傳統(tǒng)語文閱讀教學以教師講授為主，側重于引導學生剖析、解讀文章內容，而忽視了培養(yǎng)學生的思辨能力和思辨習慣。隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的提出，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)逐漸受到關注。新課標闡釋了核心素養(yǎng)的具體內涵，提出思辨性閱讀與表達是教學中的重要內容。在新課改背景下，教學模式和理念不斷發(fā)生改變，小學語文的閱讀教學活動也被賦予了更高層次的教學目標。教師需要幫助學生掌握文本知識，開展思辨性閱讀活動，提高他們的思維能力。文章探討小學語文思辨性閱讀與表達教學范式的構建，以供參考。

一、構建小學語文思辨性閱讀與表達教學范式的意義

思辨性閱讀是指將批判性思維引進文章分析過程的閱讀教學方法。其強調學生不應全盤接受文本內容，而應學會質疑，從傳統(tǒng)的接受式思維轉變?yōu)榕行运季S。在小學語文教學中，思辨性閱讀的引入可以使學生主動探究教材文本中的論點和論據，激發(fā)他們的問題意識，并提高他們表達真實觀點的能力。思辨性閱讀的核心是質疑，強調“思考—求證—得出結論”的過程。

教師應積極構建思辨性閱讀與表達的教學范式。首先，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，部分教師會忽視培養(yǎng)學生的獨立思考能力，將教材內容當作不變的真理，導致學生缺乏批判性思維，缺少對文本的深入質疑。教師積極構建思辨性閱讀與表達的教學范式，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們認識到學習的根本在于思考。其次，通過思辨性閱讀與表達，學生能夠在問題意識的激勵下，提高獨立思考和探索的能力，進一步增強創(chuàng)新意識。最后，當前小學語文的閱讀教學側重于語言知識的積累，忽視了對學生理性思維和獨立評價能力的培養(yǎng)。以教師為中心的課堂教學和表面化的閱讀方式限制了學生的思考空間，阻礙了學生進行深度閱讀。因此，教師積極構建思辨性閱讀與表達的教學范式，能夠加強學生與文本、實際生活之間的積極互動，有效增強學生的創(chuàng)新思維，豐富他們的閱讀體驗。

二、構建小學語文思辨性閱讀與表達教學范式的策略

（一）把握學習觀點

在小學語文教學中，思辨性閱讀與表達的核心內容包括閱讀古今中外論說名篇，把握論者的觀點、態(tài)度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯。這是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、推理、批判等能力的基礎，可以使學生獲得思辨性閱讀的應用經驗，增強思辨性閱讀的意識。

首先，教師應積極引入思辨性閱讀的教學方法，引導學生運用批判性思維來審視文章的觀點，使學生在閱讀課堂中實現(xiàn)思維碰撞，自主梳理文章的結構脈絡，形成關于文本的獨特見解，學會檢驗自己的理解是否科學、合理。例如，在講解《夏天里的成長》一文時，教師可以引導學生思考：“作者是否經過嚴謹的論證才提出‘夏天是萬物迅速生長的季節(jié)’？”這樣的引導性提問能讓學生明確課文各段落的分論點，并對中心論點進行論證，促進其思辨性思維的發(fā)展。

其次，教師應合理增設自主閱讀環(huán)節(jié)，引導學生通過自主閱讀來掌握文章的內容和結構，將思辨性閱讀的理念貫穿教學始終。例如，在講解《鳥的天堂》一文時，教師可以先讓學生進行自主閱讀，了解課文的中心內容，再引導學生關注課文中描寫景色的語句之間的邏輯順序，幫助學生厘清這一篇文章的脈絡，激發(fā)學生進行思辨性閱讀的熱情。

最后，教師應將多篇主題相同或相似的文章整合起來，引導學生進行比較閱讀，提高學生的思辨能力。例如，教師可以將《少年閏土》《畫楊桃》這兩篇文章結合起來教學，引導學生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章在表達上的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)學生的思辨能力。在具體的教學過程中，教師要引導學生融入作者營造的環(huán)境氛圍中，充分體會兩篇課文的情感差異?！渡倌觊c土》一文利用了記敘的寫作手法，表達了作者對童年玩伴的懷念；《畫楊桃》一文則是通過敘述具體的生活小事來寄托思念。

（二）培養(yǎng)思辨能力

在小學語文閱讀教學中，教師重視培養(yǎng)學生的思辨能力，有助于鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力，使其更深入、全面地理解和掌握語文知識。具體而言，教師可以采取以下四種方法，培養(yǎng)學生的思辨能力。

第一，在互動中思考。傳統(tǒng)閱讀教學模式中的師生互動較少，導致學生的思維未被充分激活。為培養(yǎng)學生的思辨能力，教師應改變教學模式，加強與學生的有效互動，引導他們對文章進行深層次的解析。例如，在講解《揠苗助長》這類寓言故事時，教師可以進行口語化講述，營造輕松的聊天氛圍，激發(fā)學生的想象力。同時，教師可以結合故事內容提出一些問題，引導學生反思自身的行為，如“有沒有同學也做過和農夫一樣的事呢”。有的學生回答：“為了讓花長得快，我給花澆了很多水，最后花卻死了?！苯處熢偬岢鰡栴}：“這是為什么呢？”教師通過反復的互動交流，引導學生對故事的深層含義展開思考。

第二，在質疑中探究。質疑是一種懷疑、批判的思想，這種思想能促使學生對知識進行多方面、多層次的思考，提高其認知水平，使其獲取更多的信息和知識。教師可以鼓勵學生提出問題，并表揚其主動質疑的行為，以激發(fā)學生的批判性思維。另外，教師可以結合課文內容設計問題，引發(fā)學生的思考。例如，在學習《曹沖稱象》一文后，教師可以詢問學生曹沖的方法是否有不足之處，引導學生進行批判性思考并提出改進方案。有的學生提出，這種方式耗費大量物力、人力，效率低，應該用士兵代替石頭，讓他們直接站在船上，隨后稱士兵的重量；有的學生認為，石頭的重量有差異，計算起來較為麻煩，應該用若干重量相等的重物代替石頭，只要稱出一個重物的重量，再乘以重物的數量，就能計算出大象的體重。在這個過程中，教師引導學生逐步探究，促進其思辨能力的提高。

第三，在理解中感悟。在小學語文教學中，理解重點詞匯的含義及其所表達的內容，可以幫助學生更深刻地體會文章表達的情感。小學生不擅長挖掘重點詞匯，為培養(yǎng)其思辨能力，教師可以幫助學生在理解詞匯的過程中感悟文章的中心思想。以《賣火柴的小女孩》一文為例，作者在描寫小女孩第一次抽出火柴時，用了“終于”一詞，這個詞形象地體現(xiàn)了小女孩的心理活動。教師可以讓學生對“終于”一詞進行鑒賞，引導學生思考如果將“終于”換成“最終”是否合適。在辨析過程中，學生會加深對文章主旨和核心情感的理解，進一步提高鑒賞能力和思辨能力。

第四，在想象中創(chuàng)造。部分學生無法思維的限制。教師應為學生提供充分發(fā)揮的空間，鼓勵他們運用所學知識進行創(chuàng)新。例如，小學語文教材中的文章會有一些留白處，以《坐井觀天》為例，教師可以讓學生想象“井底的青蛙跳出井底后，它見到廣闊的世界會產生怎樣的感受”“后來它可能會經歷什么事情”，引導學生續(xù)編，培養(yǎng)其思辨能力和創(chuàng)新能力。

（三）增加課外閱讀量

小學階段是學生學習生涯的基礎時期。隨著新課改的推進，學生需要提高閱讀水平，不斷拓寬知識面，豐富自己的精神世界。然而，僅依靠語文教材是無法有效提高學生的閱讀能力的，更難以進行思辨性閱讀與表達。因此，教師應該鼓勵學生進行適量的課外閱讀，幫助學生從多樣化的閱讀材料中掌握閱讀技巧和答題技能。

在教學過程中，教師可以引導學生閱讀經典文學作品，如四大名著，豐富學生的閱讀體驗。在此期間，教師應避免干預學生的思考過程，幫助他們建立獨立的想象和思維空間。這能極大地調動學生的閱讀積極性，讓他們更加專注地閱讀。在閱讀活動結束后，教師可以組織學生對所閱讀的內容進行討論、分享，引導學生以個人視角理解和分析閱讀內容。隨后，教師可以適時解釋文學作品中蘊含的深層含義，例如，《西游記》中的孫悟空不僅是小說人物，還象征著封建社會中反抗壓迫的力量。需要注意的是，教師也要避免不良讀物對他們的思想造成負面影響。通過這樣的教學方式，教師可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其在持續(xù)的課外閱讀中實現(xiàn)自我提升。

結語

教師在構建小學語文思辨性閱讀與表達的教學范式時，不僅要著重培養(yǎng)學生的思辨能力，還要同步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的學習能力，為其后續(xù)學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。

（作者單位：

山東省濟南市平陰縣玫瑰小學）