摘要：文言文以凝練的文字表現(xiàn)出中華民族的語(yǔ)言美、意境美、思想美，學(xué)生要想品味文言文的美，有必要進(jìn)行文本細(xì)讀，在細(xì)讀中品味語(yǔ)言、融入意境、感悟思想。在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生看到文本細(xì)讀的價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生深度品味，入“文”入境，以此改變傳統(tǒng)文言文教學(xué)淺顯化、表面化的困境。學(xué)生則要發(fā)揮主體作用，在文言文文本細(xì)讀中感悟深層次的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟“文”魂，從中學(xué)到知識(shí)、掌握方法、獲得情感發(fā)展，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；文本細(xì)讀

隨著新課程改革的深化，語(yǔ)文學(xué)科加強(qiáng)了對(duì)文言文教學(xué)的重視，但是不可否認(rèn)的是文言文一直是教學(xué)難點(diǎn)。受應(yīng)試教育理念影響，很多教師的文言文教學(xué)浮于淺層，專(zhuān)注于字詞句的翻譯，以提高學(xué)生應(yīng)試能力。新課程背景下，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)文言文的深度解讀，通過(guò)文言文文本細(xì)讀改變學(xué)生片面性認(rèn)知，師生共同走進(jìn)文言文的世界。

一、文本細(xì)讀教學(xué)在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

所謂文本細(xì)讀并不是仔細(xì)閱讀，而是要在字、詞、句中聯(lián)系上下文，在表層含義中探尋言外之意，關(guān)注文本內(nèi)容的整體性與內(nèi)在意蘊(yùn)。

（一）挖掘深層意蘊(yùn)，體現(xiàn)文本育人價(jià)值

入選教材的文言文不僅語(yǔ)言美、格式美，而且意境美、思想美，這種意境與思想是在精細(xì)揣摩中領(lǐng)悟的。教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文言文文本細(xì)讀，深刻把握主題，這樣才能觸及文言文本質(zhì)，彰顯文本的育人價(jià)值[1]。

（二）拓展學(xué)習(xí)深度，深化學(xué)生理解領(lǐng)悟

在文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不應(yīng)單純學(xué)習(xí)知識(shí)，更要掌握學(xué)好文言文的方法。文本細(xì)讀是一種有效的學(xué)習(xí)方法，也是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。文本細(xì)讀突出一個(gè)“細(xì)”字，注重培養(yǎng)學(xué)生精讀、細(xì)讀的閱讀習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注文本詞語(yǔ)背后的內(nèi)容。學(xué)生的思維只有持續(xù)在線(xiàn)才能進(jìn)入細(xì)讀，才能深化理解與領(lǐng)悟，從而提高文本解讀能力[2]。

（三）涵養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

文言文之所以備受重視，是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)文言文有助于增強(qiáng)語(yǔ)用能力，同時(shí)文言文承載的深層內(nèi)涵是涵養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)的源泉。新課程標(biāo)準(zhǔn)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，初中文言文文本教學(xué)在達(dá)成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，還要落實(shí)能力目標(biāo)與情感目標(biāo)。通過(guò)文言文文本細(xì)讀，學(xué)生可以樹(shù)立文化自信，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文文言文文本細(xì)讀教學(xué)的有效策略

（一）品味語(yǔ)言，探尋內(nèi)核，提高學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)

文言文教學(xué)的重心并不是字詞的翻譯，而是使學(xué)生掌握文言文用詞的特點(diǎn)與規(guī)律。學(xué)生學(xué)的是文言文知識(shí)，更能獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)能力就能舉一反三，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)就能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的遷移應(yīng)用。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》教學(xué)為例。文章表面寫(xiě)景，實(shí)則寫(xiě)心，一個(gè)“樂(lè)”字貫穿全文。在文本細(xì)讀中，學(xué)生要重點(diǎn)體會(huì)美景帶給作者的“樂(lè)”，也要在充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的描寫(xiě)中體會(huì)作者的“心之樂(lè)”。文言文行文簡(jiǎn)潔，用詞精練，每一個(gè)字、每一個(gè)詞在文章中都發(fā)揮著作用，甚至一個(gè)字就承載著整篇文本內(nèi)容的思想。教師要引導(dǎo)學(xué)生從中擷取關(guān)鍵字詞，細(xì)品語(yǔ)言，以小見(jiàn)大把握文言文思想情感，提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。

（二）積累字詞，比較教學(xué)，掌握文言文字、詞的運(yùn)用規(guī)律

要想學(xué)好文言文相應(yīng)的積累是必不可少的。文言文中許多詞語(yǔ)、句式與現(xiàn)代文都有很大的區(qū)別，這是學(xué)生覺(jué)得文言文難學(xué)的主要原因之一，再加上文言文大量運(yùn)用成語(yǔ)、典故，進(jìn)一步加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師要立足教材，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文字、詞的積累，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步找到文言文字、詞的運(yùn)用規(guī)律。學(xué)生要重點(diǎn)積累文言文中易混淆實(shí)詞、詞類(lèi)活用詞等，品讀這些字詞的本義及其在特殊情境下的意義，打破現(xiàn)代漢語(yǔ)與文言文間的界限。為此，教師可以開(kāi)展比較教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生分析一個(gè)詞的原義及特殊用法，并帶入文本，從而摸清規(guī)律并熟練掌握。

（三）立足全篇，把握結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

初中生處于思維能力發(fā)展和提升的高峰期。在文言文文本細(xì)讀教學(xué)中，教師要基于文本整體，從一字一句翻譯中跳脫出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生了解文言文語(yǔ)篇的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，在句與句、段與段的銜接中抓住文言文全文的線(xiàn)索，由點(diǎn)到面了解文章的行文結(jié)構(gòu)，不斷豐富學(xué)生文言文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在文本細(xì)讀中對(duì)整體篇章解析的過(guò)程，也是促進(jìn)自身思維能力發(fā)展的過(guò)程。

（四）營(yíng)造情境，增強(qiáng)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生審美創(chuàng)造修養(yǎng)

文言文措辭美、意境美、情感美，開(kāi)展文言文文本細(xì)讀教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生美的體驗(yàn)。文言文是古人在特定情境創(chuàng)造的文本，作者將自身情感傾注在宇宙萬(wàn)象中，學(xué)生在文言文細(xì)讀鑒賞中深度學(xué)習(xí)，解其意、入其境、悟其情。為深化學(xué)生美的體驗(yàn)，教師可以合理借助信息化教學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)結(jié)合的審美環(huán)境，渲染審美氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的參與，從而發(fā)揮學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的主體作用。

（五）挖掘內(nèi)涵，觀(guān)照古今，實(shí)現(xiàn)文化傳承與理解

核心素養(yǎng)背景下的初中文言文教學(xué)，要注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，文本細(xì)讀教學(xué)對(duì)于挖掘文言文思想內(nèi)涵具有天然優(yōu)勢(shì)。在文言文文本細(xì)讀教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)掘篇章蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)文化傳承與理解，并將教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。

比如杜甫詩(shī)篇中傳遞著濃厚的家國(guó)情懷，教師在細(xì)讀文本教學(xué)中可以補(bǔ)充作者的人生經(jīng)歷解讀“安史之亂”對(duì)作者、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家?guī)?lái)的巨大影響。教師補(bǔ)充必要的背景知識(shí)，讓學(xué)生在細(xì)讀文本中觀(guān)照古今，學(xué)會(huì)知人論世。學(xué)生將在文言文思想內(nèi)涵引領(lǐng)下塑造正確的價(jià)值理念既能感受到文言文承載的傳統(tǒng)文化的博大精深又能成為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主力軍。

總之，將文本細(xì)讀應(yīng)用于文言文教學(xué)符合文言文文體特點(diǎn)，與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。教師要發(fā)揮文本細(xì)讀教學(xué)在文言文教學(xué)中的作用提升文言文教學(xué)效果，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯星星.文本細(xì)讀視域下初中文言文教學(xué)策略研究[D].阜陽(yáng)師范大學(xué)，2022.

[2]林巧花.核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略探究[J].試題與研究，2022（29）：189-191.

[注：本文系廣西壯族自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費(fèi)一般課題“核心素養(yǎng)視角下，文言文有效教學(xué)策略的研究”研究成果（課題編號(hào)：2021C603）]

作者簡(jiǎn)介：廣西壯族自治區(qū)欽州市第一中學(xué)語(yǔ)文教師。