摘要：“境脈”式教學(xué)理念逐漸嶄露頭角，為高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)提供了新的思路和方法。教師可以從教學(xué)導(dǎo)入、意境感知、知識(shí)脈絡(luò)以及知識(shí)遷移這四個(gè)角度入手，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用“境脈”式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)；境脈式教學(xué)

“境脈”式教學(xué)重視建構(gòu)知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性與情境性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授時(shí)，讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，經(jīng)過(guò)感知、經(jīng)歷與反思，達(dá)到深刻理解與靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。

一、把握古詩(shī)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

古詩(shī)導(dǎo)入不但是教學(xué)的開(kāi)始，也是溝通學(xué)生和古詩(shī)詞之間的一座橋梁[1]。教師需結(jié)合古詩(shī)詞特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與其相協(xié)調(diào)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在具體的氣氛下體會(huì)到詩(shī)歌的韻味。

教師首先講述陸游的生平背景，以及他身處的那個(gè)充滿(mǎn)戰(zhàn)爭(zhēng)與變革的時(shí)代，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)既遙遠(yuǎn)又真實(shí)的歷史氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《書(shū)憤》的詩(shī)歌世界。這樣的導(dǎo)入不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也讓他們對(duì)這首詩(shī)歌產(chǎn)生了濃厚的興趣。接著，教師通過(guò)多媒體展示相關(guān)的歷史圖片和資料，讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)烽火連天的年代。同時(shí)，還通過(guò)誦讀示范，以抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)演繹出詩(shī)歌中的情感變化，使學(xué)生能夠更加直觀地感受到詩(shī)人內(nèi)心的憤怒與不甘。

教師切實(shí)抓住古詩(shī)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，以生動(dòng)講述、多媒體展示等方式把學(xué)生帶入詩(shī)的場(chǎng)景。所設(shè)置的教學(xué)情境既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生深刻理解詩(shī)的意義。

二、感知古詩(shī)意境，啟發(fā)學(xué)生思維

“境脈”式古詩(shī)教學(xué)中，古詩(shī)意境的感悟是其核心一環(huán)。教師要讓學(xué)生置身于詩(shī)人筆下的場(chǎng)景之中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行深度品讀，引起與詩(shī)人情感上的共鳴，體會(huì)其形象、情感及哲理，繼而深刻領(lǐng)悟古詩(shī)的含義及價(jià)值。

首先，教師以詩(shī)中的意象為起點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“早歲那知世事艱，中原北望氣如山”等詩(shī)句的細(xì)致解讀，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解詩(shī)人陸游的內(nèi)心世界。通過(guò)深入分析詩(shī)歌所描寫(xiě)的情景與感情，學(xué)生可以窺見(jiàn)陸游青年時(shí)期胸懷大志、北望中原、心潮澎湃的壯美情懷。伴隨著教學(xué)的不斷深入，教師再進(jìn)一步地指導(dǎo)學(xué)生去感悟古詩(shī)意境，體會(huì)詩(shī)人心中的怨憤和不甘心。這種身臨其境的體驗(yàn)，使學(xué)生更加深入地理解了詩(shī)歌的內(nèi)涵，也激發(fā)了他們對(duì)歷史的興趣和思考。在感知古詩(shī)意境的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)提問(wèn)和討論的方式，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，思考《書(shū)憤》所蘊(yùn)含的深層含義和哲理。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的從詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷入手，談到了對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)與擔(dān)當(dāng)；有的從人生的角度思考，談到了面對(duì)挫折與困境時(shí)應(yīng)如何保持堅(jiān)定的信念和勇氣。

教師引導(dǎo)學(xué)生深入感知古詩(shī)意境，通過(guò)解讀意象、剖析情感，使學(xué)生身臨其境，深入理解詩(shī)歌內(nèi)涵。同時(shí)，教師注重啟發(fā)學(xué)生思維，以問(wèn)題為載體，以討論為手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌深層含義與哲理進(jìn)行思考，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。

三、搭建知識(shí)脈絡(luò)，體會(huì)古詩(shī)內(nèi)涵

“境脈”式古詩(shī)教學(xué)注重知識(shí)脈絡(luò)的構(gòu)建。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合古詩(shī)特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)梳理一條明確的知識(shí)線索，幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)形成系統(tǒng)性理解。構(gòu)建這一知識(shí)脈絡(luò)，可以使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)古詩(shī)內(nèi)涵與價(jià)值，促進(jìn)古詩(shī)鑒賞能力的培養(yǎng)。

首先，教師從整體上介紹了陸游的生平和創(chuàng)作背景，為后續(xù)的詩(shī)歌解讀奠定了基礎(chǔ)。接著，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生深入剖析《書(shū)憤》的詩(shī)歌結(jié)構(gòu)、意象運(yùn)用、情感表達(dá)等，構(gòu)建起完整的知識(shí)框架。在解讀過(guò)程中，教師特別注重古詩(shī)內(nèi)涵的深入挖掘。通過(guò)對(duì)詩(shī)中關(guān)鍵詞句的解讀和討論，學(xué)生逐漸理解了詩(shī)人陸游在《書(shū)憤》中所表達(dá)的對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切、對(duì)個(gè)人壯志未酬的憤懣，以及他堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)情懷和人生信念。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生將這首詩(shī)與其他相關(guān)作品進(jìn)行比較，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的視野，加深了對(duì)古詩(shī)內(nèi)涵的理解。搭建知識(shí)脈絡(luò)的過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行指導(dǎo)，不斷啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)古詩(shī)的意義與價(jià)值有更深入的理解。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入剖析詩(shī)歌結(jié)構(gòu)、意象和情感，構(gòu)建了清晰的知識(shí)框架，使學(xué)生全面理解了詩(shī)歌的內(nèi)涵和價(jià)值。與此同時(shí)，互動(dòng)討論教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與思維能力發(fā)展。

四、結(jié)合生活實(shí)際，促進(jìn)知識(shí)遷移

“境脈”式古詩(shī)教學(xué)注重將古詩(shī)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，選取與古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論[2]。

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅深入解讀了詩(shī)歌的內(nèi)涵，更巧妙地結(jié)合生活實(shí)際，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的遷移與應(yīng)用，使“境脈”式古詩(shī)教學(xué)煥發(fā)出新的活力。課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生理解《書(shū)憤中陸游對(duì)國(guó)家興衰的關(guān)切與個(gè)人壯志未酬的憤懣讓學(xué)生感受到那份深沉的愛(ài)國(guó)情懷。隨后，教師巧妙地將這一情感與現(xiàn)實(shí)生活中的情境相聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生思考如何在現(xiàn)代社會(huì)中繼承和發(fā)揚(yáng)這種精神。通過(guò)小組討論和分享，學(xué)生積極發(fā)言，將古詩(shī)中的情感與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。有的學(xué)生談到了身邊的愛(ài)國(guó)事跡，如青年志愿者參與社區(qū)服務(wù)、為國(guó)家爭(zhēng)光的運(yùn)動(dòng)員等，他們用自己的行動(dòng)詮釋了愛(ài)國(guó)情懷；也有一些學(xué)生站在個(gè)人的立場(chǎng)上，講到怎樣在平時(shí)的學(xué)習(xí)中始終保持著求知的欲望與追求，怎樣在困難與挫折面前始終保持著堅(jiān)定信念與膽識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅深入理解了《書(shū)憤》的內(nèi)涵，更將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

教師將古詩(shī)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，促進(jìn)了知識(shí)的遷移與應(yīng)用，充分展現(xiàn)“境脈”式古詩(shī)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，討論如何繼承和發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)情懷，學(xué)生不僅能夠深入理解古詩(shī)內(nèi)涵，更能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

綜上所述，“境脈”式教學(xué)為古詩(shī)詞教學(xué)提供了新視角。學(xué)生不僅能深化對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升鑒賞能力與人文素養(yǎng)，還得以深入體驗(yàn)詩(shī)中愛(ài)國(guó)情懷與壯志未酬之情，領(lǐng)略古詩(shī)詞的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高英.高中語(yǔ)文古詩(shī)鑒賞教學(xué)策略研究[J].語(yǔ)文世界（中旬刊），2024（1）：75-76.

[2]王道敬.情境教學(xué)法背景下的高中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)方法探析[J].考試周刊，2023（28）44-48.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省江陰市祝塘中學(xué)語(yǔ)文教師。