摘要：古詩(shī)詞不僅是中華文明的核心部分，同時(shí)也構(gòu)成了初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵部分。古詩(shī)詞教學(xué)不僅可以使學(xué)生加深了解古代文化，更重要的是可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文對(duì)初中古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行研究，旨在為廣大教師的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)就是指?jìng)€(gè)人對(duì)語(yǔ)言文字的綜合素養(yǎng)，它包含語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、文化素養(yǎng)和審美素養(yǎng)幾個(gè)層面。古詩(shī)詞作為一門語(yǔ)言藝術(shù)，以其精練的語(yǔ)言、深刻的形象和豐富的感情成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最重要的載體。

一、組織古詩(shī)誦讀，體會(huì)古詩(shī)語(yǔ)言

古詩(shī)誦讀不僅是一種文化傳承的方式，更是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑[1]。通過(guò)誦讀，學(xué)生可以深入感受古詩(shī)語(yǔ)言的精練與韻律之美，從而在潛移默化中提升自己的語(yǔ)言表達(dá)與審美能力。同時(shí)，誦讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)與思想交流，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與家國(guó)情懷。

例如，教師在對(duì)《天凈沙·秋思》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生逐句解讀了這首小令的詞意，從“枯藤老樹(shù)昏鴉”的凄涼景象，到“小橋流水人家”的溫馨畫(huà)面，再到“古道西風(fēng)瘦馬”的孤獨(dú)旅途，每一個(gè)意象都如同一幅幅生動(dòng)的畫(huà)卷，在學(xué)生的心中徐徐展開(kāi)。隨后，教師示范誦讀這首小令，注意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，并讓學(xué)生模仿練習(xí)誦讀。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何正確地讀出每個(gè)字的音調(diào)和節(jié)奏，更領(lǐng)悟到了這首小令所蘊(yùn)含的情感。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的體會(huì)，教師組織他們進(jìn)行小組討論和角色扮演，讓他們?cè)O(shè)身處地地感受詞人的心境。在討論中，學(xué)生暢所欲言，分享自己的見(jiàn)解和感受；在角色扮演中，他們則通過(guò)模仿詞人的語(yǔ)氣和動(dòng)作，更加深入地理解了這首小令的內(nèi)涵。最后，師生共同回顧了整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)了《天凈沙·秋思》的詞意和情感，教師鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，在觀察和體驗(yàn)秋天美好的同時(shí)，體會(huì)文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的深刻情感。

教師巧妙地將知識(shí)傳授、誦讀練習(xí)和情感體會(huì)相結(jié)合，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中深入理解了這首經(jīng)典小令。從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)出了教師對(duì)古詩(shī)文教學(xué)的深厚功底和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的準(zhǔn)確把握。

二、結(jié)合歷史背景，理解文化內(nèi)涵

在解讀古詩(shī)時(shí)，如果僅僅停留在字面意思上，將很難真正領(lǐng)略其魅力。只有結(jié)合歷史背景，深入挖掘其背后的文化內(nèi)涵，才能與古人產(chǎn)生共鳴，真正理解他們的所思所感[2]。這不僅有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更能讓學(xué)生在歷史的長(zhǎng)河中汲取智慧，來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。

例如，教師在對(duì)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空的障礙，深入唐代文人的生活與思想世界。教師詳細(xì)解讀了詩(shī)中的每一句，結(jié)合歷史背景，讓學(xué)生體會(huì)李白那深情文字的背后，是對(duì)友人遭遇的感同身受。隨后，教師與學(xué)生展開(kāi)了互動(dòng)，提出問(wèn)題：“李白在詩(shī)中表達(dá)了怎樣的情感？”學(xué)生積極思考，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的說(shuō)李白對(duì)友人的遭遇感到同情和關(guān)切，有的說(shuō)李白對(duì)友人的思念之情深切，還有的說(shuō)李白用明月作為意象表達(dá)了對(duì)友人的深厚情誼。通過(guò)深入分析詩(shī)中的意象、語(yǔ)言和韻律，學(xué)生體會(huì)到了其審美價(jià)值和文化意義。這堂課程不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，更讓他們?cè)谒伎己托蕾p中，提升了自己的審美情感和人文素養(yǎng)。

通過(guò)對(duì)歷史背景的詳細(xì)介紹和詩(shī)歌內(nèi)容的逐句解讀，學(xué)生不僅理解了詩(shī)歌的字面意義，更感受到了李白對(duì)友人王昌齡的深深關(guān)切與思念。教師在教學(xué)過(guò)程中注重與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)方法過(guò)于注重對(duì)字詞、句子的解析和背誦，而忽視了古詩(shī)整體的藝術(shù)性和情感內(nèi)涵。這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而可能導(dǎo)致他們對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要引入創(chuàng)新的教學(xué)方法，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

例如，教師在對(duì)《游山西村》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，用多媒體展示了一幅山西村落的美景圖，讓學(xué)生感受到了山西鄉(xiāng)村的寧?kù)o與美麗。然后，教師邀請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，聆聽(tīng)示范朗讀詩(shī)歌，讓他們?cè)谀X海中勾勒出自己所想象的山西村景象。接著，教師開(kāi)展了一個(gè)小組合作的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，共同創(chuàng)作一幅山西村的畫(huà)卷。學(xué)生興致勃勃地投入創(chuàng)作中，他們互相討論、互相啟發(fā)，將詩(shī)歌中的意象和情感通過(guò)畫(huà)筆展現(xiàn)出來(lái)。完成畫(huà)作后，每個(gè)小組上臺(tái)展示自己的作品，并解釋創(chuàng)作思路和所表達(dá)的情感。其他小組的同學(xué)則進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)，形成了熱烈的課堂氛圍。

教師通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中深入理解了《游山西村》的詩(shī)意，提升了他們的文學(xué)素養(yǎng)和審美情感。

四、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。

例如，教師在對(duì)《使至塞上》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解詩(shī)人王維的生平背景和創(chuàng)作背景，為課堂上的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，并嘗試自己尋找答案。學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的理解，解答彼此的疑問(wèn)，通過(guò)互相交流，對(duì)詩(shī)歌有了更深的理解。在理解詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)歌的深層含義和藝術(shù)手法，讓他們思考詩(shī)歌中的意象、情感和表達(dá)技巧，并鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣的探究過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。

教師通過(guò)預(yù)先設(shè)定的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠自主了解詩(shī)人王維的生平和背景，從而培育了他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)精神。

總之，在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，指導(dǎo)學(xué)生加深古詩(shī)詞認(rèn)識(shí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)拓途徑，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。這樣，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)才能夠真正得到提升，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化才能夠得到繼承與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳丹.基于核心素養(yǎng)提升的中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究[J].亞太教育，2022（08）：73-75.

[2]仲紅.談如何通過(guò)古詩(shī)詞誦讀培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2020（12）：87-89.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京東南實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。