在小學(xué)語文教學(xué)中，開展整本書閱讀活動是使學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀習(xí)慣和提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要方式。其中，“求同”和“探異”的教學(xué)策略為學(xué)生提供了獨(dú)特的學(xué)習(xí)視角，能幫助他們在閱讀過程中尋找文本間的相似之處和不同之處。實(shí)施這種教學(xué)策略不僅能提高學(xué)生的比較分析能力，還能加深學(xué)生對文本深層意義的理解。通過實(shí)施“求同”策略，學(xué)生可以在不同文學(xué)作品中尋找相同的主題和情感，建立文學(xué)作品之間的聯(lián)系；通過實(shí)施“探異”策略，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)和欣賞不同文學(xué)作品獨(dú)特的表達(dá)方式與寫作風(fēng)格，提高批判性思維能力。

一、合理分類，于求同中觸類旁通

當(dāng)前小學(xué)生接觸的讀物種類繁多，童話故事、寓言故事及多種題材的繪本都可以成為學(xué)生的閱讀材料。教師通過開展整本書閱讀活動，能幫助學(xué)生掌握整本書的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對不同題材的閱讀材料進(jìn)行合理分類，達(dá)成觸類旁通的教學(xué)目標(biāo)。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要選擇富有趣味性的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀興趣。教師可以把人物刻畫、細(xì)節(jié)描寫等作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀不同題材的作品，找到其中的共同點(diǎn)，然后對其進(jìn)行分類，構(gòu)建完整的閱讀體系，幫助學(xué)生加深對故事內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在教授部編版小學(xué)語文一年級上冊的《烏鴉喝水》這一課時，教師應(yīng)當(dāng)采取多元化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生將《烏鴉喝水》這一寓言故事與其他閱讀材料相結(jié)合，尋找共通之處。具體而言，教師可以借助多媒體設(shè)備，播放烏鴉喝水的視頻，讓學(xué)生直觀、生動地了解故事內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會從不同角度分析問題，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

為拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高閱讀能力，教師可以開展閱讀拓展活動，讓學(xué)生閱讀《伊索寓言》中的其他經(jīng)典故事，如《狐貍和葡萄》《農(nóng)夫與蛇》《獵犬與眾狗》等，引導(dǎo)學(xué)生將這些故事與《烏鴉喝水》聯(lián)系起來，尋找其共同點(diǎn)。教師可以展示《狐貍和葡萄》的相關(guān)資料，結(jié)合課堂討論與角色扮演等教學(xué)手段，幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的情感價值與社會意義。教師可以安排學(xué)生就故事主旨進(jìn)行小組討論，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析烏鴉與狐貍的不同性格特點(diǎn)。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，于求同中整體感知

由于小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平尚顯不足，他們在進(jìn)行整本書閱讀時可能會遇到一定的挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極扮演指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生從宏觀的視角出發(fā)，深入了解整本書的內(nèi)容，領(lǐng)悟其中的深層含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力與大局觀。同時，在整體感知的過程中，學(xué)生要把握文本解讀的重點(diǎn)，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

例如，教師可以在教授完部編版小學(xué)語文六年級下冊第二單元《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課后，布置閱讀《魯濱遜漂流記》整本書的任務(wù)，組織學(xué)生開展整本書閱讀活動。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)以下關(guān)于《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀活動。

（一）做好教學(xué)前準(zhǔn)備工作

首先，在正式開展閱讀活動之前，教師可以對《魯濱遜漂流記》的作者丹尼爾·笛福的生平經(jīng)歷、作品的歷史背景及其文學(xué)價值進(jìn)行詳盡的介紹。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察《魯濱遜漂流記》這本書的封面，并鼓勵學(xué)生圍繞封面的構(gòu)圖、色彩等元素展開討論，分析這些設(shè)計(jì)元素是如何映射出作品的核心主題的。如封面中魯濱遜孤獨(dú)的身影立于荒島之上，表達(dá)了作品關(guān)于孤獨(dú)與生存的深刻內(nèi)涵。

再次，教師可以讓學(xué)生研讀這本書的前言與導(dǎo)讀部分，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握這本書的主要內(nèi)容，深入理解作者的創(chuàng)作意圖。

最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽這本書的目錄，對各個章節(jié)的標(biāo)題進(jìn)行初步分析與解讀。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)章節(jié)標(biāo)題猜測故事情節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與好奇心，為后續(xù)深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二）開展多樣化的教學(xué)活動

首先，教師可以挑選幾個重要章節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，如魯濱遜造船、魯濱遜與星期五的初次會面等，引導(dǎo)學(xué)生思考魯濱遜是如何利用孤島上的資源生存下來的，還有他是如何與星期五建立友誼和信任的。

例如，教師可以選取描述魯濱遜造船的場景的部分，并提出問題：“今天我們將深入閱讀魯濱遜造船的章節(jié)，在開始之前，我想讓大家思考一下，如果你被困在荒島上，你會如何利用你周圍的資源？魯濱遜是如何開始他的造船計(jì)劃的？他遇到了哪些挑戰(zhàn)？”隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生從閱讀中尋找答案。學(xué)生完成閱讀后，學(xué)生甲回答：“他先選擇了一棵大樹，計(jì)劃將其砍倒，用來制作船體。但他沒有考慮到船的重量，最后他無法將船移到水邊。”聽了學(xué)生的回答后，教師隨即作出評價：“觀察得非常好，這啟示我們在解決問題時，需要考慮到實(shí)施方案的所有方面?！?/p>

其次，教師可以組織角色扮演活動，讓學(xué)生扮演魯濱遜、星期五等角色，重現(xiàn)故事中的對話和場景，通過實(shí)踐活動加深對人物性格和情感的理解。

魯濱遜（驚訝地望著星期五）：“你是誰？從哪里來的？看起來既饑餓又害怕?！?/p>

星期五（緊張而警惕地看著魯濱遜）：“請不要傷害我！我沒有惡意，只是迷失了方向?！?/p>

魯濱遜（試圖顯得友好）：“我不會傷害你。你看起來很餓，來，這里有一些食物和水?！?/p>

星期五（接過食物）：“謝謝你，我已經(jīng)很久沒有吃過這么好的東西了?！?/p>

魯濱遜：“我一個人在這座島上已經(jīng)很多年了。告訴我，你是怎么來到這里的？”

星期五：“我逃離了一群不友好的人，他們抓住了我和我的朋友，但我設(shè)法逃脫了。”

魯濱遜：“你現(xiàn)在安全了。如果你愿意，可以和我一起在這個島上生活，我們可以互相幫助?！?/p>

星期五：“我非常感激你的幫助。我愿意留下來，并學(xué)習(xí)你的語言和習(xí)俗。”

魯濱遜：“很好，我們一起工作，一起生活。從今天開始，你可以叫我朋友?！?/p>

通過參與角色扮演和進(jìn)行對話，學(xué)生可以模擬魯濱遜和星期五相遇的場景，體驗(yàn)他們的情感和心理變化，深刻地理解人物性格。

最后，教師可以組織學(xué)生開展關(guān)于孤獨(dú)、生存、人性和文明的討論活動。例如，討論魯濱遜在孤島生活中展示出的生存技能和心理變化，思考其對現(xiàn)代人的啟示。

教師：“同學(xué)們，我們今天來討論一下魯濱遜在孤島上的生活。首先，魯濱遜在島上生活時展示了哪些生存技能？”

學(xué)生甲：“他學(xué)會了打獵、種植糧食，制造了居住的小屋，他還用島上的資源，如木頭和石頭，制作了工具和武器?！?/p>

教師：“非常好，這些技能是如何幫助他克服孤獨(dú)感的呢？”

學(xué)生乙：“我認(rèn)為通過這些制作活動，他能夠保持忙碌的狀態(tài)，這有助于他抵抗孤獨(dú)和絕望。他創(chuàng)造了自己的小世界，雖然孤獨(dú)，但很有成就感。”

教師：“確實(shí)如此。那么，魯濱遜的心理變化有哪些？他是如何適應(yīng)孤立無援的環(huán)境的？”

學(xué)生丙：“一開始，他非常絕望，害怕未來。但隨著時間的推移，他開始接受現(xiàn)實(shí)，變得更加堅(jiān)強(qiáng)、成熟，經(jīng)常反思自己的生活和信仰?！?/p>

教師：“這些改變告訴我們什么？在現(xiàn)代生活中，魯濱遜的故事對我們有什么啟示？”

學(xué)生?。骸斑@告訴我們即使在非常困難的情況下，人們也有能力適應(yīng)環(huán)境和克服困難。要具有堅(jiān)韌不拔的意志，并且要學(xué)會利用周圍的資源。同時，這個故事也讓我們認(rèn)識到，即使在技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，基本的生存技能仍然很重要?！?/p>

教師：“很好的見解。最后，魯濱遜與星期五的關(guān)系展示了怎樣的人性？”

學(xué)生戊：“他們的關(guān)系顯示了人性中的信任和友誼。魯濱遜最初對星期五持懷疑態(tài)度，但最終他們建立了互相依賴的伙伴關(guān)系。這表明，即使在文明社會之外，人與人之間的善良和合作是存在的?！?/p>

教師：“非常好。無論環(huán)境如何，人性中的善良和合作都是生存與發(fā)展的關(guān)鍵。今天的討論非常精彩，希望大家能從魯濱遜的故事中汲取到有用的知識?！?/p>

（三）開展教學(xué)評估

一是教師可以設(shè)計(jì)一道閱讀理解題目，測試學(xué)生對故事情節(jié)、人物和主題的理解。二是教師可以鼓勵學(xué)生寫一篇短文，以魯濱遜的視角描述他在島上的一天生活，或者寫一個以島嶼為背景的新故事。

三、歸納與總結(jié)，于探異中感知整本書

整本書閱讀的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋拘纬勺约旱囊娊馀c認(rèn)識，并把握整本書的內(nèi)容。因此，在推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握單篇課文，還要引導(dǎo)他們進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納與總結(jié)，撰寫讀后感。教師要鼓勵學(xué)生以小組形式交流、討論各自的閱讀體驗(yàn)，讓他們自由表達(dá)、相互分享，這不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能讓學(xué)生深刻認(rèn)識到小組合作的重要性。

以部編版小學(xué)語文二年級上冊的《曹沖稱象》一課為例。這個故事是民間流傳下來的歷史故事，通過描寫曹沖稱象的具體方法、步驟及與大臣方法的比較，表現(xiàn)了曹沖喜歡動腦筋、善于觀察和聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)生動有趣，語言通俗易懂，具有很強(qiáng)的教育性。教師可以利用微課開展單篇課文教學(xué)，將重難點(diǎn)知識融入微課，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨后，教師可以開展整本書閱讀活動，以民間歷史故事為題材，如《朱買臣負(fù)薪掛角》《匡衡鑿壁借光》《司馬光砸缸》等，讓學(xué)生閱讀這些故事，對故事進(jìn)行歸納與總結(jié)，比較這些民間歷史故事的不同之處。具體而言，教師可以從以下五個方面入手。

一是在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可以先搜集并整理相關(guān)故事的背景資料，如故事發(fā)生的時間、故事的主人公及其所處的社會環(huán)境等，以確保學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟故事內(nèi)容及背后的歷史價值。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以簡要介紹每個故事的內(nèi)容及其蘊(yùn)含的教育意義，以激發(fā)學(xué)生的探索欲與學(xué)習(xí)興趣。

二是教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀效率和理解能力，合理布置閱讀任務(wù)，適時調(diào)整閱讀材料的數(shù)量。教師可以為每個故事設(shè)計(jì)幾個關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討故事主人公的性格特質(zhì)，如朱買臣的堅(jiān)韌不拔、匡衡的勤勉好學(xué)及司馬光的正氣凜然等。

三是教師可以提供寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握寫讀后感的技巧。指導(dǎo)內(nèi)容包括如何從故事中提取主題、如何描述故事對個人的啟發(fā)、如何將故事中的教訓(xùn)運(yùn)用到自己的生活中等。

四是教師可以鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)部分享讀后感，就故事帶來的啟示與感悟進(jìn)行深入交流，然后鼓勵各小組推選代表在班級內(nèi)分享讀后感。

五是教師可以對學(xué)生的分享進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)歷史故事的重要意義及其在現(xiàn)代社會中的實(shí)際運(yùn)用價值，引導(dǎo)學(xué)生將歷史故事與現(xiàn)代生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的智慧與品質(zhì)。

結(jié)語

實(shí)施“求同”與“探異”的教學(xué)策略，學(xué)生不僅能有效提高閱讀水平，還能加深對人性、社會及文化多樣性的理解與認(rèn)識。這有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們探索知識的興趣，為未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省涇川縣飛云鎮(zhèn)閆崖頭小學(xué)）