摘要：如何有效實施群文閱讀教學提升學生的綜合素養(yǎng)，一直是教育工作者關注的焦點。本文將從明確教學目標、促進師生互動、創(chuàng)設閱讀情境和完善閱讀評價四個方面，探究高中語文群文閱讀的有效教學策略，為高中課堂群文閱讀的教學提供有效的理論參考。

關鍵詞：高中語文；群文閱讀；教學策略

群文閱讀作為高中語文教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維品質具有重要意義。本文探討實施有效策略，提升高中語文群文閱讀教學的效果，提高學生的閱讀能力和思維品質，同時促進教師的專業(yè)成長和教學質量的提升。

一、明確教學目標，把握課堂方向

在群文閱讀教學中，教學目標的明確性至關重要，它既給教師以教學方向，又給學生以學習動力[1]。教師進行群文閱讀教學時，要依據(jù)課程標準，結合學生實際情況，設定具體明確的目標，對課堂教學方向進行有效控制。

例如，教師在對部編版高中語文必修上冊第一單元《致云雀》《百合花》進行教學時，首先要清晰界定教學目標：引導學生通過比較閱讀，理解兩篇文章的主題與情感表達，探討不同文體對同一主題的不同處理方式，提高學生的文學鑒賞能力和批判性思維。對于《致云雀》，教師可以引導學生欣賞詩歌的意象和音韻之美，感受詩人對自由與美好的向往；對于《百合花》，則可以重點分析小說的情節(jié)和人物塑造，探討戰(zhàn)爭背景下的人性光輝。同時，教師還應該指導學生比較這兩篇課文在題材、風格和表現(xiàn)手法上的相同點和不同點，以加深學生對文學多樣性的理解。

教師要明確教學目標，引導學生深入比較閱讀，積極探討不同文體的處理方式和文學價值。

二、促進師生互動，優(yōu)化教學氛圍

有效師生互動，既能激發(fā)學生學習的興趣與熱情，又能幫助教師了解學生學習情況與需要，進而調整教學策略以提高教學效果[2]。開展群文閱讀教學時，教師要積極創(chuàng)設情境引導學生參與討論、探究，并鼓勵學生各抒己見、暢所欲言。

例如，教師在對部編版高中語文必修上冊第三單元古詩《短歌行》《歸園田居（其一）》進行教學時，通過精彩導入，激發(fā)學生對這兩首古詩的興趣。隨后，引導學生朗讀詩歌，感受其韻律之美。在解讀詩歌內容時，教師鼓勵學生積極發(fā)言，分享對詩歌主題、意象和情感的理解。同時，教師也適時提出一些問題，引導學生深入思考，如“兩首詩分別表達了作者怎樣的情感？”“兩首詩在表現(xiàn)手法上有何異同？”等。這些問題不僅激發(fā)了學生的思考興趣，也促進了師生之間的交流與互動。在師生互動的過程中，教師注重傾聽學生的觀點，給予反饋和指導。當學生的理解出現(xiàn)偏差時，教師會耐心引導，幫助他們理清思路；當學生的觀點獨到、見解深刻時，教師會給予充分的肯定和贊揚，激勵他們繼續(xù)深入思考。這種對等的師生互動關系不僅使學生感到教師對自己的尊重與重視，而且使學生對課堂討論更有信心。此外，教師還通過組織小組合作、角色扮演等活動，進一步豐富課堂教學形式，優(yōu)化教學氛圍。

教師通過精彩導入、朗讀引導、問題啟發(fā)等方式，激發(fā)了學生的興趣和思考。同時，教師耐心傾聽、積極反饋，營造了平等、和諧的互動氛圍，并組織角色扮演活動提升了學生的參與度。

三、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學習興趣

創(chuàng)設合適的閱讀情境，能點燃學生的學習熱情，有助于他們更深入地理解文本，增強群文閱讀的教學成果。

例如，教師在對部編版高中語文必修上冊第七單元《故都的秋》《荷塘月色》進行教學時，首先展示與文本相關的圖片和視頻，將學生帶入故都的秋意和荷塘月色的美景之中。隨后，教師引導學生閉上眼睛，聆聽配樂朗讀，讓學生在想象中感受文本所描繪的細膩畫面和深沉情感。在解讀文本的過程中，教師創(chuàng)設問題情境，引導學生深入思考。例如，“在《故都的秋》中，作者如何通過細膩地描繪傳達出對故都的深深眷戀？”“《荷塘月色》中的月色與荷塘之間有著怎樣的聯(lián)系？它們共同營造了怎樣的氛圍？”這些問題不僅引導學生關注文本細節(jié)，還激發(fā)了他們的探究欲望。同時，教師還通過組織小組討論、角色扮演等活動，讓學生在互動中進一步感受文本的魅力。

教師利用圖片、視頻、配樂朗讀等，將學生帶入文本描繪的情境中，使他們能夠深入感受和理解文本。同時，教師巧設問題，引導學生積極思維，進一步提高學生參與度與探究欲。

四、完善閱讀評價，提高綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)閱讀評價通常集中于文本內容的識記與理解上，忽略了對學生思維能力、情感態(tài)度以及文化素養(yǎng)的考查。而群文閱讀評價則注重考查學生的整體閱讀能力，從而讓教師更有針對性地指導他們的學習。

例如，教師在對部編版高中語文選修上冊第一單元《中國人民站起來了》《大戰(zhàn)中的插曲》《長征勝利萬歲》進行教學時，引導他們深入剖析文本主題和人物形象，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和見解。教師還組織學生開展小組合作學習，進行文本解讀和主題探討。而學生需要在小組內完成分工，合作完成探究任務。這一過程中，教師結合學生在群文閱讀中的表現(xiàn)，對學生的合作意識和團隊精神，以及創(chuàng)新思維和實踐能力予以評價此外，教師還通過讀后感寫作來檢驗學生的閱讀效果。學生需要在閱讀文本后，結合自己的理解和感受，寫出有深度的讀后感。教師可以通過學生的作品，了解他們對文本的理解程度、思考角度

教師不僅關注學生對文本內容的理解，更重視他們在思維、情感態(tài)度和文化素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)。通過課堂討論、小組合作、文本解讀以及讀后感寫作等多元化評價方式，教師對學生有了一個整體認識，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點，能有的放矢地加以引導。

綜上所述，在高中語文群文閱讀教學中，明確教學目標、促進師生互動、創(chuàng)設閱讀情境和完善閱讀評價是提升教學效果的有效策略。在實際教學中，教師應注重運用這些策略，不斷優(yōu)化群文閱讀教學實踐，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]萬永翔.高中語文“群學習”教學策略淺談[J].語文教學通訊，2024（01）：23-25.

[2]陳蘭芳.基于群文閱讀的高中語文單元整合教學[J].中學語文，2024（05）：13-15.

作者簡介：江蘇省太倉市明德高級中學語文教師。