【摘要】培養(yǎng)良好的書面表達能力，是語文學習的核心任務之一。寫作教學目標應定位為發(fā)展學生書面表達素養(yǎng)，需要建構一個相對明晰的序列，關鍵在思維發(fā)展與提升，寫作教材編寫應吸納最新寫作研究成果。統(tǒng)編初中語文教材編寫組在深入思考寫作教學關鍵問題的基礎上，認真對標《義務教育語文課程標準（2022年版）》，系統(tǒng)分析現(xiàn)行統(tǒng)編初中語文教材寫作體系的優(yōu)勢和不足，在此基礎上，堅持穩(wěn)中求進、與時俱進的原則，對寫作板塊作了修訂。具體包括設計四個序列、新增五個專題、合并四個專題、改造寫作題目，以及優(yōu)化調(diào)整若干內(nèi)容。

【關鍵詞】統(tǒng)編初中語文教材；修訂思路；書面表達；寫作序列

現(xiàn)行統(tǒng)編初中語文教材在充分吸收和借鑒國內(nèi)外母語教材編寫經(jīng)驗以及最新寫作理論的基礎上，建構了一個寫作能力培養(yǎng)的基礎體系，在實踐中得到了一線教師的認可，對學生寫作素養(yǎng)的提升起到了重要支撐作用。此次修訂，編寫組深入思考寫作教學關鍵問題，認真對標《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”），系統(tǒng)分析現(xiàn)行教材寫作體系的優(yōu)勢和不足，在此基礎上，堅持穩(wěn)中求進、與時俱進的原則，對寫作板塊作了調(diào)整優(yōu)化。現(xiàn)將編寫組的認識和思考，以及新修教材寫作板塊的特色概述如下。

一、思考借鑒，厘清寫作教學的一些基本問題

基于寫作可教可學的認知，結合當下的一些寫作新理論，對于寫作教學，筆者形成了如下認識和思考。

1.寫作教學目標是發(fā)展學生書面表達素養(yǎng)

寫作不僅僅是面向未來社會培養(yǎng)的一種實用技能，更應視為一種基于語言文字運用的書面表達素養(yǎng)，包含語言能力、思維能力、情感態(tài)度與文化素養(yǎng)等多個方面。語言能力是基礎，包括詞匯的豐富性、用語的準確性、行文的流暢性、表達的得體性等；思維能力是關鍵，它決定了文章的條理性、深度和廣度；情感態(tài)度則關乎文章立意的正確與否，也關乎文章是否具有感染力和說服力；文化素養(yǎng)則體現(xiàn)在對文化傳統(tǒng)的理解與尊重、對多元文化的理解和包容上。

學生通過寫作學習和訓練，主要是為了培養(yǎng)語言能力，能夠適應未來社會人際溝通和個人自我表達的需要，靈活運用國家通用語言文字，與他人有效交流，建立良好人際關系，提高工作效率，促進合作與發(fā)展。同時，寫作也是整理和記錄個人想法、經(jīng)歷、感受、體驗，坦誠與自我對話的過程，借助寫作，學生可以自我反思，緩解壓力，自我疏導，展現(xiàn)個性，實現(xiàn)個人成長。此外，在寫作中，學生要辨別美丑、識別正誤、體驗情感、感受美好，并思考人生和社會問題，理解和認同文化傳統(tǒng)，其價值觀念、情感態(tài)度等也會在潛移默化中獲得提升，比如養(yǎng)成敢擔當、負責任的態(tài)度，以及關注社會、關注生活的意識等。

2.寫作教學需要建構一個相對明晰的序列

“中國現(xiàn)代寫作課程自誕生之際就致力于建構一個序列化的課程體系。其間雖也曾出現(xiàn)過對序列化作某種反動的潮流（如20世紀20年代前后杜威、克伯屈思想進入中國后形成的以兒童為本位，強調(diào)學生活動，主張‘做中學’的寫作探索實踐），但總體上看，序列化追求始終是寫作課程的主流傾向。”［1］以20 世紀初教材承繼傳統(tǒng)批注式寫作指導為濫觴，到民國時期教材或配合閱讀設計“文法與修辭”（傅東華、陳望道《基本教科書國文》），或相對獨立地設計“文話”體系（夏丏尊、葉圣陶《開明文學講義》），寫作教材逐漸開啟序列化建構的嘗試。中華人民共和國成立后，寫作任務與指導最初融合在課文后的“思考·討論·練習”（1952年《初級中學課本》）中，此后也開始獨立設計。20世紀60年代到80年代初，教材提供了系列知識短文（寫作任務仍然融合在課文學習中），兼容讀寫知識；從1987年人教版《初級中學課本語文》開始，教材建構了相對獨立的作文訓練體系，涵蓋記敘文、說明文、議論文等主要文體寫作以及應用文寫作、表達方式的運用等內(nèi)容，以作文范圍和作文要求（相當于寬泛的寫作任務和訓練要點）為引領，提供有針對性的作文提示、參考題目、例文和知識短文。這一序列化嘗試一直持續(xù)到2000年前后，實驗版課程標準頒布，人教版新教材放棄序列化嘗試，將寫作融入活動設計，著眼“寫什么”，強調(diào)在活動中學習寫作，激發(fā)寫作興趣，進行針對性指導；但在“一綱多本”時代，仍有一些版本教材在堅持寫作序列化的編排。人教版課標教材的融合式寫作設計，最初贏得了一線教師的歡迎；但問題隨之凸顯，寫作知識的缺位，導致學生作文文體意識不清，基本的寫作能力培養(yǎng)受到影響。從2011年開始，人教版教材進行修訂，配合單元閱讀，增補了較為系統(tǒng)的寫作訓練體系，這一設計也沿用到2012年開始編寫的統(tǒng)編初中語文教材。

無論從歷史上看，還是從現(xiàn)實需要看，寫作教學還是需要一個相對明晰的訓練序列的。這個序列不見得是嚴格的語文知識邏輯序列①，而是基于學生思維發(fā)展和語言發(fā)展規(guī)律，針對未來社會需要的基本寫作素養(yǎng)所作的一種學習進程的安排，旨在引導學生由基礎到進階，由簡單到復雜，由具體到抽象，逐步掌握寫作的一般規(guī)律、一般規(guī)程、基礎知識、基本策略和實用技巧，避免他們在學習過程中感到迷?；驘o所適從。同時，清晰的序列也有助于教師更好地組織和規(guī)劃教學內(nèi)容，確保教學的連貫性和有效性。

3.書面表達素養(yǎng)培育關鍵在思維發(fā)展與提升

寫作不僅僅是語言的運用，本質(zhì)上是圍繞某一話題展開思考的過程。心有所感，拓展聯(lián)想，沉心思索，形諸筆墨，思考伴隨始終。從分析題旨、確定立意，深入挖掘、尋覓素材，剪裁取舍、安排詳略，梳理思路、經(jīng)營結構，到最后斟酌字詞、連句成篇，由物及人、由物及理、由景生情、因事析理，寫作的每一個環(huán)節(jié)、每一次提升都離不開思考?！皩懽鳎馕吨环N清晰的秩序”，只有驅(qū)遣想象和思考，使認識由模糊到清晰，行文由混沌到條理，清晰的秩序才能建立起來，意義的建構也才能完成。良好的思維能力能夠幫助學生更準確地把握問題的實質(zhì)，更清晰地組織思路，更深入地分析問題，從而寫出有見地、有深度的文章。從某種意義上說，思考的質(zhì)量決定著寫作的質(zhì)量。因此，在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生的思維能力，引導他們學會思考、分析和解決問題。通過不斷的思維訓練，學生的書面表達能力將得到顯著提升。義教新課標“總目標”關于寫作的四個條目，有兩條主要圍繞思維的發(fā)展提出要求，比如，“發(fā)展聯(lián)想和想象……提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力”“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題”［2］，可見對寫作中思維訓練的重視。

4.寫作教材編寫適當吸納借鑒最新寫作理論

當下的寫作教學，存在一些需要改進的地方。比如，教師指導缺位，不能針對學生的寫作困惑和需求進行有效指導，批改作文往往只給出分數(shù)和簡單評語，不反饋具體修改建議；注重寫作技巧傳授，忽視對生活的觀察和素材的積累，缺乏真情實感；寫作任務缺乏新意和啟發(fā)性，難以激發(fā)學生的寫作興趣和熱情，學生被動完成任務，無法真正投入寫作；習慣于模仿范文和套用模板，導致作文缺乏個性和創(chuàng)新；等等。針對目前寫作教學的困境，許多學者在借鑒西方寫作理論的基礎上，結合漢語寫作的實際，提出了一些新的理念或理論模型，如交際語境寫作、真實寫作、過程性寫作、微型化寫作、基于量表的寫作等，為提高寫作教學效率提供了新的思路。比如，借鑒交際語境寫作理論，強化情境意識，凸顯語境（目的、對象、場合）對寫作的限制性，使寫作更加貼近實際生活，有效激發(fā)學生的寫作興趣和表達欲望；引入寫作支架理論，根據(jù)寫作任務有針對性地搭建內(nèi)容支架、方法支架、策略支架，化靜態(tài)知識為動態(tài)指導，為學生寫作提供有效支持；引入微型化寫作理論，聚焦學生寫作的核心困難，設計“規(guī)模小，容量少，主題單純，目標清晰，針對性強、有操作性”的微型寫作課程，旨在實現(xiàn)精準指導［3］；引入量表的概念，提供細化的客觀評判標準，引導學生通過自評加強寫作的自我監(jiān)控；引入過程化寫作理念，強調(diào)“少寫多改”，加強全過程指導，引導學生在“篩選，組合，建構，抹擦，校正，檢驗”（T.S.艾略特《批評的功能》）的過程中，將作一篇文的效益發(fā)揮至最大；等等，都可以有效彌補目前寫作教學的種種不足?，F(xiàn)行統(tǒng)編語文教材寫作專題的設計中，已經(jīng)有機融入了一些新的理論，比如，每個“寫作實踐”題目都給出“提示”，化靜態(tài)寫作知識為針對性寫作策略指導，從選材、思路、技巧、語言等方面提供有效的指導；在寫作指導中設計課中小活動，引導學生主動思考，加強與閱讀的聯(lián)系，強化讀寫互動。

二、對標對表，領會義教新課標關于寫作的新理念

義教新課標關于寫作的要求，主要體現(xiàn)在課程“總目標”、各學段“表達與交流”學習要求、各學習任務群的“學習內(nèi)容”，以及學業(yè)質(zhì)量標準的相關表述中。其中，各學段“表達與交流”學習要求與2011年版課標相比變動不大，其他方面則幾乎是全新內(nèi)容，尤其是將寫作視為“表達與交流”實踐活動的重要內(nèi)容，整合口語表達與書面表達，從語文核心素養(yǎng)整體發(fā)展的角度作了全新闡釋，并在學習任務群的框架下對寫作話題和寫作樣式提出了新的要求?；趯ο嚓P條目的分析，筆者認為義教新課標在寫作學習方面有如下新理念。

其一，培養(yǎng)學生的主動意識。包括關注生活、關注社會、關注時代發(fā)展，勤于積累、樂于探索、樂于表達等。比如，“總目標”提出“積極觀察、感知生活”“樂于探索，勤于思考”，“語言文字積累與梳理”任務群提出要“增強語言積累和梳理的意識”，“實用性閱讀與交流”任務群強調(diào)“發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達和交流家庭生活、學校生活、社會生活和大自然的美好，熱愛生活，感恩生活”“欣賞人類的科學創(chuàng)造，關注祖國的科技創(chuàng)新和社會主義建設成就，交流自己的發(fā)現(xiàn)與體會”“閱讀新聞報道、時事評論等作品，關注社會主義建設新成果，就感興趣的話題與同學進行線上線下討論”等。［4］其二，強調(diào)與其他實踐活動的融通。本輪課改，語文課程提出“學習任務群”的概念作為課程的組織方式，其精神實質(zhì)就是強調(diào)學科實踐、凸顯整合融通。在學習任務群的框架下，表達與交流、識字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究等學科實踐活動不再各行其是，分別提出要求，而是有機融合在一起，共同為學生語文核心素養(yǎng)提升提供助力。比如，“實用性閱讀與交流”學習任務群在“教學提示”中提出“第三、第四學段可以圍繞‘擁抱大千世界’‘創(chuàng)造美好生活’‘科學家的故事’‘數(shù)字時代的生活’‘家鄉(xiāng)文化探究’等主題，開展閱讀與探究活動，引導學生關注社會，表達和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受”“學習活動可以采用朗讀、復述、游戲、表演、講故事、情景對話、現(xiàn)場報道等學生喜聞樂見的形式，將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體”［5］，這也可以視為所有學習任務群的共同教學要求。

其三，凸顯真實生活情境寫作。義教新課標提出“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”的課程理念，要求課程實施“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境”。［6］比如，“在主題情境中，開展文學閱讀和創(chuàng)意表達活動，引導學生感受文學之美、表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長”；評價“應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現(xiàn)”，“應引導學生注意實用性閱讀與表達的目的、對象、情境，以及交流效果，注意內(nèi)容明確、條理清晰、語言簡潔明了”。［7］這一理念，一方面是強調(diào)語文學習要貼近生活，表達交流要從生活中尋找源頭活水，消除學生作文缺乏生活經(jīng)驗和真情實感的弊?。涣硪环矫?，也是凸顯目的、對象、場合等語境要素對表達交流的限制性，培養(yǎng)學生根據(jù)實際情境靈活調(diào)整語言表達策略的能力。

其四，重視寫作中思維能力的培養(yǎng)。思維能力發(fā)展是語文核心素養(yǎng)的重要方面，義教新課標在“總目標”中新增兩個條目，分別從形象思維和抽象思維兩個方面提出具體要求，許多表述直接指向表達交流。前者如“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能……提高形象思維能力”，后者如“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度”。［“8］思辨性閱讀與表達”學習任務群也提出“負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神”［9］。這凸顯出思維能力發(fā)展在學生寫作中的重要價值。

其五，突出寫作的創(chuàng)造性。當下的時代精神就是鼓勵創(chuàng)新，以創(chuàng)新引領高質(zhì)量發(fā)展。義教新課標也將創(chuàng)新作為寫作學習的重要突破口，重視激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，強調(diào)開展創(chuàng)意表達活動，“提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力”［10］。寫作從本質(zhì)上講是一種個性化表達的方式，是作者思想、情感和觀點的個性化展現(xiàn)。無論是記敘文、說明文、應用文還是議論文，每一種體裁都要求作者通過文字傳達個人的見解和感受。寫作的過程中，作者需要確定文章的中心，圍繞中心組織材料，根據(jù)語境選擇恰切的表達策略，這些都要基于作者的個人經(jīng)驗和知識背景，因此，寫作天然地帶有作者的個性化印記。凸顯創(chuàng)造性，強化創(chuàng)意寫作，本就是寫作的應有之義。

其六，鼓勵跨媒介表達?，F(xiàn)在已經(jīng)進入了一個多媒介時代，跨媒介表達應該是每個人必備的能力。義教新課標順應時代和技術發(fā)展的趨勢，與時俱進提出跨媒介學習和表達的理念。一方面，寫作不是閉門造車，要充分借鑒和利用多種資源，激活自己的思維，拓寬自己的視野，而現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為獲取資源提供了極大便利，因而義教新課標“鼓勵學生借助現(xiàn)代信息技術，自主搜集和利用學習資源，拓展思路，支持自己的思考和論說”“充分利用數(shù)字資源和信息化平臺，引導學生提高語言理解與運用能力，逐步增強語言表達的準確性、規(guī)范性”［11］。另一方面，鼓勵借助多種媒介展示和分享寫作成果，比如，要求學生“根據(jù)目的與對象選擇合適的媒介進行交流溝通”“能圍繞學習活動開展調(diào)查，用文字、圖表、圖畫、照片等形式呈現(xiàn)學習成果”［12］。

其七，重視跨學科寫作?？鐚W科主題學習是此次課程改革提出的新理念，旨在通過此類課程設置，引導學生打破學科壁壘，加強學科間的相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，以應對現(xiàn)實生活中的復雜情境問題。對語文學科來說，跨學科學習意味著依托語言文字學習和運用開展跨學科閱讀、跨學科寫作和跨學科探究。義教新課標在“跨學科學習”學習任務群中針對學習任務設計提出了具體要求，比如，“結合數(shù)學、物理、化學、生物學等學科學習，或者自己參與的科技活動，學習撰寫并分享觀察、實驗研究報告”“在心理健康、身體素質(zhì)等方面，選擇師生共同關心的問題，組織小課題組，開展校園調(diào)查，學習設計問卷、訪談、統(tǒng)計、分析，撰寫并發(fā)布調(diào)查報告”［13］。

三、梳理反思，錨定現(xiàn)行教材寫作板塊可優(yōu)化處

現(xiàn)行統(tǒng)編初中語文教材中，寫作與閱讀共同構成讀寫單元，相互配合，相互融通，形成以讀帶寫、以寫促讀的局面。寫作板塊由專題寫作和融合寫作兩部分構成，雙線并進。為凸顯寫作學習的內(nèi)在邏輯，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的基礎寫作能力，教材為大多數(shù)單元配備寫作專題，融寫作知識、策略技巧、實例講解、課中活動和專項寫作實踐于一體，建構起相對獨立、循序漸進的訓練序列。同時，為發(fā)揮寫作在促進學生深度思考、固化學習成果等方面的價值，圍繞課文學習、名著閱讀和活動實施，設計多樣的融合式寫作任務，引導學生多讀多寫，拓寬思維和視野。全套書共設計102個小寫作任務，比如，改編課本劇、寫文章點評、擬發(fā)言提綱、寫讀書報告、編故事寫故事、撰寫科學短文、創(chuàng)作人物小傳、撰寫海報文案、寫科學觀察筆記，以及仿寫、續(xù)寫、改寫等。

寫作專題的序列，按照由記事寫人到說明議論（或者由具體到抽象），由紀實性寫作到虛構寫作，由通用寫作到文體寫作的順序安排。七年級側重通用寫作能力與策略以及寫人記事能力培養(yǎng)，如“文從字順”“語言簡明”“學會記事”“抓住細節(jié)”等；八年級側重實用性文本（包含說明性文章）寫作，如“學寫消息”“學寫游記”“撰寫演講詞”等；九年級側重議論性文本、文學類文本寫作，以及面向考試的寫作程式的指導，如“觀點要明確”“論證要合理”“審題立意”“有創(chuàng)意地表達”；八、九年級還專門設計了一條改編型寫作的序列，安排改寫、縮寫、擴寫和仿寫。

這一序列設計和體例安排，以及精心撰寫的寫作指導、精心設計的寫作實踐，得到了一線教師的認可。2020年2月，課程教材研究所發(fā)布《義務教育階段語文統(tǒng)編教材使用情況研究報告》，問卷調(diào)查結果顯示，93.1%的初中教師和95.7%的初中教研員認為統(tǒng)編初中語文教材內(nèi)容與學生語文學習的規(guī)律非常符合；90.8%的初中教師和95.9%的初中教研員認為語文教材單元內(nèi)部的聽、說、讀、寫等內(nèi)容配合得非常好。

不過，隨著統(tǒng)編語文教材的深入使用，黨和國家提出新要求，時代發(fā)展提出新課題，義教新課標提出新理念，與之對標對表，教材寫作板塊確實還有需要進一步調(diào)整提升的地方。比如，為適應時代發(fā)展需求，寫作的話題和形式需要與時俱進加以更新，相關主題教育還需要進一步加強；義教新課標的理念還有需要進一步落實和提升完善之處；整體寫作任務量比較大，需要進一步精簡；個別寫作項目重復設計，需要進一步優(yōu)化；一些寫作提示較為簡單，對學生寫作的指導性不夠，需要進一步充實。這些都要通過教材修訂加以系統(tǒng)性解決。

四、穩(wěn)中求進，建構統(tǒng)編初中語文教材寫作體系

按照此次教材修訂穩(wěn)中求進的原則，編寫組對統(tǒng)編初中語文教材寫作體系進行了認真修訂。在堅持專題和融合雙線并進、序列化呈現(xiàn)，保持基本欄目體例的基礎上，根據(jù)義教新課標精神，針對現(xiàn)行教材突出問題，尋求創(chuàng)新突破，調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)有框架體系，充實強化相關專題設計。主要修訂點如下。

1.設計四個序列

結合學習任務群相關內(nèi)容要求，對原有的寫作序列作出新的布局，以通用性寫作為核心，兼顧實用性寫作、思辨性寫作和文學性寫作。通用性寫作序列包括如何突出中心、思路要清晰、怎樣選材、語言簡明、語言要連貫、表達要得體、考慮目的和對象等基礎寫作策略專題，以及審題立意、布局謀篇、修改潤色等面向考試的寫作程式專題，旨在培養(yǎng)學生的通用寫作能力，要求能夠具體明確、文從字順地表達見聞、體驗和想法。實用性寫作包括說明的順序、說明事物要抓住特征、學寫消息、學寫讀后感、撰寫演講詞等專題，旨在培養(yǎng)學生根據(jù)具體情境和對象，進行實用性表達和交流的能力。文學性寫作包括發(fā)揮聯(lián)想和想象、抓住細節(jié)、嘗試創(chuàng)作詩歌、學寫小小說等專題，旨在引導學生觀察、感受自然與社會，以文學的方式表達自己獨特的情感體驗與理性思考。思辨性寫作包括觀點要明確、議論要言之有據(jù)、論證要合理等專題，旨在引導學生學會負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

因仿寫、改寫、續(xù)寫、縮寫等改編性寫作與課文結合度較高，教材課后設計了較多的融合式寫作任務，比如，課后練習中分別設計了4次仿寫、9次改寫、3次續(xù)寫、2次縮寫，所以刪去原有的“改編性寫作”序列；因教材中設計了7次寫故事的融合式寫作任務，所以刪去原有的“學寫故事”專題。

2.新增五個新專題

為落實義教新課標的要求，教材新增五個寫作專題。增設“考慮目的和對象”專題，適應當下寫作研究的一些新進展，強化寫作的情境意識，引導學生在寫作中充分考慮目的、對象和場合的限制性，據(jù)此調(diào)整措辭、語氣等語言表達方式和相應策略，以取得更好的表達效果。增設“負責任地表達”專題，針對當下個別自媒體情緒化表達、捕風捉影、不負責任等非理性表達現(xiàn)象，培養(yǎng)學生對自己的表達負責的品質(zhì)，包括實事求是、尊重事實，言之有據(jù)、言之成理，客觀公允、理性平和等。增設“學寫小小說”專題，落實義教新課標關于“嘗試寫詩歌、小小說等”［14］的要求，引導學生學習虛構寫作，能夠巧設情節(jié)、塑造人物，以此表達對生活的觀察和思考，培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力。增設“學會深入思考”專題，強化思維能力和思維品質(zhì)培養(yǎng)，引導學生培養(yǎng)良好的思維習慣，學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運用辯證思考、發(fā)散思考、對比思考、逆向思考、創(chuàng)意思考，以及橫向聯(lián)系、縱向追問等技巧，提升思維的條理性、邏輯性和深刻性。增設“提高語言的表現(xiàn)力”專題，引導學生學習創(chuàng)造性運用語言，提升表現(xiàn)力，做到準確、鮮明、生動、新穎。

3.合并四個專題

因七年級新設兩個“活動·探究”單元，原有的寫作專題不再保留，所以將七、八年級存在一定重合的寫作專題兩兩合并。具體體現(xiàn)為，現(xiàn)七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點”與下冊第一單元“寫出人物的精神”合并，專題名改為“寫出人物特點”；現(xiàn)七年級下冊第五單元“文從字順”與現(xiàn)八年級上冊第四單元“語言要連貫”合并，用后一標題。

4.改造寫作題目

此次修訂，重點改造寫作實踐題目，刪減一些過舊、重復、不好操作的寫作任務，重新設計一些體現(xiàn)時代風貌、反映時代精神，能夠引導學生關注新時代發(fā)展成就、思考國家社會責任的題目，有機融入主題教育元素（如生態(tài)文明、科技成就、時代精神、民族復興、文化遺產(chǎn)、革命傳統(tǒng)等）；同時凸顯真實情境寫作，設計一批貼近學生生活、引導學生關注社會的任務驅(qū)動型作文，力求題材多樣、設計新穎、類型豐富。比如，寫一寫“我”的動物朋友、講述平凡崗位上的英雄事跡、創(chuàng)作學校宣傳講解詞、撰寫中華英杰人物小傳、創(chuàng)作弘揚五四精神?？硎渍Z、記述一次勞動經(jīng)歷、撰寫校園讀書節(jié)開幕式發(fā)言稿等。

5.優(yōu)化調(diào)整若干內(nèi)容

一是對現(xiàn)有寫作專題指導部分進行適當修改。圍繞寫作教學的難點和薄弱點，融入最新的寫作理念，強化真實性寫作、過程性指導、情境性意識，調(diào)整部分內(nèi)容要點，除了傳統(tǒng)的精要知識點，增加一些中觀甚至微觀的寫作策略指導。二是加強寫作實踐的“提示”部分撰寫。強化寫作內(nèi)容、寫作程式、寫作習慣和寫作方法等的指導，為學生提供更多寫作支架，增強提示的針對性。三是強化寫作成果的跨媒介展示，適當增補跨學科寫作內(nèi)容，調(diào)整優(yōu)化其他欄目中的融合式寫作任務，覆蓋更多樣態(tài)。四是統(tǒng)籌考慮教材與教師教學用書的分工。教材容量有限，只能容納精粹、好用的知識，無法充分展開；更為精細的指導、最新的寫作理論介紹以及學生范文等，考慮放在教師教學用書當中。

總之，此次教材寫作系統(tǒng)修訂，既保持了原有體系和體例的穩(wěn)定性，又體現(xiàn)出新的理念，呈現(xiàn)出新的特色，期待得到一線教學的檢驗。教師在教學時，要注意激發(fā)學生寫作的主動性，培養(yǎng)學生關注生活、關注社會，深入觀察、勤于思考的意識，寫出個人的獨特體驗和思考；引導學生廣泛閱讀，積累語言材料和寫作素材；引導學生借鑒優(yōu)秀作品的寫作技巧和語言表達策略，同時鼓勵創(chuàng)新和個人風格的培養(yǎng)；鼓勵學生相互評價，促進交流和互鑒；充分利用教材中講授的知識，積極利用現(xiàn)代技術輔助教學，強化過程指導、針對性指導，提供多樣化的實踐機會和及時的反饋；還要處理好知識與實踐、分項訓練與綜合運用、技能訓練與情感態(tài)度、寫作過程與寫作結果等的關系，為學生的寫作實踐提供助力。

注釋：

①正如章熊所說，雖然寫作在技能方面是有序可循的，但是寫作知識主要屬于程序性知識，很像武術中的散打而不像套路，管用卻未必系統(tǒng)，寫作課程單元內(nèi)部可以有一定的聯(lián)系卻未必構成嚴密的邏輯（《我的語文教學思想歷程》，《課程·教材·教法》2011第10期）。鄧彤、王榮生也認為，寫作學科在總體上屬于社會學領域，依據(jù)伯恩斯坦的分類，寫作課屬于“統(tǒng)整型”“弱度框架”的課程，因此追求有嚴密邏輯序列的寫作課程是不合宜的（《微型化：寫作課程范式的轉(zhuǎn)型》，《課程·教材·教法》2013第9期）。

參考文獻

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