在幼兒教育中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的身心健康，致力于將學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域深度融合，通過多元視角全面促進(jìn)幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展，以提高其關(guān)鍵能力。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的課程，為幼兒營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在活動(dòng)中吸收知識和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)注重實(shí)踐，幫助幼兒在不斷的實(shí)踐中形成螺旋遞進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)鏈條，讓他們在充滿樂趣的活動(dòng)中獲得成長。

筆者所在的幼兒園遵循“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的課程游戲化精神，以合力共建的形式，開發(fā)與利用、審視與建構(gòu)、表達(dá)與設(shè)計(jì)江海地域特色博物課程資源，充分挖掘和探尋生活中的材料，以豐富園本課程內(nèi)容。同時(shí)，筆者所在幼兒園的教師積極創(chuàng)設(shè)主題情境，精心設(shè)計(jì)意趣結(jié)合的多元項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在讓幼兒在微博館（小型博物館）課程學(xué)習(xí)中真正感受江海地方文化的歷史悠久，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

江海微博館是幼兒園室內(nèi)公共空間所構(gòu)成的學(xué)習(xí)場域，屬于幼兒園較為重要的課程資源空間。它既是幼兒活動(dòng)課程的內(nèi)容，又是幼兒表達(dá)與創(chuàng)造的活動(dòng)場所。教師基于江海微博館項(xiàng)目群這一視角，設(shè)計(jì)主題性的生態(tài)化美育課程，可以引導(dǎo)幼兒在觀察與感知的過程中提高對博物館的探索興趣，加深他們對中華特色歷史文化的理解和認(rèn)同。基于此，筆者以“展·傘——神奇的傘世界”為例，談?wù)勚赶蛏疃葘W(xué)習(xí)的幼兒園博物美育課程實(shí)踐策略。

一、基于幼兒的視角，設(shè)計(jì)主題課程

在幼兒園博物課程中，教師應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及其獨(dú)特的學(xué)習(xí)興趣，通過觀察幼兒的一日生活，細(xì)心捕捉幼兒感興趣的元素，并巧妙地將這些興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化為博物課程的內(nèi)容。換言之，教師應(yīng)站在幼兒的角度，主動(dòng)設(shè)計(jì)主題性課程活動(dòng)。在這些課程中，教師需要將幼兒的感知、思考與體驗(yàn)視為一個(gè)富含價(jià)值的整體，深入挖掘幼兒的興趣所在，在主題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)活動(dòng)課程，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐體驗(yàn)中形成自我認(rèn)同感，提高關(guān)鍵能力，提升審美素養(yǎng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

幼兒的一日生活構(gòu)成了幼兒園教育活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，教師可以巧妙地利用話題延伸，精心設(shè)計(jì)新穎的美術(shù)活動(dòng)。傘是日常生活中不可或缺的物品，它具備遮風(fēng)擋雨的功能。傘的種類繁多，歷史悠久，每一把獨(dú)特的傘都承載著不同時(shí)代的文化精髓與價(jià)值內(nèi)涵。筆者秉持以幼兒為本的教育理念，緊密圍繞幼兒的日常對話與互動(dòng)，構(gòu)思并開展了“展·傘——神奇的傘世界”課程活動(dòng)。該課程的靈感源于幼兒間的一次交談，他們之間的對話片段如下。

赳赳：“你這把傘上的花真好看。”

君君：“我家里也有兩把這樣的傘?！?/p>

可樂：“我家的是自動(dòng)傘?！?/p>

在仔細(xì)觀察幼兒之間的互動(dòng)交流后，筆者根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，敏銳捕捉這一寶貴的教育時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)了“展·傘——神奇的傘世界”這一充滿探索趣味的博物主題課程。此課程旨在引導(dǎo)幼兒從日常生活中常見的傘入手，通過觀察感知、切身體驗(yàn)和實(shí)踐操作，全面而深入地認(rèn)識與了解周圍的人和事物。

二、根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，明確課程目標(biāo)

由于小班幼兒的認(rèn)知水平尚處于發(fā)展之中，他們的生活經(jīng)驗(yàn)相對有限，通常只對日常生活中頻繁接觸的事物表現(xiàn)出繪畫或制作的興趣。筆者充分考慮到幼兒的這一特點(diǎn)，進(jìn)一步明確了課程目標(biāo)，具體如下：一是在觀察與探究過程中認(rèn)識各種各樣的傘，了解不同傘的價(jià)值；二是觀察并比較傘的特征，包括但不限于其材質(zhì)、樣式等，并據(jù)此進(jìn)行分類；三是結(jié)合生活實(shí)際，探索傘為人們的生活帶來的諸多便利；四是挖掘傘的多樣性，激發(fā)使用傘進(jìn)行創(chuàng)作的興趣，并在創(chuàng)作過程中享受樂趣；五是能積極主動(dòng)地運(yùn)用雙手與發(fā)散思維，勇于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在此過程中充分感受探究與實(shí)踐所帶來的快樂。

三、依托真實(shí)的情境，形成初步感知

博物美育課程注重環(huán)境對幼兒的深遠(yuǎn)影響，特別強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中促進(jìn)幼兒品格的發(fā)展。幼兒園、家庭、戶外等環(huán)境是幼兒熟悉和喜愛的生活場所，構(gòu)成了他們學(xué)習(xí)不可或缺的寶貴資源。教師應(yīng)利用這些生動(dòng)具體的生活場景，引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察，使其在欣賞與探索過程中加深對周圍世界的理解，持續(xù)構(gòu)建和豐富自身的知識經(jīng)驗(yàn)。

基于此，在博物課程活動(dòng)中，筆者從幼兒的真實(shí)生活出發(fā)，設(shè)計(jì)了“尋找傘”感知活動(dòng)?；顒?dòng)伊始，筆者以輕松自然的對話方式，激發(fā)了幼兒的探索興趣。筆者問幼兒：“小朋友們，你們在哪里見過傘呢？”幼兒紛紛調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，踴躍分享：“我在餐廳的門口見過遮太陽的大傘。”“我在車庫前見過美麗的彩虹傘?！薄拔覀冏霾贂r(shí)也會用到大大的彩虹傘?！痹诮涣骰?dòng)中，幼兒進(jìn)一步提高了探究熱情，對傘形成了初步感知。

四、聚焦活動(dòng)探究，深化主題認(rèn)知

鑒于博物美育課程具有顯著的整體性和系統(tǒng)性特征，筆者圍繞幼兒的興趣點(diǎn)和疑問，設(shè)計(jì)了一系列層次分明的探究活動(dòng)，旨在引導(dǎo)幼兒在豐富審美經(jīng)驗(yàn)的過程中，感受我國“傘文化”的豐富內(nèi)涵與獨(dú)特魅力。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)幼兒間進(jìn)行合作和討論，從而鍛煉他們的思維能力，并通過實(shí)踐操作活動(dòng)，逐步提升他們的審美素養(yǎng)。

（一）借物體驗(yàn)，豐富審美經(jīng)驗(yàn)

在幼兒教育中，教師應(yīng)為幼兒營造豐富多彩且貼近生活的活動(dòng)環(huán)境，以滿足他們多元化的需求，使其在多彩的童年中積累豐富的感知經(jīng)驗(yàn)，提高關(guān)鍵能力。在博物課程中，筆者設(shè)計(jì)了層次分明的探究活動(dòng)，以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行全方位、多維度的學(xué)習(xí)。為了提高幼兒收集資料與解決問題的能力，筆者特別設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，引導(dǎo)幼兒通過查閱資料、交流溝通等方式，了解生活中各式各樣的傘及其功能價(jià)值。

例如，筆者組織了場館探究、戶外觀察等學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在接觸與學(xué)習(xí)中挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，體驗(yàn)探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。以場館探究活動(dòng)為例，筆者巧妙利用幼兒園教室外的空間，設(shè)計(jì)了一場別開生面的“傘文化”展覽，讓幼兒在親身體驗(yàn)中加深了對“傘文化”的認(rèn)識，并在欣賞中獲得了愉悅的審美情感。另外，環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的催化劑，筆者還設(shè)計(jì)了戶外觀察活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)大自然，在遷移情境中自主探索，尋找“傘”的蹤跡。在戶外游戲中，幼兒興奮地發(fā)現(xiàn)大樹像一把大傘，樹下的蘑菇像一把小傘，池塘里的荷葉像一把綠傘。這一過程不僅提高了他們的觀察能力，還提高了其想象力。

（二）圖畫故事，展開深層解讀

在課程活動(dòng)中，教師需要充分激發(fā)幼兒的探究興趣和求知欲，引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷完整的探究過程，在實(shí)踐探索中提高幼兒的探究能力。筆者以《魯班造傘》這一繪本故事為媒介，通過繪畫與講故事的形式，讓幼兒了解了魯班受孩童以荷葉遮陽啟發(fā)而創(chuàng)造制作傘的傳奇故事，并在聽故事的過程中領(lǐng)略了“傘文化”的發(fā)展歷程，認(rèn)識了荷葉、涼亭、斗笠、車傘、油紙傘、現(xiàn)代傘之間的共同點(diǎn)。為了讓幼兒對傘的構(gòu)造有更為直觀的認(rèn)識，筆者引導(dǎo)幼兒觀察傘面、傘骨及傘柄，并通過對比現(xiàn)代自動(dòng)傘與古代油紙傘，揭示不同時(shí)期、不同類型傘的構(gòu)造奧秘。此外，筆者還鼓勵(lì)幼兒通過繪畫、粘貼等創(chuàng)意活動(dòng)，親身體驗(yàn)傘的構(gòu)造之美，進(jìn)一步加深對“傘文化”的理解與感悟。在博物美育課程活動(dòng)中，筆者充分發(fā)揮繪本閱讀獨(dú)特魅力的作用，借助插圖觀察與故事討論，巧妙建立畫面與故事的聯(lián)系，幫助幼兒理解了對“傘文化”的形象感知，為后續(xù)的創(chuàng)意創(chuàng)作活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）場域游戲，豐盈精神生長

博物美育課程活動(dòng)的構(gòu)建離不開場域游戲的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)組織多樣化的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在愉悅的游戲氛圍中放松身心，提高對戶外運(yùn)動(dòng)的興趣。這些游戲設(shè)計(jì)的精妙之處不僅在于讓幼兒汲取“傘文化”的豐富知識，還在于引導(dǎo)他們?nèi)谌爰w，通過互動(dòng)與合作，提高他們的社交能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在主題課程中，筆者設(shè)計(jì)了“傘架建構(gòu)”“彩虹傘游戲”“轉(zhuǎn)傘球”等場域游戲，旨在通過游戲提高幼兒的各項(xiàng)能力。例如，“傘架建構(gòu)”游戲?yàn)槟切┫矚g安靜的幼兒提供了與同伴合作，利用多樣化材料創(chuàng)造自己心中之傘的平臺，讓他們在搭建過程中鍛煉邏輯思維能力，提高了創(chuàng)新能力。“彩虹傘游戲”與“轉(zhuǎn)傘球”則側(cè)重于鍛煉幼兒的手臂與手指的肌肉力量，讓他們在集體游戲中感受到運(yùn)動(dòng)的快樂，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

（四）多元表達(dá)，激活想象創(chuàng)造

幼兒審美經(jīng)驗(yàn)的豐富依賴于直接感知、親身體驗(yàn)與實(shí)際操作的綜合作用。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在觀察與欣賞的過程中深入探索“傘文化”的豐富內(nèi)涵，讓幼兒掌握關(guān)于傘的知識和經(jīng)驗(yàn)。例如，筆者鼓勵(lì)幼兒巧妙運(yùn)用生活中的材料，如樹葉、亮片、貼紙、丙烯馬克筆、花朵、報(bào)紙等，進(jìn)行大膽的創(chuàng)作與想象。在創(chuàng)作的過程中，幼兒不僅能夠豐富審美體驗(yàn)，還能夠提高藝術(shù)創(chuàng)造力。在這一活動(dòng)中，幼兒通過精心挑選與巧妙搭配各種材料，將傘面裝飾得別具一格，展現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)魅力。在創(chuàng)作過程中，幼兒的藝術(shù)思維得到了充分的發(fā)展，他們學(xué)會了對身邊材料進(jìn)行個(gè)性化的整合與創(chuàng)新。從整體構(gòu)思到局部細(xì)節(jié)，從平面布局到立體構(gòu)造，每一次嘗試都是對美的追求與創(chuàng)造。

五、實(shí)施互動(dòng)展示，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升

江海微博館主題課程的實(shí)施價(jià)值體現(xiàn)在引導(dǎo)幼兒深入感知、理解并創(chuàng)作表達(dá)江海特色文化上，旨在激發(fā)幼兒對當(dāng)?shù)匚幕恼J(rèn)同感。博物美育主題課程聚焦場域、環(huán)境、教育及人際的深層次交流互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師在創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的主題情境的同時(shí)，積極為幼兒搭建互動(dòng)展示的舞臺，鼓勵(lì)他們在建構(gòu)個(gè)人審美經(jīng)驗(yàn)的過程中感受江海特色文化的獨(dú)特魅力。

在“展·傘——神奇的傘世界”博物主題課程活動(dòng)中，交流和互動(dòng)貫穿課內(nèi)外探究的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師、幼兒及家長之間形成了一個(gè)深度參與的學(xué)習(xí)共同體，彼此間的互動(dòng)促進(jìn)了知識的共享與理解的深化。在“調(diào)查問卷”活動(dòng)結(jié)束后，筆者引導(dǎo)幼兒進(jìn)行展示與交流，并鼓勵(lì)他們以探究作品的形式，將完成的調(diào)查問卷呈現(xiàn)在“傘文化”主題微博館內(nèi)。這不僅體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)中“身心融入”的核心理念，還使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)、具體。鑒于幼兒的審美情趣受其生活經(jīng)驗(yàn)的影響，筆者設(shè)計(jì)的微博館課程既源于微博館，又旨在回歸微博館的實(shí)際應(yīng)用。因此，在“傘面創(chuàng)意制作”活動(dòng)后期，筆者圍繞“神奇的傘世界”這一主題，將幼兒的藝術(shù)作品懸掛在微博館的空間場域中，通過“歷史與現(xiàn)在”的交相輝映，促成了一場深層次的對話。這一過程不僅賦予了教師和幼兒社會文化建構(gòu)者的形象，還讓幼兒內(nèi)心擁有了積極與自豪的情感，從而滋養(yǎng)了他們的精神世界，提升了幼兒的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

幼兒園主題課程在幼兒的成長過程中扮演著重要的角色。教師應(yīng)圍繞幼兒的真實(shí)生活，深入洞察并滿足他們的實(shí)際需求，通過設(shè)計(jì)充滿趣味與啟發(fā)性的課程活動(dòng)，讓幼兒在課程活動(dòng)中茁壯成長、全面發(fā)展。具體而言，博物美育主題課程為幼兒搭建了一個(gè)充滿歡樂的實(shí)踐舞臺。教師要精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)而生動(dòng)的主題情境，引導(dǎo)幼兒在觀察與感知的過程中豐富審美經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘并豐富“傘文化”的價(jià)值內(nèi)涵。同時(shí)，教師要通過一系列循序漸進(jìn)、層層深入的探究活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的人文品格和藝術(shù)思維。在課程的實(shí)施過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與展示、交流，以提升他們的核心素養(yǎng)，幫助他們實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）