教學評價是對課堂教學成效的全面反饋，也是教師引導學生自我反思與總結(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)在小學科學教學評價中的有效應(yīng)用不僅能豐富評價的內(nèi)容和形式，推動課堂教學創(chuàng)新，還能增強學習的互動性和合作性，為學生提供展示自我、相互學習的平臺。文章探討了信息技術(shù)在小學科學教學評價環(huán)節(jié)的應(yīng)用，以期進一步完善小學科學教學評價體系，全方位提升學生的科學素養(yǎng)。

一、新課標背景下小學科學教學評價的特點

（一）評價內(nèi)容更加全面

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，評價內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)全面性。教師要從考查知識和技能具體掌握情況入手，著重分析學生的能力表現(xiàn)、思維過程、情感態(tài)度等狀況，全面評價學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任，把握學生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展狀況。

基于此，在新課標背景下的小學科學教學評價中，教師更加關(guān)注學生對科學概念、規(guī)律、原理的深入理解及其對客觀事物的整體認知，會通過紙筆測試、上機實踐、教師提問等方式，全面評估學生對科學知識的掌握情況。在計算思維評價方面，教師主要關(guān)注學生是否掌握了基本的思維方法（如分析、綜合、比較、分類等），并能將其運用于科學實踐，同時能對觀點、結(jié)論等進行質(zhì)疑和批判，提出創(chuàng)新見解，展現(xiàn)初步的創(chuàng)新思維。

（二）評價主體更加多元

新課標強調(diào)，評價主體應(yīng)多元化。在此背景下，教師引入了學生、家長等多元主體，積極組織開展學生自評、學生互評、家長評價等活動，形成了全面、客觀的評價體系。

一方面，教師會鼓勵學生自評與互評，促使學生在評價過程中自我反思、互相學習，幫助學生客觀了解自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)不足并明確努力方向，最終達到提升學生綜合素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的目的。

另一方面，教師會借助家長評價拓寬學生的學習空間。在小學科學教學中，單純依賴課堂教學難以全面提升學生的科學素養(yǎng)?；诖耍處熥裱抡n標的相關(guān)要求，鼓勵學生將學習延伸至校園、家庭、社會及大自然之中，開展科學的全方位學習與實踐。在此過程中，教師會主動邀請家長參與評價，借此全面地了解學生在校外的學習動態(tài)，提高科學課程的教學效率和教師的管理水平。例如，在教授蘇教版小學科學三年級下冊第五單元第十七課“云量和雨量”時，由于課堂條件的限制，學生難以在課堂上觀察各種云。于是，筆者鼓勵學生在課后開展對云的觀測活動。在首次嘗試中，由于未引入家長評價，許多學生消極參與觀測活動，活動效果不佳。鑒于此，筆者讓學生重新觀測，并邀請家長評價學生的觀測活動，將結(jié)果納入“每月科學之星”的評選。此舉顯著提高了學生的積極性，觀測活動取得了較好的效果。

（三）更加注重過程性評價

科學概念的構(gòu)建是一個長期且持續(xù)的過程，需要學生在日常學習中不斷積累與深化。新課標要求教師加強過程性評價。因此，新課標背景下的小學科學教學評價更加注重對學生學習過程的評價，旨在幫助學生更好地了解自己的學習情況并激發(fā)其學習動力。例如，筆者建立了一套評價體系，通過“課堂表現(xiàn)記錄表”評價學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、實踐能力等方面的情況，并利用每周一第一節(jié)課的時間反饋給學生。此外，筆者通過月度綜合評價，將學生的表現(xiàn)劃分為優(yōu)秀、良好、合格和待加強四個等級，并評選出“每月科學之星”和“每月進步之星”。這種貫穿學生學習過程的評價方式很好地幫助學生了解了自己的學習狀況，并為他們指明了改進的方向。

二、信息技術(shù)在小學科學教學評價中的應(yīng)用實踐

借助《教育信息化2.0行動計劃》的契機，新一代信息技術(shù)與教育教學深度融合催生了智慧教育的興起，重塑了課堂生態(tài)與學習空間。信息技術(shù)為科學課堂提供了強大的支持，其高效便捷的互動平臺和精準有效的評價方式，能幫助教師全面了解學情、精準診斷問題、設(shè)定明確教學目標并高效反饋，從而提升學生的科學素養(yǎng)。例如，“班級優(yōu)化大師”軟件不僅能快速存儲學生信息，及時反饋學生的學習情況，還能通過游戲化的激勵方式，讓學生感受到學習的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造力和競爭意識。又如，教師結(jié)合“希沃白板5”軟件，能夠更全面地了解學生的學習過程與發(fā)展水平，從而使評價更加公正、客觀。下面，筆者結(jié)合自身的教學實踐，從四個方面談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在小學科學教學評價中的應(yīng)用。

（一）評價內(nèi)容個性化，彰顯學科特色

在新課標背景下，教師應(yīng)根據(jù)科學學科特點，自定義評價量化標準，采用加分或減分的方式對學生的課堂表現(xiàn)進行即時評價。評價內(nèi)容可包括實踐探究、交流合作、創(chuàng)新創(chuàng)意、課堂紀律等多個維度，以引導學生養(yǎng)成良好的課堂學習習慣。在評價過程中，教師要充分發(fā)揮“班級優(yōu)化大師”“希沃白板5”等平臺的輔助作用，顯著提高評價效率。

例如，為了彰顯學科特色，使評價內(nèi)容更加個性化，筆者針對學習困難的學生特別設(shè)計了專屬的表彰勛章，聚焦學生的課堂表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)并肯定他們的細微進步，鼓勵他們更積極地參與課堂學習。其中，“專注之星”是為專注力容易分散、好動或易走神的學生量身定制的，“思維飛躍之星”則頒發(fā)給那些平時不太愿意思考、反應(yīng)稍顯遲緩的學生，“團隊合作之星”則是對那些調(diào)皮搗蛋、偏愛惡作劇、不積極參與小組探究和討論的學生的一種鼓勵。為了進一步調(diào)動學生的學習積極性，筆者將他們獲得的表彰勛章制作成電子勛章，并結(jié)合“希沃白板5”軟件對他們的表現(xiàn)進行信息化管理，取得了較好的評價效果。

（二）評價主體多元化，探尋智能交互措施

新課標對課堂教學評價提出了全新的要求，倡導教師構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的教學評價體系。基于此，教師在教學過程中要充分發(fā)揮不同評價主體的作用，注重過程性評價與結(jié)果性評價的有機結(jié)合，靈活運用多樣化的評價方式。同時，教師要充分利用教師行為、學生展示、評價信息等可視化指標，積極開展課堂教學評價，以幫助學生深度理解知識，掌握科學的學科思維方法，提升科學素養(yǎng)。

例如，在教學實踐中，筆者利用“班級優(yōu)化大師”軟件，采用學生自評、學生互評、師生互評等多主體評價方式，根據(jù)評價內(nèi)容及時為學生評價賦分，并利用該軟件強大的數(shù)據(jù)處理能力，實時記錄評價結(jié)果，使評價過程高效、直觀、可視，且操作起來極為便捷，從而真正實現(xiàn)了評價主體的多元化，充分激發(fā)了學生的學習熱情，促進了學生的主動學習和自我反思。具體而言，課前，筆者將學生分成若干小組，并在軟件中提前設(shè)置好分組信息。在當堂測試環(huán)節(jié)，筆者借助“希沃白板5”軟件設(shè)計了小組競賽活動。在競賽結(jié)束后，筆者組織學生自評和互評，并通過“班級優(yōu)化大師”為各小組評分，極大地提高了評價效率。

又如，在教授蘇教版小學科學二年級下冊第三單元第七課“栽小蔥”時，筆者組織學生開展了種植活動。在活動中，筆者利用“班級小管家”小程序發(fā)布種植情況打卡提醒，讓學生拍照記錄小蔥在不同條件下的生長狀況，并在“班級小管家”小程序中打卡、分享?！鞍嗉壭」芗摇钡氖褂梅椒ㄅc“QQ群助手”類似，即教師加入群組后創(chuàng)建打卡內(nèi)容，學生則以圖片、視頻、文字等多樣化的形式及時記錄并分享自己的實踐活動。借助這個小程序，教師和學生均可瀏覽與評價班級所有學生的實踐活動情況。這種教師評價與學生互評相結(jié)合的實時評價方式不僅能促進學生之間的交流與互相學習，還能幫助教師持續(xù)跟蹤學生的學習進展，關(guān)注學生的收獲并及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的困難，進而及時調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容。

（三）評價數(shù)據(jù)可視化，全面展現(xiàn)學生的進步

“班級優(yōu)化大師”能夠從多個維度全面追蹤并記錄學生在課堂上的成長軌跡。它采用日評價和月評價相結(jié)合的方式，細致記錄個人的表現(xiàn)及團隊的每一次協(xié)作成果，并通過平臺強大的大數(shù)據(jù)和云分析功能，將學生的學習過程資料轉(zhuǎn)化為直觀生動的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)仿佛被賦予了生命，能夠“講述”學生的每一次進步與每一個亮點。這樣的設(shè)計不僅提升了過程性評價的效能，還提高了結(jié)果性評價的精準度。

“班級優(yōu)化大師”軟件能夠?qū)崟r記錄每一次評價詳情，并智能地對評價數(shù)據(jù)進行分類和匯總。在課堂上，教師可以便捷地對學生進行個性化的線上評價，通過直觀的加分或減分形式，鼓勵優(yōu)秀學生再接再厲，同時引導需要改進的學生明確努力方向。此外，軟件能自動對每名學生的每次表現(xiàn)進行點對點的數(shù)據(jù)處理與分析，生成學期或?qū)W年的綜合評價報告。以“創(chuàng)造之星”的評選為例，“班級優(yōu)化大師”軟件能詳盡記錄每名學生每次榮獲“創(chuàng)造之星”的時間，并統(tǒng)計出每名學生每月或每學期的獲獎次數(shù)。對于有待改進的學生，軟件會在“待改進”評價項目中記錄學生的扣分理由（如不善于合作）、扣分次數(shù)及時間，匯總出這名學生每月或每學期在該項上的總扣分值，從而為學生在某個階段的課堂表現(xiàn)提供全面、科學、直觀的評估依據(jù)。

（四）評價結(jié)果共享化，實時推送至家長手機端

教師可以借助信息技術(shù)手段，將學生的課堂表現(xiàn)評價結(jié)果實時同步至家長的手機端，讓家長及時了解學生在課堂上的動態(tài)。這種實時的信息共享機制能極大地提高評價的效率，增強評價的效果，有助于教師與家長攜手糾正學生的不良行為習慣，共同促進學生的發(fā)展。

此外，教師可以通過信息技術(shù)手段及時了解學生對測試題的解答情況，掌握每名學生的答題正確率，了解班級學生的普遍情況與個體差異，并將結(jié)果推送給家長，鼓勵家長配合自己靈活調(diào)整教學策略，以進一步提高學生的學習效率。

（作者單位：

陜西省西安市曲江新區(qū)曲江第一小學）