摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維能力是核心素養(yǎng)中的重要組成部分，為提高初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師應(yīng)深入分析思維能力具體內(nèi)涵，積極探索初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：思維能力；閱讀情境；核心素養(yǎng)

一、構(gòu)建閱讀情境，激活直覺思維

直覺思維是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，依據(jù)思維的“感覺”直觀、準(zhǔn)確把握事物的本質(zhì)及其規(guī)律。培育學(xué)生直覺思維可幫助其從紊亂歸諸條理，實(shí)現(xiàn)思維的靈活發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生直覺思維期間，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)手段，牽引學(xué)生“觸景生情”，增強(qiáng)直覺思維。

以部編版五四制七年級(jí)上冊(cè)《春》一課教學(xué)為例，作者憑借“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，描繪出一幅幅直觀、動(dòng)人的畫面，如春草、春雨、春風(fēng)等，通過對(duì)春的活力的贊美給予讀者希望與力量。在導(dǎo)入階段，教師可以圍繞學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生分享與“春日”相關(guān)的攝影作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官感受的同時(shí)，喚醒學(xué)生對(duì)“春”的回憶?；谇榫巢牧希處熆梢怨膭?lì)學(xué)生在觀察圖片、視頻的同時(shí)，回憶春天的景象，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)在班級(jí)中表述春季到來時(shí)的景象以及春季帶給人的感受，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在表達(dá)情感的過程中實(shí)現(xiàn)“由景到情”，鍛煉其直覺觀察能力，繼而實(shí)現(xiàn)直覺思維的培養(yǎng)目標(biāo)。

直覺思維的培養(yǎng)并非朝夕，教師要堅(jiān)持長(zhǎng)期培育，借助真實(shí)情境幫助學(xué)生直覺思維沿著健康、正確的軌跡發(fā)展，逐步掌握判斷與鑒別直覺思維的方法。

二、信息技術(shù)輔助，訓(xùn)練形象思維

形象思維的培養(yǎng)可以通過觀察法、體驗(yàn)法、比較法以及想象法實(shí)現(xiàn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)期間，部分文章中描繪的內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，容易影響學(xué)生閱讀體驗(yàn)。教師可以借助信息技術(shù)手段，利用觀察法來提高學(xué)生感官體驗(yàn)，幫助其逐步完善對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與理解。

以部編版五四制八年級(jí)下冊(cè)《壺口瀑布》一課教學(xué)為例，本文中作者運(yùn)用大量的細(xì)節(jié)描寫展示了壺口瀑布“河水急跌而下，洶涌奔騰，聲震天地”的場(chǎng)面，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊。為幫助學(xué)生更好地體會(huì)壺口瀑布的磅礴氣勢(shì)，教師可以借助信息技術(shù)手段，圍繞作者兩次前往壺口瀑布的經(jīng)歷，分別為學(xué)生分享雨季以及枯水季節(jié)壺口瀑布的景象。視頻中，壺口瀑布恰如文章中描繪的一般，“急急吸進(jìn)去的水流”“河谷里霧氣彌漫”“乘隙而進(jìn)的，折返迂回的”。借助媒介觀察，學(xué)生獲得了比較客觀的認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以采用真實(shí)情境想象法，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)壺口瀑布視頻資料以及文章中描述的景觀內(nèi)容，在腦海中構(gòu)建壺口瀑布的景象，幫助學(xué)生發(fā)展形象思維。

堅(jiān)持以“文”為主，不可本末倒置，是訓(xùn)練學(xué)生形象思維時(shí)教師需要關(guān)注的核心內(nèi)容，在選擇媒介內(nèi)容時(shí)，教師要充分分析學(xué)生的認(rèn)知能力與文本內(nèi)容，確保輔助效果。

三、注重提問引導(dǎo)，培養(yǎng)邏輯思維

問題是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效手段。初中階段學(xué)生思維尚處于發(fā)展時(shí)期，容易存在閱讀無序、思考無序等現(xiàn)象，原因是學(xué)生邏輯思維較弱。因此，教師可以以問題為支架，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中養(yǎng)成有序閱讀的良好習(xí)慣，在思考中強(qiáng)化理性思維。

以部編版五四制六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一課教學(xué)為例，文章作者老舍先生按照時(shí)間順序從臘八開始講述了老北京人過春節(jié)期間的準(zhǔn)備活動(dòng)，凸顯了北京春節(jié)的熱鬧景象。教師可以首先提出問題：作者是按照什么順序描寫北京人過春節(jié)的？以此幫助學(xué)生通過有序閱讀初步掌握文本結(jié)構(gòu)。接下來，教師補(bǔ)充問題：從臘八到正月十九期間，作者將哪些日子寫得較為詳細(xì)？哪些內(nèi)容簡(jiǎn)略處理？這樣寫的好處是什么？其中哪一個(gè)日子給你留下的印象最深，為什么？這些問題可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生逐字逐句進(jìn)行細(xì)讀，在整理分析中逐漸搭建起完整的思維框架，使思維更富邏輯、更加縝密。

有效提問能幫助學(xué)生厘清文本結(jié)構(gòu)，掌握文本各段之間的邏輯關(guān)系，從而為他們后續(xù)深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

四、巧設(shè)辯論活動(dòng)，鍛煉辯證思維

辯證思維能驅(qū)動(dòng)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)事物，把握物質(zhì)的本質(zhì)規(guī)律。教師可以嘗試圍繞文本素材設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中人物形象或人物處理問題的方法發(fā)表自己的意見，辯證地思考問題，關(guān)注問題的對(duì)立面。

以部編版五四制九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》一課教學(xué)為例，文章圍繞孔乙己的一生，揭露了科舉制度對(duì)讀書人的殘害和封建禮教“吃人”的本質(zhì)?；谖恼聝?nèi)容，教師可以以“你認(rèn)為孔乙己是一個(gè)怎樣的人”為題，組織學(xué)生從不同角度對(duì)孔乙己的人物形象進(jìn)行總結(jié)與整理，分享自己對(duì)孔乙己人物形象的理解。比如有學(xué)生認(rèn)為孔乙己是個(gè)執(zhí)著的人，從“穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”中可以看到孔乙己對(duì)“讀書人”身份的執(zhí)著；有學(xué)生認(rèn)為孔乙己是個(gè)孤獨(dú)的人，從他的名字無人知曉、從未有人關(guān)心過他等內(nèi)容描寫可以看出；還有學(xué)生認(rèn)為孔乙己是個(gè)善良的人……學(xué)生能關(guān)注孔乙己身上所具有的矛盾特點(diǎn)，表達(dá)自己對(duì)人物形象的理性看法，感受魯迅筆下的諷刺藝術(shù)。

為保障辯論活動(dòng)的有效性，教師也可以與學(xué)生共同分析問題，形成良好交互氛圍，增強(qiáng)學(xué)生辯證思維意識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

五、運(yùn)用留白藝術(shù)，發(fā)展創(chuàng)造思維

許多作者習(xí)慣運(yùn)用留白的方式設(shè)立開放式結(jié)尾，給予作者無窮的遐想。教師可以選擇這部分內(nèi)容作為發(fā)展創(chuàng)意思維的素材，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等要素，合理想象后續(xù)行文發(fā)展方向，提高學(xué)生創(chuàng)造思維，發(fā)展其創(chuàng)新能力。

以部編版五四制六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》一課教學(xué)為例，故事的最后寫道：“男孩蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁……光線正無可挽回地消逝，一派荒涼?！边@樣的結(jié)尾未免太過荒涼，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力對(duì)結(jié)尾進(jìn)行改編或續(xù)寫，結(jié)合前文內(nèi)容合理分析，對(duì)文本進(jìn)行改編，保證文從字順，使文章有一個(gè)不一樣的結(jié)局。

借助閱讀指導(dǎo)學(xué)生參與續(xù)寫或改編活動(dòng)的方式，可以有效實(shí)現(xiàn)讀寫一體化發(fā)展，幫助學(xué)生在發(fā)展創(chuàng)造思維的同時(shí)，提高文本閱讀與寫作能力。

綜上所述，思維能力作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，教師應(yīng)充分關(guān)注，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確保學(xué)生直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維能在課堂中得以深層發(fā)展，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

作者簡(jiǎn)介：山東省威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)皇冠中學(xué)語(yǔ)文教師。