摘要：高中語文文言文教學對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極其顯著的作用。教師在教學實踐中不僅要創(chuàng)新教學方法，更要立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角，打造高效的文言文教學課堂。有效的做法包括：鏈接背景知識，拓寬閱讀視野；創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)高階思維；借助問題驅(qū)動，提升閱讀實效；語言構(gòu)建與運用。實踐表明，打造高效的文言文課堂，需要結(jié)合多元的舉措培養(yǎng)學生對文言文的積極情感，從而使學生獲得更豐富的個性化感悟，進而促進綜合素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；文言文教學；優(yōu)化教學

文言文是高中語文教材中最為關(guān)鍵的內(nèi)容之一，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極其顯著的作用。教學實踐中，教師不僅要創(chuàng)新教學方法，也要保障教學質(zhì)量，更要立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角，打造高效的文言文教學課堂，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、鏈接背景知識，拓寬閱讀視野

如果缺少合理的背景導入，很容易使學生在文言文的學習過程中陷入迷陣。教師可以充分利用導讀案為學生創(chuàng)設(shè)豐富的背景，促使學生展開深度鉆研，形成敏銳的語言感知，這不僅有助于拓寬其閱讀視野，還能使其獲得更豐富的感悟[1]。教師在設(shè)計的導學案中，也需要提供相應(yīng)的背景，這樣學生才能夠?qū)ξ谋镜膶W習產(chǎn)生更豐富的認知以及感悟?；趯ёx的方式，不僅能夠使學生的具體探究過程具有明確的目的性，也能夠使他們收獲更多的精彩。

例如，在教學《琵琶行》（部編版必修上）時，教師可以為學生提供導讀背景：大唐憲宗元和十年，詩人白居易在朝中擔任言官，因為其對官場的不良現(xiàn)象深惡痛絕，于是經(jīng)常上書朝廷批評朝政，終于在某一次觸怒了皇帝，被貶為江州司馬。被貶之后送客至湓浦口，遇到一個賣藝的琵琶女，于是就創(chuàng)作出這首經(jīng)典的《琵琶行》。通過這種形式的引導，學生能夠?qū)ξ谋镜膶懽鞅尘靶纬啥嗑S度感知，從中發(fā)現(xiàn)能夠聚焦其注意的內(nèi)容，就此展開對文本的深入研讀。這樣，學生不僅能夠從中發(fā)現(xiàn)更多的關(guān)鍵信息，也有利于提升其對文本的感知力和理解力。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)高階思維

所謂高階思維，也就是在理解文言文的過程中，不能只了解文章表面的意思，更應(yīng)當針對文本展開更深層面的分析和解讀，只有真正走入文本，進入古人內(nèi)心，才能夠和他們進行心靈層面的交會和融通。然而想要實現(xiàn)這一目標并非易事，因為學生和文本的寫作背景距離甚遠，難以直接體會當時的風土人情以及情感起落等等。所以，教師在帶領(lǐng)學生分析文本的過程中，必須架構(gòu)真實的情境，這樣學生的思維才有發(fā)展的空間。

不管是歷史人物還是歷史故事，學生都比較感興趣，因此教師可以為學生構(gòu)建歷史故事情境或者再現(xiàn)真實場景。實際教學過程中，這些故事的穿插更利于激發(fā)學生主動參與學習的興趣，也能夠使其思維始終保持繼續(xù)活躍的狀態(tài)，由此可成功進入高階思維區(qū)域。

以《琵琶行》為例，其中所提到的“潯陽”“霓裳”“商人重利輕別離”等內(nèi)容與當時的時代密切相關(guān)，這些歷史地點與事件又能夠有效激發(fā)學生的興趣。具體學習過程中，教師可以要求學生自主搜集相關(guān)資料并進行閱讀，這樣他們就會對當時的歷史背景擁有初步了解。文本教學就能夠置于相應(yīng)的歷史情境中，具體的探究過程也將不會停留在淺顯的表層。同時，學生還能夠基于歷史的視角理解人物情感，把握事件脈絡(luò)。教師也可以組織學生以講故事的形式復活文本，全面提升學生的認知水平。除此之外，還可以引入視頻或者電影片段，這樣學生所得到的感受將更直觀，頭腦中的人物形象將更鮮活。以上舉措，不僅能夠為學生的立體解讀提供豐富的素材，也有利于促進其綜合思維。

三、借助問題驅(qū)動，提升閱讀實效

在教學高中文言文的過程中，教師可以引入探究法，結(jié)合具有探究性的問題推動學生思維的發(fā)展。需要注意的是，探究性問題應(yīng)當和文本內(nèi)容相關(guān)，而且要貫穿整個教學過程。

例如，在教學《勸學》（部編版必修上）時，教師可帶領(lǐng)學生關(guān)注中心思想，并設(shè)計提問：“勸”為何意？之后再引發(fā)學生的深入思考：在這篇文本中，作者在勸什么？是怎樣勸的？這一系列的問題能夠直擊文章中心，使學生體會到“勸學”的真正含義：勸學不僅僅是為了使人們增長知識，同時也能就此塑造良好的人格。

這種探究式教學，不僅有利于促進學習的連貫性，還能夠使學生形成發(fā)散性思維。教師只需要關(guān)注其中的一個點，就能夠引發(fā)學生無限聯(lián)想，深入體會文本內(nèi)涵，把握文章主旨。教師設(shè)計的問題具有拋磚引玉的功能，既能夠使學生明確探究的目的，又能夠引發(fā)學生開展自主思考，還能夠使學生在探究學習的過程中發(fā)展語言思維能力。

四、語言構(gòu)建與運用

文言文的典型特征在于短小精悍。教師可以開展誦讀教學，使學生在誦讀的過程中體會并把握語言的典型特色，感悟其文本主旨[2]。當然誦讀也應(yīng)當具有明確的要求，要做到節(jié)奏精準，也要確保情感連貫。學生反復誦讀，不僅有利于其增強文言語感，還有利于把握文言文的語言建構(gòu)特點，了解其運用方法。

例如，在學習《赤壁賦》（部編版必修上）的過程中，通過誦讀的方式可引導學生聚焦語言描述的精練之處，感悟作者在其中所展現(xiàn)的豪邁情感，從而能夠深入理解作者豁達樂觀的人生態(tài)度。因此，教師在帶領(lǐng)學生誦讀課文時，不僅要品味文本語言，還要感受作者渴望表達的思想和情感，這樣才能夠精準把握文本主旨。在誦讀文言文的過程中，教師還可以根據(jù)文本內(nèi)容鏈接學生生活，觸發(fā)學生體驗，就此形成具有個性化的語文學習感悟。

總之，文言文教學就是要在核心素養(yǎng)理念的觀照下，按照課標要求，立足言語實踐，完成文言文教學應(yīng)有的目標任務(wù)。因此，教師有必要立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一視角，積極打造高效的文言文課堂，實施多元教學手段激發(fā)學生學習文言文的興趣，并使學生獲得更豐富的個性化感悟，促進其綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]韓曉蓉.指向核心素養(yǎng)的高中文言文教學：以《登泰山記》教學為例[J].中學語文，2024（21）：57-59.

[2]黃旭.語文核心素養(yǎng)視域下高中傳記類文言文教學研究[J].語文世界（中旬刊），2024（5）：70-71.

作者簡介：江蘇省泗陽中學語文教師。