摘" 要：文章旨在研究新工科背景下高校課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑。首先對(duì)新工科教育的背景和重要性進(jìn)行分析，指出培養(yǎng)全面發(fā)展的工程人才的需求。隨后闡述課程思政在新工科教育中的作用和意義，強(qiáng)調(diào)其在培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)和跨學(xué)科協(xié)同等方面的必要性，進(jìn)而探討課程思政與新工科教育的內(nèi)在聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，論述在新工科背景下高校課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，包括確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法與手段、教師隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的建立，以及學(xué)生參與和支持等。文章可以為高校在新工科背景下實(shí)施課程思政提供參考，進(jìn)一步促進(jìn)新工科建設(shè)和學(xué)生的全面成長(zhǎng)，對(duì)培養(yǎng)工程技術(shù)人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：新工科教育；課程思政；實(shí)施路徑

一、新工科教育的背景和重要性

習(xí)近平總書(shū)記在出席2014年國(guó)際工程科技大會(huì)中指出，未來(lái)幾十年，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革將同我國(guó)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成歷史性交匯，工程在社會(huì)中的作用發(fā)生了深刻變化，工程科技進(jìn)步和創(chuàng)新成為推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的重要引擎。這就對(duì)工程學(xué)科的發(fā)展和工程科技人才的培養(yǎng)提出了更新更高的要求。［1］

（一）新工科教育的背景

新工科教育是針對(duì)當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展迅速、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的大背景所提出的一種新型工程教育模式，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、工程實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的工程技術(shù)人才，以適應(yīng)和引領(lǐng)科技創(chuàng)新與社會(huì)發(fā)展的需要。新工科以新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)為背景。當(dāng)今社會(huì)科技的飛速發(fā)展正在深刻改變?nèi)藗兊纳詈彤a(chǎn)業(yè)形態(tài)，對(duì)工科教育提出了新的目標(biāo)。新興領(lǐng)域如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等的崛起，對(duì)工程技術(shù)人才提出了新的要求。新工科的建設(shè)，一方面要設(shè)置和發(fā)展一批新興工科專業(yè)，另一方面要推動(dòng)現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新。新工科建設(shè)是我國(guó)高等工程教育對(duì)未來(lái)發(fā)展的嶄新思維和深度思考，是對(duì)科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的積極回應(yīng)，是深化高等工程教育改革的必然路徑。

新工科教育符合跨學(xué)科融合的需求，新興科技領(lǐng)域的發(fā)展越來(lái)越需要不同學(xué)科的融合與協(xié)同。新工科教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具備跨學(xué)科背景的工程人才，促進(jìn)不同領(lǐng)域之間的交流與合作。社會(huì)對(duì)工程人才的期望改變，工科教育亟待革新。傳統(tǒng)工科教育注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，而新工科教育則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。社會(huì)對(duì)工程人才的需求正在從“工具型人才”轉(zhuǎn)向“全面發(fā)展型人才”。［2］

（二）新工科教育的重要性

新工科教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，有利于工程人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新工科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，通過(guò)關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、參與社會(huì)實(shí)踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)工程人才的社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

新工科教育培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科探索和研究。這有助于打破學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)學(xué)科融合與創(chuàng)新，培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)的工程人才。新工科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程技術(shù)人才，通過(guò)緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，注重實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高工程人才的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。新工科教育的興起推動(dòng)了不同學(xué)科的交叉與協(xié)同發(fā)展，通過(guò)培養(yǎng)具備多學(xué)科背景的工程人才，促進(jìn)學(xué)科交叉合作，推動(dòng)科技創(chuàng)新和社會(huì)發(fā)展。［3］

二、課程思政在新工科教育中的作用與意義

新工科教育注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力，而課程思政能夠幫助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得思想道德素養(yǎng)的提升。將思想政治教育融入專業(yè)課程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、倫理道德觀念和公民意識(shí)，使他們成為具備工程專業(yè)知識(shí)和良好道德品質(zhì)的工程人才。課程思政能夠引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)他們的社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，為工程人才的社會(huì)角色定位提供指導(dǎo)。課程思政有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。

新工科教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，而課程思政可以在專業(yè)課程中注入創(chuàng)新教育的理念和內(nèi)容。通過(guò)課程思政，學(xué)生可以深入了解科技創(chuàng)新對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。課程思政還可以鼓勵(lì)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)等方式，鍛煉解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

新工科教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合的重要性，而課程思政可以促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與合作。課程思政設(shè)計(jì)可以通過(guò)設(shè)置跨學(xué)科的選修課程、組織跨學(xué)科的項(xiàng)目研究等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科交叉學(xué)習(xí)與合作。這有助于打破學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與合作，培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)的工程人才。在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境下，工程人才需要具備良好的綜合素質(zhì)和人文關(guān)懷。課程思政能夠幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任感，提升工程人才的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。具備較高的思想道德素養(yǎng)的工程人才更容易獲得社會(huì)認(rèn)可和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。［4］

總之，課程思政在新工科教育中發(fā)揮著重要的作用和意義。它能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的工程人才，塑造工程人才的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)跨學(xué)科融合與協(xié)同發(fā)展，增強(qiáng)工程人才的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。新工科教育可以更好地實(shí)現(xiàn)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

三、課程思政與新工科教育的內(nèi)在聯(lián)系

課程思政與新工科教育有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，兩者相互支持、相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。新工科教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)工程技術(shù)人才具備的社會(huì)責(zé)任感和使命感，使學(xué)生不僅關(guān)注技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新，而且關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，愿意為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。而課程思政的目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，樹(shù)立為人民服務(wù)、為社會(huì)作貢獻(xiàn)的觀念，使學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題有更深刻的認(rèn)識(shí)和關(guān)注。

新工科教育注重學(xué)科交叉和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備廣泛的知識(shí)背景和創(chuàng)新思維能力。而課程思政通過(guò)思想引領(lǐng)和人文關(guān)懷，幫助學(xué)生形成全面發(fā)展的個(gè)性和獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，使其能夠更好地適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。新工科教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提出新思想、新理論、新方法。而課程思政通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入思考社會(huì)問(wèn)題和科技發(fā)展，使其具備獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。［5］

新工科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人生發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，要求學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。而課程思政正是通過(guò)學(xué)科教育中的思想引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，明確自己的社會(huì)角色和責(zé)任，形成積極向上的生活態(tài)度。新工科教育要求學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用中具備良好的法律意識(shí)，遵循職業(yè)道德，關(guān)注科技的合理應(yīng)用。而課程思政通過(guò)思想教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德觀念和法律意識(shí)，使其在實(shí)踐中具備社會(huì)責(zé)任感和法律意識(shí)。

綜上所述，課程思政與新工科教育密切相關(guān)，它們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力以及正確的人生觀與價(jià)值觀等方面相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成為社會(huì)所需的高素質(zhì)人才。

四、新工科背景下高校課程思政的設(shè)計(jì)

新工科背景下，高校課程思政的設(shè)計(jì)應(yīng)該與新工科教育的目標(biāo)和特點(diǎn)相匹配，以培養(yǎng)全面發(fā)展的工程人才為導(dǎo)向。

首先，將課程思政與專業(yè)課程相結(jié)合，將思想政治教育的內(nèi)容融入工科專業(yè)課程中。通過(guò)案例分析、討論、實(shí)踐活動(dòng)等方式，將思政教育的核心價(jià)值觀和道德觀念與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。新工科教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，課程思政的設(shè)計(jì)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。通過(guò)案例分析、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和解決實(shí)際工程問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。課程思政可以引導(dǎo)學(xué)生思考科技與社會(huì)的相互關(guān)系，了解科技創(chuàng)新對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

其次，新工科人才應(yīng)具備社會(huì)責(zé)任感和良好的倫理道德觀念，課程思政的設(shè)計(jì)應(yīng)通過(guò)講授倫理道德知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生思考倫理問(wèn)題、組織社會(huì)實(shí)踐等方式，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和倫理意識(shí)。學(xué)生應(yīng)意識(shí)到他們作為工程人才的社會(huì)角色，需將技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)的發(fā)展與人民的福祉。新工科教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的融合與協(xié)同，課程思政的設(shè)計(jì)也應(yīng)促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與合作?？梢酝ㄟ^(guò)組織跨學(xué)科的選修課程、項(xiàng)目研究等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科交叉學(xué)習(xí)與合作。這有助于打破學(xué)科之間的壁壘，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的新工科人才。

最后，課程思政的設(shè)計(jì)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，提供多樣化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和專業(yè)方向選擇相關(guān)的課程和項(xiàng)目，從而在課程思政中找到自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力和發(fā)展方向。個(gè)性化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高參與度。［6］

五、新工科背景下高校課程思政的實(shí)施

（一）課程思政目標(biāo)的樹(shù)立

確立課程思政的明確目標(biāo)非常重要，需要與新工科教育的目標(biāo)相一致。例如，可以設(shè)定目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生具備正確的思想觀念和道德情操，以及具備社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。這些目標(biāo)可以進(jìn)一步細(xì)化為具體的教育指標(biāo)和素養(yǎng)要求，以便評(píng)估學(xué)生在課程思政中的發(fā)展和成長(zhǎng)。

（二）課程思政內(nèi)容的制訂

在設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的實(shí)際需求和新工科教育的要求。內(nèi)容可以包括思想政治理論的學(xué)習(xí)，如馬克思主義基本原理、中國(guó)特色社會(huì)主義理論等；倫理道德教育，包括職業(yè)道德、社會(huì)公德等；社會(huì)責(zé)任教育，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題并提供解決方案；科技創(chuàng)新與社會(huì)發(fā)展，使學(xué)生了解科技與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)他們關(guān)注科技發(fā)展的倫理和社會(huì)影響；跨學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生具備綜合素質(zhì)和跨學(xué)科思維的能力。課程內(nèi)容應(yīng)具有連貫性和漸進(jìn)性，逐步拓展學(xué)生的思想觸角和認(rèn)識(shí)邊界。［7］

（三）教學(xué)方法與手段的選擇

選擇適合新工科教育特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段是確保課程思政有效實(shí)施的關(guān)鍵?？梢圆捎冒咐治龇ǎ龑?dǎo)學(xué)生分析與工科專業(yè)相關(guān)的倫理和社會(huì)責(zé)任問(wèn)題，并進(jìn)行討論和辯論；組織團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新能力，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作解決實(shí)際問(wèn)題；開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工程項(xiàng)目中，體驗(yàn)并理解工程實(shí)踐的社會(huì)影響。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、積極參與，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)他們的自主思考和批判思維能力。

（四）教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)

建設(shè)一支具備思政教育能力的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。高?？梢越M織教師培訓(xùn)，提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，使教師了解新工科教育的理念和思政教育的方法。教師還應(yīng)具備較高的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考和討論社會(huì)問(wèn)題，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀和道德觀。

（五）評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的建立

建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制有助于確保課程思政的有效實(shí)施。評(píng)價(jià)方法可以包括學(xué)生作業(yè)、小組討論、項(xiàng)目成果、課堂表現(xiàn)等形式，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況。更重要的是，評(píng)價(jià)應(yīng)該具有指導(dǎo)性和激勵(lì)性，及時(shí)給予學(xué)生反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的不足并提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

（六）學(xué)生參與和支持

學(xué)生的積極參與和支持對(duì)課程思政的實(shí)施至關(guān)重要。高?？梢怨膭?lì)學(xué)生參與課程思政的規(guī)劃和設(shè)計(jì)過(guò)程，如開(kāi)展學(xué)生代表選舉、設(shè)立學(xué)生意見(jiàn)反饋機(jī)制等。此外，提供必要的支持和指導(dǎo)，如設(shè)立輔導(dǎo)員制度、開(kāi)設(shè)學(xué)生工作坊、提供學(xué)生獎(jiǎng)助金等，幫助學(xué)生更好地理解課程思政的重要性，并積極參與其中。［8］

六、結(jié)語(yǔ)

本論文通過(guò)對(duì)新工科教育背景和重要性的分析，深入探討課程思政在新工科教育中的作用與意義，新工科教育的興起是應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的必然產(chǎn)物，它強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合、實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在這一背景下，課程思政作為高校教育的重要組成部分，也要適應(yīng)新工科的發(fā)展需求，將思政教育融入學(xué)科教育中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)意識(shí)和價(jià)值觀念，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。課程思政與新工科教育有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。新工科強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而課程思政正是通過(guò)學(xué)科融合和思想引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。課程思政的實(shí)施要緊密結(jié)合新工科特點(diǎn)，貫穿于專業(yè)教育的全過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，明確社會(huì)責(zé)任和使命感，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程技術(shù)人才。

同時(shí)，文章探討了新工科背景下高校課程思政的設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑，為高校在新工科背景下進(jìn)行課程思政建設(shè)提供有價(jià)值的參考。在新工科背景下，高校課程思政的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀，使其具備正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。教師在課程設(shè)計(jì)中要注重將思政教育融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課程思政的實(shí)施過(guò)程中，需要明確具體的目標(biāo)，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，建立學(xué)生參與和支持體系。教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)也是至關(guān)重要的一環(huán)，他們應(yīng)具備較高的教學(xué)水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，樹(shù)立正確的人生觀。

總之，新工科背景下高校課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的任務(wù)。只有充分認(rèn)識(shí)到其重要性，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)，才能使課程思政在新工科教育中發(fā)揮出更大的作用，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的工程技術(shù)人才，為社會(huì)發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。在未來(lái)的工作中，需要進(jìn)一步研究和探索，不斷改進(jìn)和完善課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和高校教育的改革。

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［6］ 賈則琴，運(yùn)迪. 高校工科課程思政建設(shè)的困境、經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)化路徑——基于同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院的調(diào)研分析［J］. 教育與教學(xué)研究，2022，36（08）：24-35.

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（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：2022年西安工業(yè)大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：22JGY20）；2022年西安工業(yè)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“電子信息專業(yè)學(xué)位研究生在聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)中提升實(shí)踐能力方法研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XAGDYJ220203）。

作者簡(jiǎn)介：王儲(chǔ)（1988—），男，博士，西安工業(yè)大學(xué)講師，研究方向?yàn)閺?fù)雜系統(tǒng)可靠性評(píng)估、故障預(yù)測(cè)與健康管理；李曉艷（1982—），女，博士，西安工業(yè)大學(xué)副教授，研究方向?yàn)闊o(wú)線通信技術(shù)、機(jī)器視覺(jué)；呂志剛（1978—），男，碩士，西安工業(yè)大學(xué)副教授，研究方向?yàn)榍度胧絻x器儀表、圖像處理；邸若海（1986—），男，博士，西安工業(yè)大學(xué)副教授，研究方向?yàn)橄到y(tǒng)故障診斷與健康管理；董綿綿（1981—），女，碩士，西安工業(yè)大學(xué)副教授，研究方向?yàn)闊o(wú)線通信與信息處理。