在教育理念持續(xù)更新的背景下，幼兒教育也越來越受到重視。游戲作為幼兒日?；顒拥暮诵?，扮演著重要的角色，并被視為促進幼兒全面發(fā)展的關鍵途徑。在眾多游戲類型中，建構(gòu)游戲因其高度的創(chuàng)造性和操作性，已經(jīng)成為幼兒園游戲活動的重要組成部分。在建構(gòu)游戲中，幼兒的主動參與和教師的指導必須同步進行，二者相輔相成。但在目前的建構(gòu)游戲中，部分教師的指導策略存在一些問題，如角色定位模糊、指導方法陳舊、情感投入不足、缺乏觀察和評價等，這些問題影響了建構(gòu)游戲的教育效果?；诖?，文章探究了幼兒園建構(gòu)游戲中的教師指導策略，以期促進幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒教育與建構(gòu)游戲概述

（一）幼兒教育的概念與特點

幼兒教育專注于幼兒的早期啟蒙，旨在促進他們的全面發(fā)展。這個階段的教育具有游戲性、生活性、啟蒙性和連續(xù)性等特點。游戲符合這一階段幼兒的年齡特點，能滿足他們的日常活動需求，是幼兒園教育的核心活動之一，因此幼兒教育具有明顯的游戲化傾向；生活性強調(diào)教育與幼兒日常生活的緊密聯(lián)系，通過教育內(nèi)容培養(yǎng)幼兒的自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣；啟蒙性則側(cè)重幫助幼兒初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為他們未來的成長打下基礎；連續(xù)性表明幼兒教育是一個連貫且完整的過程，重視幼兒在認知、情感、社交等多方面的均衡發(fā)展。綜上所述，幼兒教育的目標是通過游戲和生活實踐，引導幼兒在玩耍和學習中成長，從而促進他們的全面發(fā)展。

（二）建構(gòu)游戲的概念與特點

建構(gòu)游戲是一種以幼兒為主體，支持幼兒利用各種結(jié)構(gòu)的材料（如積木、積塑、沙土等）搭建物體或場景的游戲。這種游戲形式極具創(chuàng)造性和操作性，因此深受幼兒喜愛。建構(gòu)游戲源于幼兒對周圍環(huán)境的探索，它是幼兒認識世界、表達自我的一種重要方式，具有創(chuàng)造性、操作性、互動性、持續(xù)性、教育性等特點。創(chuàng)造性是指建構(gòu)游戲能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵他們自主設計和搭建作品；操作性和互動性是指在游戲過程中幼兒需要動手操作，并與教師或其他幼兒進行合作與交流；持續(xù)性是指建構(gòu)游戲具有良好的擴展性，可以根據(jù)幼兒的興趣和能力不斷深化和擴展；而教育性則是指建構(gòu)游戲蘊含豐富的教育價值，能夠促進幼兒認知、情感、社會性等多個方面的發(fā)展。

二、建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值

建構(gòu)游戲?qū)τ變旱某砷L和發(fā)展具有顯著的價值和作用。在開展建構(gòu)游戲的過程中，幼兒必須發(fā)揮空間想象力進行構(gòu)思和布局，尋找材料之間的聯(lián)系和組合方式，進而提高邏輯思維能力和空間感知能力，實現(xiàn)認知發(fā)展。在建構(gòu)游戲中，幼兒可以自由地表達情感和想法，增強自信心和自主性，并通過與同伴的合作和交流，學會與人溝通、合作，培養(yǎng)團隊精神。

在大型建構(gòu)游戲中，幼兒需要與他人合作完成任務，這有助于培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神。同時，建構(gòu)游戲能使幼兒學會遵守規(guī)則、解決問題和分享經(jīng)驗，提高幼兒的社會適應能力。此外，在建構(gòu)游戲中，幼兒需要動手搭建作品，這有助于提高幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，鍛煉幼兒的肌肉力量。

三、幼兒園建構(gòu)游戲中的教師指導策略

（一）角色定位

教師在建構(gòu)游戲中扮演著多種關鍵角色，這些角色及其功能對幼兒的學習與成長至關重要，它們直接影響建構(gòu)游戲的教育成效和幼兒的學習體驗。簡單來說，建構(gòu)游戲中教師的角色定位包括觀察者、引導者、支持者和評價者四個維度。這些角色與幼兒教育的定義、特點及建構(gòu)游戲的特點緊密相連。幼兒教育具有游戲性、生活性、啟蒙性和連續(xù)性，這表明教育過程應當是一個持續(xù)的、互動的、能給予幼兒豐富體驗的過程。建構(gòu)游戲與幼兒教育的這些特點高度一致，因此教師的角色定位必須適應這一教育特點。例如，在幼兒教育中，教師需要關注幼兒的個體差異，提供適當?shù)闹С趾鸵龑?，以促進幼兒的全面發(fā)展。相應地，在建構(gòu)游戲中，教師要扮演觀察者的角色，細致地觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒的興趣和需求，并提供個性化的指導。

（二）指導內(nèi)容與方法

在幼兒園的建構(gòu)游戲中，教師的指導內(nèi)容和方法對幼兒的成長起著重要的作用。教師的指導應涵蓋提供合適的材料、營造良好的游戲環(huán)境、提出引導性問題、提供情感上的支持等內(nèi)容。在指導方法方面，教師可以運用啟發(fā)式或探究式技巧，通過持續(xù)提問與幼兒進行互動和溝通，引導幼兒自主探索和嘗試。此外，教師可以使用支持性的語言調(diào)動幼兒的積極性，增強幼兒的自信心，促進他們社交能力的提高和情感的發(fā)展。教師還可以通過示范和引導的方法教授幼兒新技能和新知識，并在游戲的過程中仔細觀察和記錄幼兒的表現(xiàn)，以了解幼兒的發(fā)展狀況和個性化需求，靈活調(diào)整指導內(nèi)容和方法，提供有針對性的指導。

（三）指導突出問題

在當前幼兒園的建構(gòu)游戲中，部分教師在指導的過程中存在一些問題，包括角色定位模糊、指導方法陳舊、情感關懷不足、缺乏觀察和評價等。具體而言，部分教師在角色定位上不夠明確，要么過度干預，要么指導不足，這影響了幼兒的自主性和創(chuàng)造力，削弱了游戲的教育效果。部分教師在內(nèi)容指導上過于單調(diào)，未能提供符合幼兒興趣和需求的個性化指導，難以滿足幼兒多樣化的發(fā)展需求。部分教師在指導的過程中過分依賴傳統(tǒng)教育手段，缺乏創(chuàng)新和靈活性，難以激發(fā)幼兒的興趣和探索欲。部分教師在指導的過程中未能充分關注幼兒的情感需求，缺少情感支持和鼓勵，影響了幼兒自信心和自我價值感的發(fā)展。部分教師在指導的過程中觀察不足，忽略了幼兒的個體差異，導致指導效果不佳。

（四）指導策略的影響因素

影響教師指導策略的因素是多方面的，包括內(nèi)部因素和外部因素（表1）。具體而言，內(nèi)部因素涉及教師的教育理念、專業(yè)知識與能力、工作態(tài)度和情感投入等，外部因素包括幼兒園的教育資源、家長的態(tài)度及幼兒的個體差異。深入分析這些影響因素對尋找更有效的指導策略至關重要。

三、幼兒園建構(gòu)游戲中教師指導策略的優(yōu)化建議

（一）明確教師定位，發(fā)揮其引導作用

明確教師定位并充分發(fā)揮其引導作用，是幼兒園建構(gòu)游戲順利進行的關鍵。教師應扮演好觀察者、引導者、支持者、評價者等多重角色，促進幼兒的全面發(fā)展。具體而言，作為觀察者，教師必須仔細觀察幼兒在游戲中的行為，了解他們的興趣和需求，從而提供有針對性的指導。作為引導者，教師應制定合理的目標，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，引導他們發(fā)現(xiàn)問題并獨立尋找解決問題的方法。作為支持者，教師需要提供必要的學習資源和心理支持，鼓勵幼兒勇于嘗試和持續(xù)探索。作為評價者，教師應評價幼兒在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的進步和存在的問題，并不斷調(diào)整教學方法，以增強教學效果，促進幼兒的發(fā)展。

（二）豐富指導內(nèi)容，注重個性化指導

在建構(gòu)游戲中，豐富且個性化的指導內(nèi)容是影響游戲完成度的關鍵因素。教師應依據(jù)幼兒的興趣、需求和發(fā)展水平，提供多樣化的指導內(nèi)容，以滿足幼兒的個性化發(fā)展需求。同時，教師應提供豐富的資源，如各種類型的建構(gòu)材料（積木、積塑、沙土等）、相關的繪本和圖片等，以激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力。教師還應創(chuàng)設有趣且富有挑戰(zhàn)性的游戲情境，使其貫穿游戲全程，包括設定游戲主題、設計游戲任務、制定游戲規(guī)則等，以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。此外，教師應設計問題鍛煉幼兒思維，如提出問題、提供線索和提示等，以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和解決問題的能力。教師還要關注幼兒的情感需求，提供情感支持和鼓勵，肯定幼兒的進步、關注他們的情感變化并給予適當?shù)陌参?，從而增強他們的自信心，提高他們的自主學習能力。

（三）創(chuàng)新指導方式，提高指導能力

創(chuàng)新指導方式是提高教師在建構(gòu)游戲中指導能力的關鍵。教師需要不斷探索新的教學方法和手段，以調(diào)動幼兒的主動性，培養(yǎng)幼兒的探索精神，增強游戲的教育效果。具體而言，教師可以采用探究式和項目式的教學方法，設計有趣的建構(gòu)項目和任務，鼓勵幼兒自主探索和嘗試，讓他們在游戲中主動思考和解決問題，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在開展建構(gòu)游戲時，教師可以組織小組合作和互動交流活動，鼓勵幼兒與他人分享和討論，讓幼兒掌握合作、傾聽、與他人溝通的技巧，培養(yǎng)他們的團隊精神，提高他們的社交能力。此外，教師可以開展戶外活動，鼓勵幼兒進行實地考察，讓幼兒親身體驗和感受，將在游戲中學到的知識與實際生活相結(jié)合，以提高他們的實踐能力。

（四）加強家園合作，形成教育合力

影響教師指導策略的因素眾多，既有內(nèi)部因素又有外部因素。對于內(nèi)部因素，教師可以通過明確自身定位、豐富指導內(nèi)容、創(chuàng)新指導方式等途徑提高游戲指導水平。對于外部因素，教師需要與家長合作，形成教育合力，以促進幼兒的全面發(fā)展。教師可以與家長建立有效的溝通渠道，如定期開展家長會，分享幼兒在游戲中的表現(xiàn)。教師還可以邀請家長加入幼兒的建構(gòu)游戲，讓他們理解游戲的教育意義，并與教師攜手為幼兒提供必要的支持。

家長的參與能為幼兒帶來更多的關注和鼓勵，增強他們的自信心，調(diào)動他們參與游戲的積極性。教師還可以鼓勵家長在家中開展建構(gòu)游戲，讓幼兒在不同的環(huán)境中體驗游戲的樂趣。此外，教師應與家長共同反思并評價幼兒在建構(gòu)游戲中的表現(xiàn)，分析幼兒在游戲中的不足，持續(xù)調(diào)整和優(yōu)化教育策略，共同尋找改進的方法，以增強教育成效。

結(jié)語

建構(gòu)游戲在幼兒教育中的應用極具價值和優(yōu)勢。教師應積極開展建構(gòu)游戲，找準自身角色定位，找出當前指導策略中存在的問題，并探索優(yōu)化指導策略的方法。教師還應提高指導建構(gòu)游戲的能力，不斷優(yōu)化建構(gòu)游戲設計，以提高幼兒的參與度和綜合素質(zhì)，為幼兒的全面發(fā)展打下良好的基礎。

（作者單位：如東縣大豫鎮(zhèn)海濱幼兒園）