［摘要］媒介融合時代下“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的教學迎來了新的發(fā)展機遇，在語文教學中實施“跨媒介”的教學方式，有助于開辟全新的語文課堂教學模式，提升學生的媒介素養(yǎng)并有助于搭建媒介運用體系，使學生在生活中學會借助媒介技術運用語文、表達語文，以達到涵養(yǎng)學生的目的。

［關鍵詞］媒介融合；“跨媒介閱讀與交流”；高中語文

［基金項目］安順學院研究生創(chuàng)新專項項目“‘整本書閱讀’學習任務群的教學實踐探析”（編號：asxyyjscx202301）。

［作者簡介］孫凱凱（1999），男，貴州師范大學文學院與安順學院人文學院聯合培養(yǎng)碩士研究生，從事語文教育教學研究。

［中圖分類號］G633.3"""""""""""""" ［文獻標志碼］A

隨著工業(yè)4.0、“互聯網+”等新型信息技術的不斷發(fā)展，移動互聯網已經深入人們的日常生活，隨之產生的影響也改變著人們的行為方式?！翱缑浇殚喿x與交流”是《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中設置的18個學習任務群之一，明確指出學生獲取知識的渠道不再局限于傳統媒介，而是更傾向于多媒介技術獲取知識和閱讀［1］。

一、媒介融合背景下語文跨媒介教學的特點

根據相關數據顯示，截至2020年，我國互聯網普及率已高達70%，網民數量已超8億，在此情況下的課堂教學，一方面，互聯網的普及使得學生獲取知識的途徑擴大、方法增多、另一方面，隨著科技進步，對教師信息素養(yǎng)的要求被提升到前所未有的高度。新課標中“跨媒介閱讀與交流”學習任務群順應時代發(fā)展和學生需求的變化，明確任務群開展的方向和目標，彰顯語文工具性與人文性的統一，其對提高學生的綜合媒介素養(yǎng)有著重要指向作用，但當下開展“跨媒介”教學仍存在一定的技術難度、知識盲區(qū)、媒介信息內容的甄別等問題，對實現“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的課程目標，仍面臨嚴峻挑戰(zhàn)。

（一）媒介功能融合化

媒介融合不僅表現為傳播形式的數字化發(fā)展，同時還表現為傳播行業(yè)產業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。從傳媒視角看，所謂的媒介融合是以互聯網為代表的新興媒介系統整合發(fā)展，將所有傳媒功能有機結合在一起，最終構成一條產業(yè)鏈條；從傳媒產業(yè)視角看，媒介的融合發(fā)展是整個信息世界互通、互融并相互滲透的發(fā)展?？偟恼f來，媒介融合即一種產業(yè)化的發(fā)展，亦是指以互聯網、數字傳媒、新媒體等多種媒介功能的整合發(fā)展。在媒介融合的發(fā)展過程中，其模式從單向傳播進入了多向傳播時代，從單一走向多元化的發(fā)展趨勢，并呈現出一種裂變趨勢。

媒介功能融合化為語文課堂帶來了更多可能性，將融合發(fā)展后的媒介移入語文課堂中來，打破傳統的語文課堂單一的傳播模式，趨向于多向互動傳播。在語文課堂中運用跨媒介多元的方式，為語文課堂開辟新形式，學生通過跨媒介信息獲取、呈現與表達，觀察、思考不同的媒介語言文字運用現象。同時，也為構建全新語文課堂教學模式建立了一個溝通交流的共通意義空間，在此空間中教師、學生借用信息傳播過程中的語言、文字符號、生活經驗、文化背景等信息，彼此交換或互動建立共通理解空間，以增進學生與教師之間的語言文字溝通交流。在共通理解空間中師生注重語言文字的綜合運用和實踐交流，引導學生進行分析，注重提升學生的語言文字運用水平，著力提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）媒介界限模糊化

在媒介融合的過程中，媒介系統的組織構架由于受到新興媒介的沖擊，推進了傳統媒介的改革，使傳統媒介與新媒介相互融合，傳統向現代的轉變，媒介之間的界限逐漸模糊化，不再局限于傳統的內容所有權之爭，而更趨向于爭奪市場占有率和傳播速度。

“跨媒介閱讀與交流”任務群強調培養(yǎng)學生兩方面的能力，即獲取信息和分享交流的能力。首先，在培養(yǎng)學生獲取信息的能力方面，新媒體時代下學生能夠接觸到的信息不再局限于課本中，而更多來源于互聯網的傳播和交流，如現今較為流行的“三微一端”等社交媒體，以其快速、高效、豐富等特點已經成為學生獲取全方位信息、交流思想的主要陣地。其次，“交流”并非傳統意義上語文課堂教學交流模式，隨著媒介融合的高速發(fā)展，多媒介技術的介入為學生搭建了更大的想象共通空間，借助于該空間學生能夠自如流暢地表達自己的想法，更有助于提高學生的分享與交流能力。媒介融合把傳統教學模式與新型媒介有效整合起來，進而達到數據共享、信息集中處理的融合發(fā)展。

二、媒介融合背景下“跨媒介閱讀與交流”學習任務群教學策略

新課標將“跨媒介閱讀與交流”學習任務群貫穿在整個高中階段的學習中，在媒介融合高速發(fā)展背景下，媒介與學生的交互性增強，在實施“跨媒介閱讀與交流”學習任務群時要注重把握多媒介與傳統單一媒介的不同，它不局限于封閉的師生對話系統，開放性強，能夠更加充分地體現語文學習與時代、生活的聯系［2］。

（一）多媒介融合，創(chuàng)設學習情景

在互聯網時代，信息傳播在各種媒介中交叉，各媒介之間有著很強的聯系性［3］。新課標針對跨媒介教學指出，教師應引導學生理解多種媒介運用對語言的影響。語文教師在課堂教學時，要做的就是引導學生在媒介的幫助下增進對語文知識的理解。如在教學統編版高中語文必修上冊第七單元中的散文篇目《故都的秋》時，教師如何讓學生感悟文本“戀秋—寫秋—議秋”的文脈思路，傳統的教學方法一般會以解析文本中的“秋晨院落圖”與“秋槐落蕊圖”，讓學生理解感悟文本之美，此種教學方式僅能讓學生感知字面上的文字情感，而非發(fā)自內心的感悟。在媒介融合時代，新課標中明確指出在實施“跨媒介閱讀與交流”學習任務群時要建設跨媒介學習共同體來豐富語文學習的手段，故在教學《故都的秋》時，教師可通過跨媒介技術再現秋天的故都，為學生呈現秋天故都的悲涼、寂寥的畫面，進而使學生實現學習和體悟“情景交融、以情馭景”的藝術手法。同時，要重點突出學習共同體的重要性，在學習《故都的秋》時教師可結合本單元的單元導語提示，讓學生先感知散文學習的方法和技巧。根據單元導語的提示本單元共有5篇散文，3篇為現代散文篇目，故教師在教學《故都的秋》時可借助于多種媒介系統，把握作品中呈現的景物特點和視角，分析和把握3篇現代散文的共通點，把握散文情景交融、清麗結合的手法特點。同時將跨媒介移入語文課堂教學中，此教學方式并非只適用于散文教學，在開展詩歌教學時更為受用。

“詩言志，歌詠言”，詩歌一直是表達情感的重要載體，朱光潛認為：“人生來就具有情感和感知事物的能力，情感天然需要表現，而表現情感的最佳方式則是詩歌?！痹姼柚星榫敖蝗诘膶徝酪庀笫恰霸娨狻鄙傻幕A。中國傳統美學認為，“審美活動就是要在物理世界之外構建一個情景交融的意象世界”［4］。在開展詩歌教學時幫助學生建構起對“意象”的審美想象是教學的關鍵所在，在傳統的詩歌教學中一般以播放詩歌朗誦音頻為主，而實施跨媒介的詩歌教學可由單向被動學習向多向主動學習轉變，在多媒介的協助下構建起學生詩意的想象空間，在想象空間中學生能夠自由暢想，感受詩人的創(chuàng)作美、詩意美等。如教學統編版必修上冊第三單元中《登高》時，如何探究詩中的“八悲”，感悟杜甫生發(fā)的“悲”情，成為教學的難點和重點，傳統教學以初讀（音頻范讀）、重讀（教師領讀）和再讀（師生齊讀）的形式感悟作品中的“悲”。而在當下發(fā)達的互聯網時代，學生每天都能接觸到更多詩歌朗讀教學的多種形態(tài)，在課堂教學時教師務必要以全新的教學形態(tài)吸引學生的學習興趣，才能使課堂成為知識的海洋。因此，教師在教學《登高》時要借助于多種媒介系統的工具，創(chuàng)設作者的虛擬影像為學生講解和朗誦詩歌，將學生帶入作者的創(chuàng)作年代和場景，從而逐步掌握“知人論世”的詩歌鑒賞方法，感受詩人的精神世界，并在賞析鑒賞后學會創(chuàng)作短詩或詩歌短評，達到“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的學習目標。

（二）多媒介融合，搭建想象空間

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，要著力提升學生的想象力，幫助學生在活動探究中增強形象思維能力，并從閱讀與語言表達中運用想象感受文本的魅力。著名學者麥克盧漢曾提出，任何媒介不外乎是人的感覺和感官的擴展與延伸，這個觀點說明傳播媒介對人類感覺中樞具有影響作用。在實施“跨媒介閱讀與交流”學習任務群時，教師作為課堂活動的主導者，在運用媒介技術開展教學活動時，首先要掌握媒介是對人的感官的延伸，課堂上不單是教師的獨秀，而應是師生、生生之間的思維碰撞、共振與爭鳴，從而讓學生在運用媒介的過程中提高解決問題的思辨力。語文學科是當下培養(yǎng)學生表達、閱讀等能力提升的最重要的學科之一，語文學科肩負著塑造學生想象空間的重要職責，語言文字的運用能夠集中體現學生情緒、情感、意志，學生在運用和學習的過程中，不斷接收到多媒介的資源信息，不斷融合擴充自身的想象空間和知識容量。

高中語文必修下冊第四單元主題為“信息時代的語文生活”，在教學此單元時要著重從“認識媒介”“善用媒介”兩方面著手。第一步為認識媒介，首先梳理以報紙為代表的紙質媒介特點，再梳理以互聯網為代表的新興媒介特點，通過系統梳理后對兩種媒介系統進行比較閱讀，同時介入“跨媒介閱讀與交流”學習任務群，開發(fā)學生運用媒介系統進行閱讀、表達的學習活動。在此環(huán)節(jié)，教師可提前布置任務活動，讓學生在必修課本中尋找素材，以書中素材為基準運用多媒介技術，開展豐富多樣的文本解讀活動。第二步為善用媒介，在建立了媒介系統的初步了解后，要教會學生如何使用正確的媒介系統開展學習活動，如必修下冊第七單元整本書閱讀《紅樓夢》，其作為學習中國古典文化的一種文化典籍，在學習該著作時學生能夠從中學到服飾、飲食、詩詞等多種傳統文化。在多媒介融合下，學習《紅樓夢》時，學生不再局限于影視劇與話劇扮演，而有更多的選擇空間，學生可采取AR、VR等技術搭建虛擬空間，在空間中學生可自由創(chuàng)作劇情，在創(chuàng)作中增長文本解析力和想象力。在開展此類文學經典名著閱讀時，我們可以讓學生回顧必修上冊第二單元中的課文，通過學習名著中對人物性格特點的把握，幫助學生再次把握寫“人物評論”的方法與技巧，提高描寫人物的方法技巧，將其用在學習《紅樓夢》中以把握其中的人物特點。同時開展“我眼中的《紅樓》”專題活動，以讀促寫，促進讀寫融通，讓學生交流閱讀感受。

（三）多媒介融合，樹立價值取向

媒介融合時代，學生能夠接觸到的信息容量逐漸增大，高中時代學生的價值觀正處于形成的關鍵時期，在接收各類媒介的信息時，如網絡中出現的諸多謠言和騙局，學生由于心智尚未成熟無法核實信息的正確性，因此，在教學時教師要借助新媒體的正向功能引導和幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。新課標中針對“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的實施也同樣強調，在實施學習任務群時要幫助學生提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內涵，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度［1］。當下，為了“博眼球”，媒介信息良莠不齊，輿論事件時常發(fā)生，培養(yǎng)學生在借助新媒體獲取信息便利的同時，應提醒學生提升辨識力，教師在開展“跨媒介閱讀與交流”學習任務群時要教會學生正確處理媒介價值的導向，及時關注和提高學生日常的媒介素養(yǎng)，引導學生在現實的生活情境中學會篩選、提煉和表達正確的價值觀，構建起媒介正確的審美價值導向，讓學生在使用媒介系統時能夠有正確的審美價值判斷力，不斷提升審美鑒賞語文的能力和信息應用的辯別能力。如教師在開展必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”時，可通過確立信息、專注信息、篩選信息、把握信息、加工信息，幫助學生創(chuàng)造出與媒介信息相關聯的觀點與思路，并通過設置任務活動“辨別身邊的騙局”，以此開展學生之間的交流分享會，讓學生在分享交流中提升自己的表達能力，在不同的媒介價值觀相互碰撞中學會篩選正確的價值取向，教師在分享交流會結束后及時總結，引導學生崇尚積極向上的價值取向。

新課標在闡釋“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的實施時，指出要以豐富學生學習為手段，為學生搭建跨媒介學習共同體。如何搭建學習共同體并形成學生自己的審美鑒賞力成為問題的關鍵。在搭建學習共同體時，教師要整合教學信息資源，突出“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的融合性，盡管跨媒介閱讀的資源十分豐富，但資源之間的連接性和價值導向并非具有整合性，教師要教會學生分析語文現象，分析媒介資源之間的關聯性，將媒介資源所呈現的多元性、對立性和價值取向的兩難性分析透徹，促使學生獨立判斷辨別媒介的立場和角度是否具有可取性，學會發(fā)現問題、分析問題并提出解決問題的方法，在分享交流、分析論證中獲取到價值取向的最佳尺度，最終實現獨立判斷和辨別的能力。例如，針對現今短視頻中常出現的“讀書無用論”觀點，可能會導致學生失去學習的動力和信心，因此在使用媒介系統時教師要及時地引導學生學會判斷，作出正確的選擇。

媒介融合時代背景下，普通高中語文教學在實施“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的基礎上，合理選取多媒介技術幫助學生梳理媒介素養(yǎng)，著力打造“媒介+教育”的語文閱讀與表達課堂，構建媒介融合發(fā)展的新型課堂教學，促進學生的全面發(fā)展。新課標提出“跨媒介閱讀與交流”學習任務群作為提升學生媒介素養(yǎng)的一個重要指向標，其實質是培養(yǎng)學生的辯證思維模式，在分享與交流中幫助學生形成正確的語言形態(tài)，讓學生借助跨媒介系統開展豐富多樣的閱讀活動，并在閱讀中不斷積累交流和寫作素材，從而實現“閱讀+交流”的雙重提升。教師在開展媒介融合教學時要適時引導學生，通過多媒介技術豐富學生的課堂活動，提高學生學習興趣并提升其媒介素養(yǎng)。

［參 考 文 獻］

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）［S］. 北京：人民教育出版社，2018：14-15.

［2］任明滿，鄭國民，王彤彥.“跨媒介閱讀與交流”的內涵、實施策略與挑戰(zhàn)［J］.語文建設，2018（28）.

［3］屈茜.語文教學中“跨媒介閱讀與交流”理念的融合創(chuàng)新研究［J］.課外語文，2020（18）.

［4］朱光潛.詩論［M］.上海：華東師范大學出版社，2017：6，108.