近年來(lái)，農(nóng)民畫(huà)等鄉(xiāng)土藝術(shù)因其與時(shí)代相契合的象征意義和藝術(shù)價(jià)值，正逐漸融入美術(shù)課堂。教師要想發(fā)揮鄉(xiāng)土美術(shù)資源的作用并取得最佳效果，需要在館校合作視域下對(duì)鄉(xiāng)土美術(shù)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。常言道：“酒香也怕巷子深。”通過(guò)館校合作，教師可以確保鄉(xiāng)土美術(shù)資源得到充分利用。農(nóng)民畫(huà)作為鄉(xiāng)土美術(shù)資源的重要組成部分，其創(chuàng)作藝術(shù)和美育思想是美術(shù)教育中的寶貴財(cái)富。隨著地方政府對(duì)公共文化設(shè)施投資的增加，美術(shù)館和博物館等文化機(jī)構(gòu)相繼成立。因此，探索如何在館校合作視域下進(jìn)行鄉(xiāng)土美術(shù)資源的開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐顯得尤為重要。

一、館校合作存在的問(wèn)題及原因

目前，學(xué)校正與美術(shù)館和博物館等文化機(jī)構(gòu)緊密合作，共同開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土美術(shù)課程，并定期組織中小學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，這種館校合作模式正展現(xiàn)出積極的發(fā)展態(tài)勢(shì)。然而，筆者對(duì)多所中小學(xué)超過(guò)一百個(gè)班級(jí)進(jìn)行的調(diào)研揭示了一個(gè)令人擔(dān)憂(yōu)的現(xiàn)象：每年有計(jì)劃地安排學(xué)生參觀美術(shù)館和博物館的班級(jí)數(shù)量屈指可數(shù)。在問(wèn)卷調(diào)查中，當(dāng)被問(wèn)及“希望參與的課外活動(dòng)”時(shí)，選擇“參觀美術(shù)館、博物館等文化機(jī)構(gòu)”的學(xué)生并不多。這一結(jié)果反映出，這些機(jī)構(gòu)所提供的豐富教育資源并未得到充分利用，同時(shí)，它們?cè)诿佬g(shù)教育中的重要價(jià)值也未能得到普遍認(rèn)同。

究其原因，美術(shù)館、博物館等文化機(jī)構(gòu)的場(chǎng)地存在限制，且缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人員，難以應(yīng)對(duì)大量學(xué)生團(tuán)體參觀所帶來(lái)的壓力。美術(shù)館、博物館等文化機(jī)構(gòu)與學(xué)校之間的合作模式主要包括：學(xué)校安排學(xué)生前往美術(shù)館、博物館等機(jī)構(gòu)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)；博物館等機(jī)構(gòu)為學(xué)生舉辦團(tuán)體學(xué)習(xí)講座；學(xué)生自愿在美術(shù)館、博物館等機(jī)構(gòu)擔(dān)任志愿者，提供展品解說(shuō)等服務(wù)。這些合作方式本應(yīng)助力學(xué)生的全面成長(zhǎng)，然而實(shí)際效果并不理想。盡管美術(shù)館、博物館等機(jī)構(gòu)舉辦的講座能夠增加師生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升人文素養(yǎng)，但由于講座內(nèi)容單一且缺乏互動(dòng)，其成效往往微乎其微。從本質(zhì)上看，這種講座形式的館校合作僅僅是傳統(tǒng)課堂的延伸，沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。雖然學(xué)生在美術(shù)館、博物館等機(jī)構(gòu)擔(dān)任志愿者的合作模式頗具創(chuàng)新性，但是由于學(xué)生時(shí)間有限，以及這些機(jī)構(gòu)提供的志愿者名額有限，無(wú)法確保每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)和能力擔(dān)任志愿者。因此，這種合作方式更適合在小規(guī)模、小范圍的館校合作中實(shí)施，對(duì)于長(zhǎng)期、大規(guī)模的館校合作則不太適用。總之，多數(shù)地區(qū)的館校合作尚未達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，仍面臨一些挑戰(zhàn)。

二、館校合作視域下鄉(xiāng)土美術(shù)資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐的意義

2014年，教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“堅(jiān)持課堂教育與實(shí)踐教育相結(jié)合。既要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，又要注重發(fā)揮課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的重要作用?！薄俺浞掷貌┪镳^、紀(jì)念館、文化館（站）、圖書(shū)館、美術(shù)館、音樂(lè)廳、劇院、故居舊址、名勝古跡、文化遺產(chǎn)、具有歷史文化風(fēng)貌的街區(qū)等，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，建立中小學(xué)生定期參觀博物館、紀(jì)念館、遺址等公共文化機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)效機(jī)制?！痹陴^校合作視域下進(jìn)行鄉(xiāng)土美術(shù)資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐，與當(dāng)前教育改革的理念不謀而合。新課改背景下，學(xué)校要利用社會(huì)資源，拓展教育渠道。同時(shí)，美術(shù)館、博物館等文化機(jī)構(gòu)迫切需要一個(gè)能夠增強(qiáng)宣傳效果、推動(dòng)公共教育進(jìn)步的平臺(tái)。

首先，學(xué)校與美術(shù)館、博物館等文化機(jī)構(gòu)合作，深入挖掘農(nóng)民畫(huà)這一美術(shù)資源課程的潛力，通過(guò)實(shí)施系統(tǒng)化的教學(xué)方案和高效的教學(xué)方法，可以使農(nóng)民畫(huà)所承載的文化資源和美育理念得以傳承，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)雙方的互利共贏。其次，這些文化機(jī)構(gòu)向?qū)W校提供豐富的農(nóng)民畫(huà)及其他鄉(xiāng)土文化藝術(shù)資源，而學(xué)校則回饋以?xún)?yōu)秀的人力資源支持。這種合作既緩解了美術(shù)館、博物館等文化機(jī)構(gòu)的人力短缺問(wèn)題，又同時(shí)滿(mǎn)足了學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的需求和目標(biāo)。再次，館校之間的合作有效解決了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)不足、學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容實(shí)效性不強(qiáng)等問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，并培養(yǎng)了他們服務(wù)人民的精神。最后，館校合作成功克服了美術(shù)館、博物館等文化機(jī)構(gòu)雖擁有珍貴的農(nóng)民畫(huà)等鄉(xiāng)土藝術(shù)資源卻缺乏有效宣傳渠道的難題，同時(shí)為學(xué)校的教學(xué)互動(dòng)提供了強(qiáng)大的藝術(shù)支持。這種合作增強(qiáng)了美術(shù)館、博物館等機(jī)構(gòu)的社會(huì)影響力，豐富了學(xué)生的文化生活，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，為學(xué)生提供了參觀藝術(shù)真品的機(jī)會(huì)。此外，它還為學(xué)校實(shí)施新課程改革、編寫(xiě)校本藝術(shù)教育課程提供了有力支持。

三、館校合作視域下的農(nóng)民畫(huà)資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐

（一）開(kāi)發(fā)農(nóng)民畫(huà)資源課程，確立教學(xué)模式

在館校合作的教學(xué)實(shí)踐中，美術(shù)館、博物館等文化機(jī)構(gòu)常以其藏品為核心，策劃與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。然而，這種以機(jī)構(gòu)藏品為中心的課程設(shè)計(jì)模式，限制了師生在課程設(shè)計(jì)中的積極參與。這種單向的教學(xué)模式因缺乏對(duì)學(xué)校具體教學(xué)需求的理解與研究，往往難以達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)美術(shù)館、博物館等文化機(jī)構(gòu)單方面承擔(dān)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃職責(zé)時(shí)，其所采取的教學(xué)策略往往偏于理論化，未能充分貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。為促進(jìn)館校雙方教育資源的有效整合與利用，教師應(yīng)當(dāng)推動(dòng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，即由文化機(jī)構(gòu)單方面主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)轲^校雙方共同參與的課程開(kāi)發(fā)模式。具體而言，美術(shù)館、博物館等文化機(jī)構(gòu)與學(xué)校應(yīng)深入剖析并整合各自的優(yōu)勢(shì)資源，在教學(xué)策略與內(nèi)容的選擇上實(shí)現(xiàn)深度對(duì)接與互補(bǔ)。

以鄉(xiāng)土美術(shù)資源農(nóng)民畫(huà)為例，教師可以向?qū)W生介紹農(nóng)民畫(huà)的文化起源、發(fā)展和社會(huì)教化功能，強(qiáng)調(diào)農(nóng)民畫(huà)在教育中的應(yīng)用價(jià)值。為了加深學(xué)生對(duì)農(nóng)民畫(huà)的理解，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示美術(shù)館、博物館等文化機(jī)構(gòu)各展廳的導(dǎo)覽圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、欣賞展品的具體位置及展示順序。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以解釋繪畫(huà)的概念，并講述農(nóng)民畫(huà)的起源、藝術(shù)特征及其在藝術(shù)界的地位等，提出“農(nóng)民畫(huà)有什么特點(diǎn)”等問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們主動(dòng)進(jìn)入展廳尋找答案。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著問(wèn)題去觀察、帶著思考去記錄、帶著欣賞去感悟。其次，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以開(kāi)展欣賞、記錄、分析等一系列活動(dòng)，組織學(xué)生前往體驗(yàn)教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞農(nóng)民畫(huà)作品，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)民畫(huà)藝術(shù)，鼓勵(lì)他們自主開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。最后，教師可以在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中提出一些拓展其思維的問(wèn)題，如“哪一幅畫(huà)給你的印象最深”“你體會(huì)到了農(nóng)民畫(huà)作中的哪些深層內(nèi)涵”“農(nóng)民畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作中主張什么樣的美育思想”等，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐和探究活動(dòng)，學(xué)生能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考。這種教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知和欣賞能力，還可以提升他們的藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。

在館校合作視域下農(nóng)民畫(huà)資源的開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐中，美術(shù)館、博物館等文化機(jī)構(gòu)的資源和學(xué)校教學(xué)內(nèi)容得到了有效整合。這種教學(xué)模式賦予了學(xué)生參觀藝術(shù)真品的機(jī)會(huì)，使他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不再局限于教科書(shū)中靜態(tài)且單調(diào)的圖片，而是能夠直接觀察和欣賞到真實(shí)的藝術(shù)藏品。他們的學(xué)習(xí)方式也從簡(jiǎn)單的參觀和形式化的感想記錄，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N更深入和主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，他們主動(dòng)參與，積極學(xué)習(xí)，根據(jù)自身設(shè)定的問(wèn)題和興趣點(diǎn)進(jìn)行有目的、有條理的觀察與思考。這種教學(xué)模式不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還提高了他們對(duì)藝術(shù)作品的理解力和鑒賞力，促進(jìn)了他們藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

（二）整合農(nóng)民畫(huà)美術(shù)資源與多學(xué)科知識(shí)

教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出：“深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有重大意義?！薄敖y(tǒng)籌各學(xué)科，特別是德育、語(yǔ)文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科。充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價(jià)值。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！别^校合作視域下鄉(xiāng)土美術(shù)資源的開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐順應(yīng)教育理念，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，注重多學(xué)科知識(shí)的交叉互滲，整合了農(nóng)民畫(huà)等美術(shù)資源與美術(shù)、歷史、語(yǔ)文等多學(xué)科知識(shí)，打破了各個(gè)學(xué)科間的壁壘，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識(shí)的能力。

美術(shù)館、博物館等文化機(jī)構(gòu)可以結(jié)合學(xué)校開(kāi)設(shè)的民間美術(shù)社團(tuán)課，從國(guó)畫(huà)等傳統(tǒng)繪畫(huà)工具入手，開(kāi)展“國(guó)粹”主題課程的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以詳細(xì)講解毛筆的使用方法，并將其應(yīng)用拓展至繪畫(huà)領(lǐng)域，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)書(shū)法與繪畫(huà)之間的緊密聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)練字技巧與繪畫(huà)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，館?？梢院献靼l(fā)掘農(nóng)民畫(huà)的美術(shù)資源與多學(xué)科人文內(nèi)涵的共通點(diǎn)，并促進(jìn)它們的交叉融合。

例如，在教授人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《秋天》這篇文章時(shí)，教師可以向?qū)W生展示農(nóng)民畫(huà)《大豐收》。這幅畫(huà)中的小男孩在金燦燦的稻谷里玩耍，畫(huà)面粗獷豪放，用色大膽，視覺(jué)沖擊力強(qiáng)。這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生理解文中有畫(huà)，畫(huà)中有文的意蘊(yùn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。又如，在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示農(nóng)民畫(huà)《腳踏車(chē)》。這幅畫(huà)中的小朋友用兩把蒲扇組合成了一輛自行車(chē)，自己則在兩把蒲扇中間自由自在地玩耍，十分快樂(lè)。再如，在進(jìn)行勞動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示農(nóng)民畫(huà)《惜時(shí)》。這幅畫(huà)中的兩個(gè)小朋友正在給小樹(shù)澆水，這樣的場(chǎng)景充滿(mǎn)樂(lè)趣和童真，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱情。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)農(nóng)民畫(huà)美術(shù)資源開(kāi)發(fā)與實(shí)踐課程的框架

學(xué)生對(duì)實(shí)地參觀美術(shù)館、博物館等文化機(jī)構(gòu)充滿(mǎn)熱情，這主要是因?yàn)檫@些機(jī)構(gòu)內(nèi)陳列著豐富的藏品，為學(xué)生提供了參觀藝術(shù)真品的機(jī)會(huì)。美術(shù)館、博物館等文化機(jī)構(gòu)多以實(shí)物為教學(xué)媒介，通過(guò)藏品來(lái)映射社會(huì)生活、展示歷史演變，并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)深入挖掘館藏品的內(nèi)涵，并賦予它們新的意義，將零散、無(wú)序的課程內(nèi)容系統(tǒng)化，促進(jìn)內(nèi)容間的相互聯(lián)系與整合，助力學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)體系。此外，在設(shè)計(jì)農(nóng)民畫(huà)美術(shù)資源開(kāi)發(fā)與實(shí)踐課程時(shí)，教師應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參觀和學(xué)習(xí)這些文化機(jī)構(gòu)的藏品，更深刻地理解社會(huì)、歷史和文化，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

館校合作視域下的鄉(xiāng)土美術(shù)資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐對(duì)探究農(nóng)民畫(huà)等鄉(xiāng)土藝術(shù)資源、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感意義深遠(yuǎn)。在館校合作視域下，教師應(yīng)不斷開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土美術(shù)資源并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。

（作者單位：金陵中學(xué)龍湖分校）