在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)跳出教材框架，合理運(yùn)用教材之外的資源，選擇多樣化的英語閱讀材料。在初中英語教學(xué)領(lǐng)域，實(shí)施整本書閱讀教學(xué)策略與我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程的育人導(dǎo)向高度契合，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。根據(jù)最新教學(xué)大綱的要求，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀經(jīng)典英語文學(xué)作品的過程中，有意識地培養(yǎng)其思維能力和綜合能力。

一、英語整本書閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前英語整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐存在諸多問題，具體如下。第一，英語文學(xué)作品的選擇缺乏規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)，教師缺乏系統(tǒng)、完整的教學(xué)計(jì)劃，現(xiàn)行的章節(jié)式教學(xué)方法無法適應(yīng)英語整本書閱讀的教學(xué)需求。第二，部分教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)，僅停留在要求學(xué)生閱讀特定圖書的層面，未能對學(xué)生的整個(gè)閱讀過程實(shí)施層級性、精準(zhǔn)性的有效指導(dǎo)，進(jìn)而影響學(xué)生對文本的深度解讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果不佳。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例析

選取恰當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)過程觀察視角，能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而為教師設(shè)計(jì)教案和實(shí)施課堂教學(xué)提供清晰的指導(dǎo)。在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，整本書閱讀的重要性越發(fā)顯著。閱讀教學(xué)不應(yīng)僅停留在零碎知識的傳授上，而應(yīng)更加側(cè)重對文本的深入剖析與學(xué)習(xí)，以及對主題意義的探究與理解。

筆者以上海外語教育出版社發(fā)行的針對初三學(xué)生的“黑布林英語閱讀”系列中的A Christmas Carol一書為案例，從學(xué)習(xí)與理解、應(yīng)用與實(shí)操、知識遷移與創(chuàng)造性思維這三類活動(dòng)角度出發(fā)，闡述如何基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)施以整本書為中心的英語閱讀教學(xué)。

（一）學(xué)習(xí)理解活動(dòng)：梳理整合，感知文本

在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘、整理、吸收文本中的關(guān)鍵信息。為了高效解決問題，教師應(yīng)喚醒學(xué)生過往積累的知識與經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們精準(zhǔn)捕捉文本要點(diǎn)、梳理關(guān)鍵信息，并通過聯(lián)結(jié)不同知識點(diǎn)，構(gòu)建完善的知識體系，使學(xué)生洞察并理解文字背后所傳遞的深層含義。

1.通過問題鏈引發(fā)思考，促進(jìn)文本理解。教師應(yīng)提出一系列具有導(dǎo)向性、相關(guān)性、分層性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思索。在整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅可以根據(jù)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問題，還可以基于整本書內(nèi)容設(shè)計(jì)問題鏈，幫助學(xué)生更精確地理解整本書內(nèi)容的邏輯層次。

A Christmas Carol是英國著名小說家Charles Dickens于1843年創(chuàng)作的小說。A Christmas Carol的主人公叫斯克魯奇，他非常小氣，常被人戲稱為不肯一毛不拔的“鐵公雞”。他漠視一切，甚至對圣誕節(jié)充滿了不屑。然而，隨著三個(gè)名叫“過去”“現(xiàn)在”和“將來”的幽靈造訪，一幕幕過去、現(xiàn)在、未來的影像顯現(xiàn)，這個(gè)頑固偏執(zhí)的吝嗇鬼漸漸被感化了，變成一個(gè)樂善好施、充滿愛心的人，并感受到了幫助他人的快樂。

A Christmas Carol的故事以幽靈為主線，按照三個(gè)幽靈到來前后斯克魯奇的態(tài)度轉(zhuǎn)變可將故事情節(jié)分為三個(gè)幽靈到來之前、到來、到來之后三個(gè)部分。該小說屬于典型的“總分總”敘事結(jié)構(gòu)。教師可以按照三個(gè)幽靈到來之前、到來、到來之后三個(gè)階段，設(shè)置如下三個(gè)問題：“What is Scrooge’s nature？ Does he have self-awareness？”“Guided by specters representing what is yet to come， what has been， and what currently is， Scrooge has experienced a challenging transformation of his mindset？”“What type of individual did Scrooge transform into and in what manner did he conduct himself towards his employees？”這三道題目緊密相連，形成一個(gè)連貫的問題鏈，不僅涵蓋整個(gè)故事的邏輯脈絡(luò)，還能使學(xué)生在后續(xù)的閱讀活動(dòng)中對斯克魯奇的各種轉(zhuǎn)變有更加深刻的領(lǐng)悟。

2.利用人物關(guān)系圖梳理人物關(guān)系，把握故事情節(jié)。人物關(guān)系圖屬于思考框架圖的一種形式。整本書閱讀與單一語篇閱讀或分章節(jié)閱讀有所不同，前者通常章節(jié)較多、角色眾多。繪制人物關(guān)系圖有助于學(xué)生厘清人物間的關(guān)系，掌握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，更有效地展現(xiàn)其學(xué)習(xí)和理解的過程。對于如何繪制人物關(guān)系圖這一問題，教師可以為學(xué)生提供詳細(xì)的建議，如將核心角色置于中心位置，根據(jù)其他角色與核心角色的親近程度，將他們放置在核心角色周圍，并通過字體的大小來表示故事中角色的重要性。

A Christmas Carol以斯克魯奇和三個(gè)幽靈的交流、互動(dòng)為核心，其人物構(gòu)成較為簡單，可以用括號圖展開，如圖1所示。

（二）應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)：闡釋解構(gòu)，深入文本

實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)包括探究、分析語篇的深層含義，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助他們逐步掌握小說的語言特征，從而更好地領(lǐng)略文學(xué)的魅力。

1.繪制“故事山”，描述小說情節(jié)。將故事情節(jié)按照山峰輪廓排列，可以幫助學(xué)生快速掌握故事結(jié)構(gòu)，“故事山”概括了故事的開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾各個(gè)環(huán)節(jié)。

在學(xué)生讀完A Christmas Carol全書之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制“故事山（圖2）”，加深學(xué)生對小說情節(jié)的理解，幫助他們掌握此類作品的結(jié)構(gòu)。在繪制過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先標(biāo)識出故事的開頭，即呈現(xiàn)斯克魯奇的形象——一個(gè)小氣的財(cái)迷。他的合伙人馬利去世了，他卻拒絕參加馬利的葬禮。在小說的發(fā)展階段，斯克魯奇遇到了三個(gè)幽靈，這三個(gè)幽靈帶他觀看他的過去、現(xiàn)在和未來。小說的高潮是斯克魯奇看到了自己年輕時(shí)的歡樂與幸福、現(xiàn)在的孤獨(dú)與痛苦、未來的悲慘結(jié)局。在小說的結(jié)尾，斯克魯奇改變了自己的態(tài)度與行為，變得慷慨與善良，并重新收獲了快樂和幸福，成為一個(gè)受人尊敬的人。

2.設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，分析人物活動(dòng)。從人物活動(dòng)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更加快速地了解故事的概要。在學(xué)生閱讀期間，教師可以指導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地掌握書中角色的行動(dòng)軌跡。

（三）遷移創(chuàng)新活動(dòng)：評價(jià)思考，超越文本

遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)主要涵蓋邏輯推導(dǎo)與辯證、評析與鑒賞、構(gòu)思與創(chuàng)新等。教師要指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本背后的價(jià)值導(dǎo)向，以及作者或角色的情感與行為。

1.組織主題討論，加深閱讀感受。在深入解讀整本書時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析文本的中心思想或作家的創(chuàng)作目的，以激發(fā)學(xué)生的深層次反思，豐富其閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展其感性認(rèn)識與理性思維。A Christmas Carol主題包括反思與救贖、財(cái)富與人性、善行與改變，為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握小說的核心思想及作家的創(chuàng)作目的，同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生讀完整本書之后，引導(dǎo)他們圍繞故事情節(jié)展開深入討論。教師可以提出以下問題：“Why might Scrooge be like this？ Will wealth surely bring people happiness？ In your eyes， What responsibility should wealthy people have toward poor people？ What can you learn from the story？”

問題1讓學(xué)生思考主人公斯克魯奇為何變得如此自私冷酷，分析其背后的深層原因；問題2和問題3結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，詢問學(xué)生對“財(cái)富與幸福、責(zé)任的關(guān)系”這個(gè)話題的態(tài)度；問題4引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在閱讀中的所思、所想與所得。在交流互動(dòng)中，學(xué)生能夠通過多元視角了解小說的核心思想，并據(jù)此樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.填寫讀后反饋表，加深主題理解。閱讀的實(shí)質(zhì)是讀者與作家之間的互動(dòng)，高效的閱讀可以喚醒讀者對書籍的熱愛，并提高其對文本內(nèi)容的專注度。因此，教師需要借助教育實(shí)踐來指引學(xué)生全方位地剖析閱讀材料。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以閱后評價(jià)單為工具，建立文本間、文本與讀者、文本與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系。同時(shí)，以評價(jià)單為依據(jù)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在讀完整本書之后創(chuàng)作作品，如寫評論文章、心得體會(huì)等，以進(jìn)一步領(lǐng)悟書中所探討的主題。

結(jié)語

學(xué)習(xí)行為包括三個(gè)層面：知識吸納、實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新轉(zhuǎn)換。它們并非孤立存在，而是一個(gè)緊密聯(lián)系、相互作用的網(wǎng)絡(luò)。教師采用整本書閱讀的教學(xué)方法，依據(jù)各類閱讀材料與學(xué)習(xí)者所處的不同發(fā)展階段，逐步建立問題鏈，開展主題討論活動(dòng)，應(yīng)用視覺輔助工具，對英語閱讀材料進(jìn)行深入解讀，能不斷推動(dòng)閱讀進(jìn)程的深化，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

整本書閱讀教學(xué)是提升初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，教師實(shí)施整本書閱讀教學(xué)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析、解決問題，豐富學(xué)生的知識儲備，還能幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)。目前，整本書閱讀教學(xué)仍處于起步階段，教師應(yīng)該不斷探索，結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生更好地閱讀和思考。

（作者單位：蘭州市第十四中學(xué)）