摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。懷古詩詞中滲透著優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化，是不可多得的語文教學(xué)素材。高中語文教師應(yīng)積極深入研究，探索教學(xué)新思路，創(chuàng)新教學(xué)新策略，引領(lǐng)學(xué)生從懷古詩詞中獲取基本語言知識(shí)，從而增強(qiáng)思維判斷能力，提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；懷古詩詞；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

懷古詩詞是經(jīng)典文化藝術(shù)，凝結(jié)著中華傳統(tǒng)的巨大魅力。高中語文教材中入選了一定數(shù)量的懷古詩詞，如宋代豪放派詞人辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》等。懷古詩詞意境深遠(yuǎn)，直接或者間接反映歷史題材，不但能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的相關(guān)知識(shí)，提升詩詞鑒賞能力，還能夠促使學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，加深對(duì)歷史和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。高中語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思維，引領(lǐng)學(xué)生探究懷古詩詞學(xué)習(xí)新策略，提升語文核心素養(yǎng)。

一、探究懷古詩詞細(xì)節(jié)，發(fā)展學(xué)生語言建構(gòu)能力素養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要將語言基本知識(shí)學(xué)習(xí)透徹，做到靈活運(yùn)用，合理建構(gòu)與表達(dá)[1]。學(xué)生可以通過懷古詩詞的學(xué)習(xí)來掌握古代語言文字的運(yùn)用規(guī)律，積累語言知識(shí)和運(yùn)用技巧，做到清晰解讀，從而提升表達(dá)能力。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去探索懷古詩詞中蘊(yùn)含的語言邏輯知識(shí)，如懷古詩詞的對(duì)仗特征、平仄要求、押韻風(fēng)格等，從中感受中華語言的博大精深與美好，并深切體會(huì)懷古詩詞中描繪的美麗景色、和諧情境以及深邃的思想。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得到最大程度地激發(fā)，樂于對(duì)懷古詩詞中的語言進(jìn)行探究和理解。久而久之，他們的語言素養(yǎng)也就得到相應(yīng)提升。其次，教師還應(yīng)提煉懷古詩詞中語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地補(bǔ)強(qiáng)短板，提升技能。懷古詩詞中有一些語言技法較難把握和理解，如賓語前置導(dǎo)致的語法變異、名詞加名詞的語法變異等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將懷古詩詞的脈絡(luò)梳理清楚，歸納其語法應(yīng)用特點(diǎn)。然后組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)古代的語言邏輯，在潛移默化中提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

二、應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生提升思維能力素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣是新課標(biāo)核心素養(yǎng)的基本要求之一。教師可以將問題教學(xué)模式應(yīng)用于懷古詩詞的教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，探究懷古詩詞的特征、具體內(nèi)容、思想意蘊(yùn)等。教師可以設(shè)計(jì)提問引導(dǎo)學(xué)生了解懷古詩詞的寫作背景、創(chuàng)作特點(diǎn)等，然后通過師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)查漏補(bǔ)缺。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，使每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得。

另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)具體情境，幫助學(xué)生發(fā)散思維。懷古詩詞一般具有特定的情境和人物，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想象詩詞中描述的場(chǎng)景，鍛煉形象思維能力。為此，教師可以通過多媒體音視頻播放、場(chǎng)景模擬、角色扮演等手段，幫助學(xué)生理解詩詞中的畫面和情感。具體教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)詩詞進(jìn)行整體意境的分析，體會(huì)其整體內(nèi)容和思想。然后根據(jù)具體特征創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，如采取欣賞圖片或者觀看視頻等方式。在這些情境的作用下，學(xué)生能身臨其境般感受懷古詩詞描繪的具體場(chǎng)景，進(jìn)而深刻理解懷古詩詞中蘊(yùn)含的濃厚情感。

三、開展詩詞鑒賞活動(dòng)，全面提升學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)

審美鑒賞與創(chuàng)造能力也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分[2]。為切實(shí)提升學(xué)生此項(xiàng)素養(yǎng)，高中語文教師在懷古詩詞教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘其中的審美材料，如美好的情感價(jià)值、積極的價(jià)值觀念等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)懷古詩詞的鑒賞興趣，進(jìn)行深度探究，進(jìn)而從中提升審美鑒賞能力。

首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞懷古詩詞中的字詞運(yùn)用之美、修辭之美、思想意蘊(yùn)之美、留白藝術(shù)之美等。其次，教師可以組織學(xué)生開展形式多種多樣、內(nèi)容豐富多彩的詩詞朗誦活動(dòng)，如舉辦朗誦比賽，通過大聲朗讀來感受懷古詩詞的節(jié)奏與意蘊(yùn)。學(xué)生在朗讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，就可以在“大江東去浪淘盡”等豪邁語句的引領(lǐng)下感受全詞的雄渾蒼涼、大氣磅礴。還能通過作者遒勁的筆力，體會(huì)宏闊的境界之美，并綜合體驗(yàn)景物、歷史、情感，從中吸取撼魂蕩魄的藝術(shù)力量。再如朗讀辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》，通過“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”可以體會(huì)作者深重的憂慮和滿腔的悲憤。此外，教師還可以在懷古詩詞教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生填補(bǔ)詩詞的空白，通過發(fā)揮想象，加深對(duì)詩詞意蘊(yùn)之美的感悟。

總之，教師可以根據(jù)懷古詩詞的具體特征，不斷拓寬學(xué)生的審美鑒賞視野。

四、拓展詩詞教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生文化傳承理解素養(yǎng)

懷古詩詞是一種獨(dú)有的體裁。為深刻傳承其文化思想，教師還應(yīng)積極將相關(guān)的教學(xué)資源滲透進(jìn)去，幫助學(xué)生拓展詩詞教學(xué)內(nèi)容。

首先，教師可以引領(lǐng)學(xué)生梳理和歸納本地優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源，將其融合進(jìn)懷古詩詞教學(xué)課堂，如本地特色的傳統(tǒng)風(fēng)俗、有藝術(shù)價(jià)值的工藝品等。欣賞這些內(nèi)容，都可以促使學(xué)生感悟文化藝術(shù)的魅力，從而強(qiáng)化對(duì)懷古詩詞的情感認(rèn)同。如北京、西安、開封、沈陽等地的文化資源比較豐富，教師就可以根據(jù)具體詩詞的內(nèi)容適當(dāng)穿插一些當(dāng)?shù)匚幕Y源，開闊學(xué)生的文化視野。其次，現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展迅猛，教師可以這些技術(shù)手段組織學(xué)生搜集整理地方傳統(tǒng)文化素材，作為懷古詩詞教學(xué)的有益補(bǔ)充，讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中加深對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解，并逐漸具備傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

綜上所述，懷古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，是高中語文良好的教學(xué)素材。在提升核心素養(yǎng)的背景下，高中語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生在懷古詩詞的學(xué)習(xí)中提升興趣，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷取得學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣越.吟詞詠詩競(jìng)杏榜，登樓游園吐芳華：聚焦核心素養(yǎng)的金陵懷古詩詞教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（30）：54.

[2]孟智敏.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文古詩詞教學(xué)策略[J].黑河教育，2022（3）：28.

[注：本文系廣西北海市教育科學(xué)2020年4號(hào)課題“可視化思維在高中古詩文學(xué)習(xí)中的運(yùn)用研究”重點(diǎn)課題A類（課題編號(hào)2020A004）的研究成果]

作者簡(jiǎn)介：廣西壯族自治區(qū)北海市北海中學(xué)語文教師。