繪本是幼兒最親密的朋友，它不僅能引發(fā)幼兒內(nèi)心的情感共鳴，還能幫助他們更好地認(rèn)識(shí)和理解周圍的世界。對(duì)那些即將進(jìn)入小學(xué)的大班幼兒來說，從幼兒園到小學(xué)的過渡是他們成長歷程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折。小學(xué)環(huán)境、活動(dòng)和社交圈的變化，可能會(huì)使幼兒感到焦慮或出現(xiàn)適應(yīng)困難的情況。因此，如何幫助大班幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，已成為教育領(lǐng)域關(guān)注的核心議題。繪本是幼兒偏愛的閱讀材料，幼兒可以通過閱讀繪本，初步了解小學(xué)的環(huán)境，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信和自主意識(shí)，并學(xué)會(huì)獨(dú)立處理各種問題。此外，繪本閱讀能夠提高幼兒的交流能力，為他們?nèi)蘸蟮纳缃换顒?dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，幼兒園大班的繪本閱讀教學(xué)應(yīng)融入幼小銜接的元素，鼓勵(lì)幼兒參與多樣化的語言表達(dá)練習(xí)活動(dòng)和邏輯思維訓(xùn)練活動(dòng)，使他們能夠輕松適應(yīng)小學(xué)生活。文章探討如何將幼小銜接的相關(guān)內(nèi)容融入繪本閱讀教學(xué)，以幫助幼兒順利渡過這一關(guān)鍵階段。

一、幼兒園大班幼小銜接主題繪本的重要價(jià)值

（一）助力知識(shí)過渡

對(duì)即將進(jìn)入小學(xué)階段的大班幼兒來說，當(dāng)面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的變化時(shí)，他們可能會(huì)感受到一定的心理壓力。幼小銜接主題繪本具有趣味性，巧妙地介紹了小學(xué)階段的各學(xué)科知識(shí)和相關(guān)生活場(chǎng)景。在知識(shí)傳授方面，幼小銜接主題繪本生動(dòng)地描繪了數(shù)字、字母及漢字的演變過程，通過具象的圖案引導(dǎo)幼兒理解這些知識(shí)。同時(shí)，幼小銜接主題繪本通過生動(dòng)的情境故事展現(xiàn)了抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算，幫助幼兒靈活掌握相關(guān)知識(shí)。此外，教師可以借助幼小銜接主題繪本開展情境模擬活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如認(rèn)真聽講、積極回答問題、遵守課堂紀(jì)律等，使其在閱讀過程中感受小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）緩解入學(xué)焦慮

對(duì)大班幼兒來說，升入小學(xué)代表著他們即將離開熟悉的環(huán)境和伙伴，邁向全新的、充滿未知的小學(xué)生活。這種未知往往會(huì)引發(fā)幼兒內(nèi)心深處的不安和焦慮。幼小銜接主題繪本則通過其溫暖的故事情節(jié)和生動(dòng)的人物形象，為幼兒提供了情感上的依托，能引發(fā)幼兒的共鳴。同時(shí)，繪本中精美的插圖和豐富的情感內(nèi)涵，為幼兒的心靈提供了慰藉和支持。閱讀幼小銜接主題繪本，能夠幫助幼兒順利地度過這一人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，鼓勵(lì)他們勇敢地迎接新的挑戰(zhàn)。

二、幼兒園大班幼小銜接主題繪本現(xiàn)狀

（一）呈小學(xué)化傾向

部分幼小銜接主題繪本在內(nèi)容編排上過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，這與大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律并不相符。這些繪本大量呈現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)科知識(shí)，如復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算和深?yuàn)W的漢字書寫，忽略了大班幼兒在認(rèn)知和情感方面的需求，難以保持他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。此外，部分幼小銜接主題繪本可能包含過多的文字說明，缺乏生動(dòng)的故事情節(jié)和引人入勝的畫面，這不僅難以吸引幼兒的注意，還可能在無形中給他們帶來壓力，甚至對(duì)即將開始的小學(xué)生活感到恐懼和抵觸。

（二）缺乏雙向性

幼兒園與小學(xué)之間的銜接是一個(gè)需要雙方共同參與的雙向過程，幼小銜接主題繪本也需要呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)。然而，當(dāng)前市面上的幼小銜接主題繪本往往未能體現(xiàn)這種雙向性。這些繪本集中在如何讓幼兒適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，單向地向幼兒灌輸小學(xué)的規(guī)則、紀(jì)律和學(xué)習(xí)要求，很少探討小學(xué)方面如何通過調(diào)整來滿足幼兒的需求。這種單向的灌輸可能會(huì)給幼兒帶來心理上的壓力。另外，這些繪本缺少對(duì)小學(xué)教師如何更有效地引導(dǎo)幼兒過渡、如何根據(jù)幼兒的個(gè)性差異進(jìn)行教學(xué)的描述。這種缺乏雙向性的幼小銜接主題繪本可能會(huì)導(dǎo)致銜接的斷層和不連貫，進(jìn)而影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

（三）與實(shí)際生活脫節(jié)

部分幼小銜接主題繪本所呈現(xiàn)的小學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)教育存在一定的差距，它們可能過分美化小學(xué)的生活，導(dǎo)致幼兒對(duì)小學(xué)生活抱有不切實(shí)際的幻想。當(dāng)幼兒真正進(jìn)入小學(xué)，發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況與繪本中的描述有較大差距時(shí)，他們可能會(huì)感到失望和困惑，這無形中加大了他們適應(yīng)小學(xué)生活的難度。同時(shí)，部分幼小銜接主題繪本未能準(zhǔn)確反映小學(xué)教育的最新理念和方法。例如，現(xiàn)代教育更重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而一些幼小銜接主題繪本仍然固守傳統(tǒng)的教育理念，過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和知識(shí)學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致幼兒在閱讀繪本后，對(duì)小學(xué)教育的理解仍然停留在舊有的模式，無法為他們順利過渡到小學(xué)階段提供有效的幫助。

三、幼兒園大班幼小銜接主題繪本閱讀教學(xué)的策略

（一）明確主題繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)

在開展幼小銜接主題繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)確立清晰的教學(xué)目標(biāo)。首先，在繪本閱讀教學(xué)開始之前，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以引導(dǎo)幼兒回顧繪本閱讀規(guī)則和應(yīng)共同遵守的約定，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。其次，教師在講解繪本內(nèi)容時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)幼兒在閱讀過程中不斷吸收新知識(shí)，在潛移默化中提升他們的文化素養(yǎng)。再次，在設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維、語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作能力，通過持續(xù)的閱讀活動(dòng)增強(qiáng)幼兒的專注力，使他們能夠全身心地投入繪本閱讀。最后，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)方向，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)繪本閱讀教學(xué)方案，不斷改進(jìn)引導(dǎo)策略，增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的趣味性，有效抓住提高幼兒語言能力的關(guān)鍵時(shí)期，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，為幼小銜接奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以紅色主題繪本閱讀教學(xué)為例，幼兒園教師應(yīng)注重引導(dǎo)大班幼兒學(xué)習(xí)紅色文化，并將其融入幼兒教育，以紅色文化為核心，結(jié)合本土文化，啟迪幼兒智慧，致力于講述紅色故事，傳承紅色基因。教師可以在繪本閱讀活動(dòng)中巧妙地融入紅色故事，通過圖文并茂的講解，引發(fā)幼兒的共鳴，引導(dǎo)他們理解沒有中國共產(chǎn)黨就沒有新中國，也就沒有如今的平安穩(wěn)定與幸福生活。幼兒通過閱讀《黃繼光》《劉胡蘭》等主題繪本，可以了解中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊(duì)為了國家和人民的利益，不畏艱難、勇于犧牲、敢于承擔(dān)責(zé)任的革命精神。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)方法

幼小銜接主題繪本閱讀教學(xué)是大班教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)拓展繪本閱讀教學(xué)的深度與廣度，創(chuàng)新并豐富教學(xué)內(nèi)容，通過運(yùn)用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)的吸引力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師可以運(yùn)用讀寫結(jié)合、分享感悟、表演拓展、主題引導(dǎo)等多種方式，確保幼兒對(duì)繪本內(nèi)容有深刻的記憶。在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)充分考慮班級(jí)幼兒的實(shí)際需求，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，積極與幼兒互動(dòng)，設(shè)計(jì)多元化的繪本閱讀模式，提升幼兒的綜合閱讀素養(yǎng)。此外，在閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的邏輯思維、口語表達(dá)能力和觀察力，為幼兒未來的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒天性活潑好動(dòng)，教師在進(jìn)行幼小銜接主題繪本閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用幼兒這一特點(diǎn)開展豐富多彩的活動(dòng)。例如，教師可以組織大班幼兒參與線上親子情景劇展演活動(dòng)，表演劇目《英雄王二小》。在排練過程中，教師可以向幼兒講述與愛國情懷相關(guān)的故事，并鼓勵(lì)幼兒通過自己的方式演繹革命烈士的英勇事跡。在表演的過程中，幼兒加深了對(duì)愛國主義情感的理解，品格教育也能在主題繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中融入幼兒的心靈。

（三）重視幼兒個(gè)體差異

在開展幼小銜接主題繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足實(shí)際，結(jié)合班級(jí)幼兒的具體情況，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在開展幼小銜接主題繪本閱讀活動(dòng)之前，教師必須做好充分的準(zhǔn)備，深入了解幼兒的閱讀需求，洞察幼兒的閱讀興趣。在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)做出調(diào)整。在活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注幼兒的情緒反應(yīng)，詳細(xì)記錄繪本閱讀的效果，并進(jìn)行有針對(duì)性的分析。根據(jù)幼兒的閱讀反饋，教師應(yīng)審視教學(xué)方案中的問題，探究原因，并逐步優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)方案，以增強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)的效果。

教師應(yīng)具備敏銳的觀察力，持續(xù)關(guān)注幼兒在閱讀過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒波動(dòng)，初步評(píng)估他們對(duì)閱讀活動(dòng)的態(tài)度，并檢驗(yàn)活動(dòng)的成效。同時(shí)，教師應(yīng)在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和分析，主動(dòng)詢問不同幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的看法，了解他們各自的喜好并觀察他們的表現(xiàn)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重他們的個(gè)體差異，并據(jù)此合理調(diào)整繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)容。例如，繪本《唉，吵架了》描述了兩名小朋友因瑣事發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，隨后彼此疏遠(yuǎn)，卻又彼此思念，最終努力和解的過程。在閱讀后，教師可以引導(dǎo)幼兒探討是否經(jīng)歷過類似情形，分享彼此的感受及處理方式，并討論未來面對(duì)類似情況應(yīng)采取的措施。通過講解繪本內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)幼兒合理處理朋友間的微小沖突，使幼兒學(xué)會(huì)處理此類問題，從而在進(jìn)入小學(xué)后與同伴建立良好的人際關(guān)系。

結(jié)語

幼小銜接是大班教師面臨的重要課題，在這一階段，繪本教學(xué)能夠發(fā)揮其獨(dú)特的作用。主題繪本以其生動(dòng)而有趣的語言、感人的內(nèi)容及精美的畫面，成功吸引了幼兒的注意，激發(fā)了他們的想象力與創(chuàng)造力，并培養(yǎng)了其同理心等重要品質(zhì)。大班教師應(yīng)充分利用繪本的這些特點(diǎn)，充分挖掘其教育潛力，幫助幼兒順利過渡到小學(xué)階段。教師應(yīng)有目的地組織主題繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，深入探究繪本所蘊(yùn)含的教育意義，并有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的專注力、思維能力、語言表達(dá)能力及自理能力，為他們順利適應(yīng)小學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇常州市鳴珂巷幼兒園）