯性特點。在引導學生進行審美時，教師應該先在審美技巧上給學生做出一個規(guī)范的示范，讓學生在品味語言和體會意境時能夠準確抓住重點信息，從而對文章中秋天的美感有一個全方位的審美。在對意境進行審美時，還應該結合重點字詞著重品讀，增加對文章美感的心理感受。

語文作為培養(yǎng)學生人文性的主要學科，雖然其中也有描寫自然風光的文章，多數(shù)卻是以培養(yǎng)學生正確三觀為目的的人文性內(nèi)容，有利于學生審美情趣和審美能力的塑造與養(yǎng)成。教師若想對學生進行全方位的審美培養(yǎng)，就不能僅僅滿足于教材中折射出來的人文性。

二、引導審美體驗，提升教學中審美品位

學生在不斷地對文章意境和語言進行審美感知后，可以潛移默化地形成一種審美品位，其中包括一定的審美個性，這對學生后面的審美實踐影響重大。富含審美因素的作品，往往具有雅俗共賞的特性。學生對其進行全方位審美，可以有效培養(yǎng)一定的審美品位，也會使審美能力和審美眼光得到進一步的加強與錘煉。因此，教師在進行學生審美訓練之前，應該對文學作品進行嚴格的甄選，將更能激發(fā)學生審美情趣與審美體驗的作品引入課堂，使學生的審美能力在品讀飽含美學元素的作品過程中得到迅速提升。

比如，教師在進行《沁園春·長沙》（部編版必修上冊）的教學時，如果想讓詩中的豪邁氣息與民族情懷得到充分展現(xiàn)，從而使學生獲得更豐富的體驗和全方位的感知，則應該對毛澤東的其他詩詞也進行簡單介紹。比如《沁園春·雪》《卜算子·詠梅》等富含偉人雄心壯志和豪邁情懷的詩篇。另外，教師還可以巧用多媒體設備播放優(yōu)美的背景音樂，然后有感情地朗誦詩篇，引起學生情感上的共鳴，不僅使學生對毛澤東的品質與追求進行全方位的感觸，更有利于學生高尚人格與頑強意志的形成。最后，可以組織學生進行朗讀比賽，讓學生充分感受名篇佳作濃烈的情感和優(yōu)美的意境。

三、借助閱讀驅動，重構課堂上審美秩序

新課程標準下推出的語文教材和以往教材相比，類型劃分更明顯，分為選修和必修兩大部分板塊[2]。在這兩大類型下面又分出了許多分支，共同支撐起了新教育理念下的語文教材系統(tǒng)。

比如，進行《赤壁賦》（部編版必修上冊）教學時，可以先讓學生了解相關的歷史背景，對學生養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度有著促進作用。接著，引導學生對有關詩句進行著重分析，例如對“亦知夫水與月乎”中的“水”“月”二字細細品味后，就可發(fā)現(xiàn)作者將它代指人間。而對一世之雄“今安在哉”的質問，反映了初期樸素的歷史唯物主義認知；“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，反映和代表著樸素的唯物主義意識；“滄海之一粟”“物與我皆無盡也”蘊含著辯證思維。通過這樣的引導，學生也會學到賞析文章的技巧和審美的側重點，促使他們更加積極踴躍地品讀文章意境，從而將作者的情感與自身的審美有效契合。

縱觀我國古代文學創(chuàng)作，如司馬遷忍辱負重執(zhí)筆完成的《史記》，影響千秋萬代的《紅樓夢》還有各種名家選集都是語文教材編撰的重要依據(jù)和題材來源。這些經(jīng)典作品中，富含著高超的文學底蘊和高雅的人文情懷，讓學生在這種文學環(huán)境下進行審美和感知，對其人格塑造和品質培養(yǎng)有著不可估量的作用。另外，在進行教材編寫時編撰工作者都會進行全面地考慮和分析，甄選出與高中生認知特點和吸收能力相契合的文學內(nèi)容以滿足培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和語文學科素養(yǎng)的基本要求。這樣的教材具備豐富的科學性能和實用價值，對各個層次的學生都有提高其審美的作用所以，引導學生對教材進行深刻感悟，將會對學生完善思想和正確認識社會產(chǎn)生積極影響，也會使學生的人文素養(yǎng)和審美能力得到提高。

總而言之，在語文教學中注重培養(yǎng)學生感知事物的能力尤為重要，這對學生在文學作品中準確進行審美判斷影響重大，也是學生日后形成強大審美能力的先決條件。因此，教師在日常語文教學工作中必須高度重視。在具體進行教學時拓寬學生審美渠道的方法還有很多，需要廣大語文教師進行深入摸索和大膽嘗試，及時利用先進的教學設備更新和優(yōu)化教學策略和教學方法，讓學生的學習積極性和學習興趣被充分點燃，讓學生的審美能力在教學中不斷得到加強，從而在增強學生審美體驗的同時又能促進教學目標的高效完成。

參考文獻：

[1]孟偉濤.高中語文閱讀教學提升審美素養(yǎng)的策略研究[J].語文世界（中旬刊），2024（5）20-21.

[2]趙睿.審美素養(yǎng)在大單元閱讀教學中的有效建構[J].中學語文，2024（17）：40-41.

作者簡介：安徽省泗縣第二中學語文教師。