摘要：高中閱讀對學(xué)生的要求逐漸提高，學(xué)生面臨從淺層品讀向深層理解過渡的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握賞析語言和品味情感的技巧，從而真正提高學(xué)生閱讀能力。教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生品讀文本進行語言賞析，以培養(yǎng)文學(xué)語感，進而提升鑒賞水平。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；品讀策略

閱讀教學(xué)一直伴隨著語文教學(xué)進行。學(xué)生進入高中之后，會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個明顯的感受，就是閱讀變得越來越難了，閱讀要求也逐漸提高。此時的學(xué)生正面臨從淺層品讀向深層理解過渡的挑戰(zhàn)，因此，廣大教師在執(zhí)教的過程中，應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生順利掌握賞析語言和品味情感的技巧，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力。

一、引導(dǎo)文本品讀，培養(yǎng)文學(xué)語感

學(xué)生要想在閱讀中擁有準(zhǔn)確的理解，則需要提高其語言敏感度，所以對語感的訓(xùn)練也就應(yīng)運而生[1]。教師應(yīng)該收集大量簡潔優(yōu)美的名篇句段，引導(dǎo)學(xué)生進行賞析，久而久之，學(xué)生能習(xí)得揣摩作者情感基調(diào)的本領(lǐng)。

以《故都的秋》（部編版高中語文必修上，下同）這篇散文的鑒賞教學(xué)為例。面對文章中各種精美的語言表述，學(xué)生如果能夠?qū)ζ溥M行反復(fù)品讀，將體會到作者淋漓盡致描繪出優(yōu)美情境的喜悅。面對長達千余字的文章，如果要求學(xué)生進行通篇細品，他們未免會因為枯燥而產(chǎn)生抵抗的情緒。所以，教師應(yīng)該提煉出最具表達技巧的優(yōu)美句段，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。這既壓縮了閱讀量，又豐富了學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生感到學(xué)有所獲。例如，文章中故都的秋天由幾幅優(yōu)美豐富的畫面來展現(xiàn)，教師可對畫面賞析，選出其中富有深意的語句讓學(xué)生細細品味，從而可以實現(xiàn)對全文意境的深刻感知。又如，文章中優(yōu)美的表達不勝枚舉，可讓學(xué)生自選段落去開展小組合作探究，對作者所選用的字、詞、句進行反復(fù)斟酌和仔細推敲，領(lǐng)悟作者將北國之秋的美順利用文字全盤托出的表達技巧。

二、引導(dǎo)文本品讀，提升鑒賞水平

每個文章中作者所采用的名詞佳句，只有放在原始的語境中才最具生命力。如果完全脫離文章去進行理解和感悟，這將會使其所具備的色彩與張力黯然失色。因此，在對文章中名詞佳句進行賞析時，一定要結(jié)合原始語境充分進行，以確保文章中所有的情感得以全方位地展現(xiàn)。在以往的閱讀教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對很多文本的閱讀都最終停留在了淺層的境地，沒有進行深入挖掘，也就沒有深度體會。從這點可以看出，學(xué)生在進行品讀理解時與文章的原始語境完全脫離。因此，教師應(yīng)該針對學(xué)生閱讀中存在的弊端和短板，推出相應(yīng)的措施，進行適當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，從而使學(xué)生對文章的品讀和鑒賞更加全面。

要使學(xué)生在閱讀理解文章時充分結(jié)合原始語境，則需要教師在推進閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生明確一定的閱讀思路和掌握正確的閱讀技巧。比如在《荷塘月色》這篇文章中，不少自然段的段首都有著起引領(lǐng)作用的中心句，這就應(yīng)該成為學(xué)生所關(guān)注的焦點。以此為突破，將會對段落的理解事半功倍。學(xué)生通過理解分析后，也會總結(jié)出這些中心句在表達上具備的作用。在引導(dǎo)學(xué)生進行品讀時，教師可結(jié)合相關(guān)句段進行示范性介紹。例如，透過荷塘與月色的描寫，我們可以看到作者對生命的思索，對希望的追求，也可以品味出作者對幸福的向往。以這種理解為基礎(chǔ)，作者在文中極力闡釋自己對荷塘的鐘愛也就不難理解。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生依照自己剛才的理解，對“靜”“寧靜”等語句在具體情境中的意味進行鑒賞。經(jīng)過短暫的思考后，有學(xué)生答道：“作者通過‘靜’‘寧靜’‘蟬聲’‘蛙聲’等關(guān)鍵詞語，準(zhǔn)確傳達出了內(nèi)心中對荷塘月色的喜愛之情?！苯又僮寣W(xué)生展開對其他句段的賞析，學(xué)生的回答較之前都有明顯的提高?？梢姡ㄟ^引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生的賞析能力有了提高，能夠準(zhǔn)確理解文章中作者復(fù)雜的情感，也能對各種意境實現(xiàn)全面的解讀。久而久之，這將形成一種強有力的閱讀能力，為學(xué)生以后的閱讀鑒賞提供有力支撐。

語境是最能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生準(zhǔn)確理解的途徑，也是確保學(xué)生產(chǎn)生高效思維的場所。教師在日常的閱讀訓(xùn)練中，應(yīng)該目的明確地讓學(xué)生結(jié)合語境感知關(guān)鍵句段，從而對文章內(nèi)容及情感產(chǎn)生最獨到的見解，達到強化學(xué)生鑒賞能力的目的。另外，教師應(yīng)該注重掌握學(xué)生個性化閱讀的特點，從而有針對性地對教學(xué)方式進行調(diào)控，確保最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，讓學(xué)生始終處于思維活躍的閱讀狀態(tài)，產(chǎn)生最真實、最全面的閱讀體會。

三、引導(dǎo)文本品讀，進行語言賞析

在閱讀教學(xué)中開展研讀，歸根結(jié)底還是要以學(xué)生的個人閱讀作為支撐，通過小組合作探究的方式開展研究性閱讀。在研讀過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的集體優(yōu)勢，讓每位學(xué)生對重點字、詞、句的理解得以在小組中進行交流，產(chǎn)生思維碰撞的火花[2]。各小組成員之間可實現(xiàn)吸收和借鑒，共同促進和提高閱讀鑒賞能力。

比如，在《我與地壇》這一節(jié)課的教學(xué)中，筆者首先開宗明義向?qū)W生提出疑問，讓學(xué)生的思考范圍局限在分析“我”的精神狀態(tài)和“我”所思考的問題上來，從而進行探討，確保了研讀高效進行。

在引導(dǎo)學(xué)生進行研讀時，為確保研讀在一定范圍內(nèi)有效開展，教師則應(yīng)拋出相關(guān)的問題進行引導(dǎo)和限制，使學(xué)生所討論的話題能夠始終保持在教學(xué)范圍之內(nèi)。另外，教師應(yīng)該對學(xué)生的研讀過程實施全盤監(jiān)控，對學(xué)生難以解決的問題應(yīng)及時給予啟發(fā)和指導(dǎo)。

總之，閱讀教學(xué)即引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀、誦讀和默讀，讓學(xué)生在讀中引發(fā)思考，在讀中產(chǎn)生思維，最終在讀中形成體會。閱讀本就是讓學(xué)生獲得更多能力的載體，是學(xué)生掌握更多知識的有效途徑，但需要教師正確實施每一教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生閱讀能力的獲得提供肥沃的土壤，為他們掌握閱讀知識開辟新的道路。也只有如此，高中閱讀教學(xué)才會持續(xù)高效地穩(wěn)步進行。

參考文獻：

[1]楊華鋒.情在讀中品，理自悟中明：高中語文名著閱讀教學(xué)的思考[J].語文世界（中學(xué)生之窗），2022（04）：66-67.

[2]宋華.高中語文品讀閱讀教學(xué)的實踐和探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（05）：36-37.

作者簡介：河北省保定市第一中學(xué)語文教師。