教授英語語法知識可以幫助學(xué)生更好地理解英語這種語言，促進學(xué)生更好地掌握英語知識，在培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。然而，傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)往往過度強調(diào)語法的形式，忽視了語法的意義及其在實際語境中的應(yīng)用，存在一定的局限性。為了解決這一問題，筆者嘗試根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）所倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計了一系列旨在提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的初中英語語法學(xué)習(xí)活動。這些活動層層遞進，旨在讓學(xué)生在多樣化的語境中運用語法知識，提升英語核心素養(yǎng)。

一、初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

在我國的初中英語教學(xué)中，語法教學(xué)一直占據(jù)著重要地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式給語法教學(xué)分配了大量的時間和權(quán)重，認(rèn)為學(xué)生只要了解了相關(guān)的語法知識，記住語法規(guī)則，就可以完全地掌握并運用相關(guān)語法知識。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在以下三個問題。一是教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性和實用性。學(xué)生只是被動地接受知識，很難有效掌握語法知識。部分教師在教授語法知識時往往沒有創(chuàng)設(shè)真實使用該語法知識的語境，多數(shù)情況下只是孤立地呈現(xiàn)語法規(guī)則。二是教學(xué)形式單一。部分教師在語法教學(xué)的過程中常常忽視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行有針對性的教學(xué)。三是部分教師依賴演繹法。部分教師在教學(xué)時采用演繹法，即先由教師詳細(xì)講解語法規(guī)則，再給出一些有代表性的例句，孤立地呈現(xiàn)語法形式，然后布置一些機械的練習(xí)題，如選擇、填空或句型轉(zhuǎn)換等。

二、核心素養(yǎng)下的英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

在當(dāng)今全球化背景下，英語作為國際交流的通用語言，其重要性日益凸顯，單純掌握英語的語法和詞匯已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的需求。新課標(biāo)指出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重點，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。

語言能力是英語學(xué)科的基礎(chǔ)，包括聽、說、讀、看、寫等多方面的技能。學(xué)生不僅要能流利地用英語交流，準(zhǔn)確地理解和使用英語詞匯與語法，還要具備良好的英語語感，以便在不同語境中靈活使用英語。文化意識是指學(xué)生對全球多元文化的理解和尊重，體現(xiàn)在學(xué)生的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇等方面。語言是文化的載體，學(xué)生需要了解不同國家的歷史、文化和習(xí)俗，從而提升文明素養(yǎng)，增強社會責(zé)任感。同時，學(xué)生應(yīng)具備跨文化交流的能力，尊重并包容文化差異。思維品質(zhì)是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維等思維個性特征。學(xué)生應(yīng)能夠運用英語進行深入思考，分析并解決問題，同時展現(xiàn)出創(chuàng)新意識，提出獨到見解。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生要能夠獨立思考，積極探索新知識，并在團隊協(xié)作中共同解決問題。

新課標(biāo)所提倡的英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，如學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身的語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、正確價值取向形成和學(xué)習(xí)策略運用。這一理念突出了學(xué)生的主體地位和主動性，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與具有實際意義的學(xué)習(xí)活動，從而發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高語言運用的能力。同時，這種活動觀強調(diào)語言學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性，注重語言知識、技能、策略和文化意識的相互關(guān)聯(lián)與協(xié)調(diào)發(fā)展。

英語學(xué)習(xí)活動觀包括以下三個方面。一是學(xué)習(xí)理解類活動，包括感知與理解、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生感知和理解語言材料，獲取并梳理關(guān)鍵信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成對文本的整體理解。二是應(yīng)用實踐類活動，包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，在新的情境中創(chuàng)造性地解決問題，以語言運用帶動語言學(xué)習(xí)。三是遷移創(chuàng)新類活動，包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，增強跨文化意識，提高思維能力，形成正確的價值觀念和道德情感，發(fā)展高階思維，提高分析和解決問題的能力。

在核心素養(yǎng)背景下，英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)不僅要讓學(xué)生掌握語言知識，還要讓學(xué)生提高綜合能力，獲得全面發(fā)展。該理念以學(xué)生為中心，以實踐活動為基礎(chǔ)，旨在促進學(xué)生全面發(fā)展。教師開展一系列英語學(xué)習(xí)活動，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高他們的英語水平，還能培養(yǎng)他們的跨文化意識、思維能力和學(xué)習(xí)能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)下的英語學(xué)習(xí)活動觀在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

下面筆者以人教版初中英語八年級上冊中的部分語法教學(xué)設(shè)計為例，展示如何開展英語學(xué)習(xí)活動，以提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

以人教版初中英語八年級上冊第三單元和第四單元的語法部分“形容詞和副詞的比較級與最高級”為例，筆者設(shè)計了以下教學(xué)案例。

第一，學(xué)習(xí)理解。筆者分享了個人成長經(jīng)歷，談?wù)摿诵r候與鄰居進行比較的故事，以及這種比較是如何激發(fā)筆者設(shè)定“想要成為最……的人”的階段性目標(biāo)的。學(xué)生在聽故事的過程中，通過理解和分析例句，推斷出了形容詞和副詞的比較級與最高級的意義及其構(gòu)成形式，總結(jié)歸納出了這些語法規(guī)則，掌握了形容詞的比較級和最高級的用法，并對這些語法規(guī)則進行了梳理和記憶。

第二，應(yīng)用實踐。受到筆者成長經(jīng)歷的啟發(fā)，學(xué)生把所學(xué)的語法知識應(yīng)用到自己在學(xué)校或家庭的實際場景中，撰寫了關(guān)于自己從小與他人進行比較的成長故事的短文。當(dāng)完成短文寫作后，學(xué)生互相交換作品并對彼此的作品進行了評價。

第三，遷移創(chuàng)新。在教授語法知識時，筆者設(shè)計了一些問題，以引導(dǎo)學(xué)生在陳述事實的基礎(chǔ)上進一步明白“我應(yīng)該和自己比較，只要今天的自己比昨天的自己進步了，那么我就是最棒的”的道理。這種教學(xué)方式將語法復(fù)習(xí)與短文寫作相結(jié)合，使學(xué)生在敘事的基礎(chǔ)上進行辯證思考。通過這種方式，學(xué)生可以有目的地應(yīng)用所學(xué)的語法知識，同時反思個人成長。

以人教版初中英語八年級上冊第六單元的語法部分“be going to ...的基本用法”為例，筆者設(shè)計了以下教學(xué)案例。

第一，學(xué)習(xí)理解。筆者展示了“My weekend plan”的例子，向?qū)W生介紹了自己的周末計劃。學(xué)生通過理解與分析例句來推斷“be going to ...”表示將來計劃或意圖的含義，并總結(jié)了相關(guān)語法規(guī)律，掌握了“be going to ...”的用法。

第二，應(yīng)用實踐。學(xué)生在聽完筆者的周末計劃后，受到筆者周末計劃的啟發(fā)，結(jié)合即將到來的五一假期，使用“be going to ...”的結(jié)構(gòu)擬寫了自己的五一假期計劃，包括個人學(xué)習(xí)安排和家庭出行計劃等。當(dāng)完成五一假期計劃后，學(xué)生在班級中進行了展示和分享。

第三，遷移創(chuàng)新。在完成五一假期計劃的制訂后，筆者進一步詢問學(xué)生將來想成為什么樣的人，以及需要制訂怎樣的學(xué)習(xí)計劃來把理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。教師通過進一步讓學(xué)生使用“be going to ...”的語法結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生設(shè)定明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，并教授他們監(jiān)控、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)策略的方法。

結(jié)語

上述兩個教學(xué)案例可以看作新課標(biāo)指導(dǎo)下英語語法教學(xué)的成功嘗試。這些教學(xué)案例基于英語學(xué)習(xí)活動觀，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為課時教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘模塊的育人價值，并將育人目標(biāo)融入主題意義探究和語言實踐活動中，促進學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)下的英語學(xué)習(xí)活動觀為初中英語語法教學(xué)提供了新的視角和思路。教師通過設(shè)計具有實際意義的語法學(xué)習(xí)活動，合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展教學(xué)，可以有效地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。同時，教師需要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)教育改革的需要和滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

在核心素養(yǎng)下，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語語法教學(xué)，要圍繞真實情境和真實問題，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。教師在教授語法知識的同時，能夠整體把握英語核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，在日常英語教學(xué)中滲透英語核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，落實英語學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值。

（作者單位：西昌學(xué)院）