前書寫能力是幼兒在學習與發(fā)展過程中應具備的關鍵能力，也是處于幼小銜接階段的幼兒必須掌握的技能，對培養(yǎng)幼兒的書寫興趣、書寫技能具有重要的意義。文章從幼小銜接視角出發(fā)，立足于大班幼兒的年齡特點和前書寫水平，從前書寫概念著手，探討了提高大班幼兒前書寫能力的實踐策略，以供參考。

一、正確引導，明確前書寫概念

“前書寫”是指幼兒在沒有接受正式的書寫教育之前，用筆或者其他書寫替代物，通過感知、涂畫、涂寫、模擬運用文字或符號等形式，用簡單的圖畫、符號和簡易的文字向他人傳遞信息、表達感情及構建前書寫經(jīng)驗的游戲和學習活動。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，“應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣”“在繪畫和游戲中做必要的書寫準備”。在幼兒園大班階段開展前書寫活動，可以激發(fā)幼兒對書寫活動的興趣，幫助幼兒增加識字量、掌握書寫規(guī)范，從而為幼兒進入小學學習奠定堅實的基礎。

為保證前書寫活動的順利開展，教師要依據(jù)大班幼兒的年齡特征和能力水平來設計活動，充分考慮大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，使他們在前書寫活動中取得理想的學習效果。

二、科學規(guī)劃，營造前書寫環(huán)境

（一）營造良好的前書寫學習環(huán)境

學習環(huán)境對學習效果具有顯著影響。教師應當積極創(chuàng)造有利條件，為幼兒提供多種多樣的前書寫學習機會。比如，筆者高度重視前書寫環(huán)境的營造，在班級設置了溫馨舒適的語言區(qū)、涂鴉墻、簽到區(qū)、寫生區(qū)、植物生長觀察區(qū)和紙筆體驗區(qū)等，鼓勵幼兒在不同的游戲情境中，自由選擇沙子、一次性筷子、積木、黏土等材料，盡情寫寫、畫畫、涂涂，讓工具成為他們表達自我的媒介。同時，筆者提供了沙子、石頭、松果、貝殼、樹枝等自然材料，以滿足幼兒自由涂畫的需要，讓他們在游戲中體驗書寫的樂趣，在探索中提高對書寫的興趣。此外，筆者鼓勵幼兒為班級的美工區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)等區(qū)域制作標示牌和規(guī)則牌，以提高他們的前書寫能力。為了幫助大班幼兒順利度過幼小銜接階段，筆者還在班級教室內(nèi)增設了幼小銜接區(qū)，并在語言區(qū)投放了幫助幼兒練習字形、筆畫、筆順的相關材料和工具，支持幼兒進行探索學習。

（二）在“一日活動”中培養(yǎng)前書寫能力

1.培養(yǎng)興趣。在開展前書寫活動的過程中，筆者所在班級始終貫徹“一日生活皆教育”的理念，將前書寫活動融入幼兒的日常生活，培養(yǎng)幼兒制訂計劃、記錄日常的習慣，如寒暑假規(guī)劃、購物清單和閱讀筆記等，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣和生活習慣，獲得豐富的前書寫經(jīng)驗。

此外，為了更深入地追蹤和記錄幼兒的成長軌跡，筆者為每名幼兒定制了專屬的空白日記本，并配備了形狀各異、顏色豐富的便利貼，鼓勵幼兒以寫日記的形式記錄生活中的重要時刻，如運動會、畢業(yè)典禮、六一慶典等。

2.進行肌肉練習。在書寫啟蒙階段，教師要重視引導幼兒進行肌肉協(xié)調(diào)性練習，鍛煉幼兒靈活地控制和運用手指的能力。除了控筆練習，教師應巧妙地利用日常生活中的材料，鍛煉幼兒的手部肌肉。例如，針對肌肉協(xié)調(diào)性訓練，筆者組織開展了泥塑制作、剪紙、撕紙及用筷子夾豆子等競賽活動；針對手腕力量訓練，筆者設計了拍球、盛飯、舀豆子及扔沙包等趣味游戲。

此外，在培養(yǎng)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力時，筆者組織了編發(fā)、系鞋帶、繩子打結(jié)及傳統(tǒng)的投壺游戲等活動。這些活動不僅寓教于樂，還能提高幼兒的肌肉控制能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

3.進行繪本閱讀。繪本閱讀是提高幼兒前書寫能力的重要途徑。教師應根據(jù)幼兒的前書寫發(fā)展水平和年齡特點來設計教育活動，為幼兒營造自由、充滿樂趣的語言環(huán)境，并有目的地投放繪本材料，激發(fā)幼兒對前書寫的興趣。筆者鼓勵幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造力，嘗試自己創(chuàng)編故事，并以繪畫或書寫符號的形式記錄下來。這一過程不僅鍛煉了幼兒的想象力與表達能力，還將繪畫與書寫緊密結(jié)合，實現(xiàn)了知識與技能的深度融合。

三、善用主題，豐富幼兒前書寫經(jīng)驗

（一）興趣導入，探索前書寫之旅

大班的最后一學期，筆者所在幼兒園開展了“探秘小學”主題活動。由于幼小銜接階段的幼兒對小學的學習環(huán)境和學習生活充滿了期待，筆者基于幼兒對小學的好奇、希望和擔心，幫助幼兒梳理在活動中的收獲，使幼兒形成對小學的初步認識。筆者梳理了幼兒的經(jīng)驗和想法，挖掘了幼兒的興趣點，為接下來的活動做鋪墊。

（二）聚焦問題，提高前書寫能力

確定活動主題后，幼兒積極地討論了小學課間十分鐘可以進行的活動。筆者鼓勵幼兒自主規(guī)劃課間十分鐘的活動，體驗從制訂計劃到反思、梳理經(jīng)驗，再到調(diào)整并實施計劃的完整環(huán)節(jié)。這不僅讓幼兒意識到時間規(guī)劃的重要性，還提高了他們制訂計劃、調(diào)整計劃與執(zhí)行計劃的能力。隨著主題的深入，幼兒直觀地感受到了小學與幼兒園之間的差異。于是，筆者鼓勵幼兒討論“幼兒園與小學的不同”。在這次討論活動中，筆者與幼兒一同參觀了小學環(huán)境。幼兒通過親眼所見、親耳所聞、親身所感，對小學有了更深入的了解，減少了對小學的陌生感和對小學生活的擔憂。

教師帶領幼兒實地參觀小學，可以幫助幼兒近距離地了解小學生活與幼兒園生活的不同，感受小學生活的魅力，從而使幼兒對小學生活充滿向往。在“我心目中的小學”這個活動中，筆者建議家長陪伴幼兒前往即將就讀的小學進行打卡，并鼓勵幼兒以圖畫的形式表達自己對小學的想象與期待。每名幼兒都懷揣著對未來小學生活的好奇與憧憬，這些關于小學的暢想，不僅意味著他們即將離開幼兒園邁向新的學習階段，還提前為他們鋪設了了解小學、認識小學的道路。

（三）支架引導，設計活動內(nèi)容

在確定“探秘小學”主題后，筆者設計了四條活動主線：“我心目中的小學”“成為小學生”“小學生活萬花筒”和“對話小學”。

在“探秘小學”主題活動中，幼兒可以表達自己的憧憬與想象，并深入了解小學，在親身感知與體驗后，再次分享自己的感悟，這讓他們完整經(jīng)歷了從猜想、實踐到深刻認識的過程。幼兒展現(xiàn)出強烈的交流欲望，他們樂于在群體中討論問題，勇于在眾人面前發(fā)表見解，能夠條理清晰、連貫流暢地分享所見所聞。在社會性發(fā)展方面，幼兒學會了與同伴分工合作，樂于分享喜悅與趣事，勇于與同伴分享自己對小學的認識。在科學領域，幼兒園雖然沒有專門的數(shù)學課，但通過開展投票、計數(shù)、統(tǒng)計等活動，在無形中培養(yǎng)了幼兒的數(shù)學思維能力。在藝術領域，幼兒通過繪畫這一形式，盡情展現(xiàn)對小學的認知與對未來的憧憬。在寬松、自由的學習氛圍中，幼兒不僅提高了前書寫能力，還實現(xiàn)了綜合素養(yǎng)的提升，為未來學習奠定了堅實基礎。

在整個主題活動中，筆者充分尊重幼兒的主體地位，將決策權交給幼兒。當幼兒遇到難題時，筆者及時介入，給予適當?shù)闹笇?，幫助他們解決難題。同時，筆者借此機會加深幼兒對前書寫核心經(jīng)驗的理解，發(fā)揮了主題活動的教育價值。

四、家園聯(lián)動，助推前書寫工作順利開展

家園合作是提高幼兒前書寫能力的有效途徑，因為幼兒的成長離不開家長的陪伴。在前書寫活動中，筆者定期向家長推送科學育兒講座的視頻與導讀文刊，為家庭教育提供有力支持。繪本閱讀是探索文字世界的一扇窗，是學習、了解文字表征的活動形式之一。筆者鼓勵家長和幼兒共同閱讀（如每天進行半小時的親子閱讀），要求幼兒將自己的閱讀感受用繪畫的方式記錄下來，并向家長復述故事內(nèi)容。家長可以用文字記錄孩子純真的表達，使其成為幼兒成長路上的寶貴記憶。

此外，筆者倡導家長培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，讓閱讀成為幼兒生活的一部分。在假期，筆者為幼兒布置了結(jié)合生活情境的書寫小任務，如周末陪奶奶去菜市場買菜，并用計劃表的方式記錄買菜的花銷。當任務完成后，幼兒可以將計劃表帶到幼兒園，與同伴分享自己的經(jīng)歷與成果。

結(jié)語

前書寫活動是一場充滿樂趣的游戲，在不斷探索的過程中，幼兒需要耐心地去嘗試和挖掘。這一活動是連接非正式書寫與正式書寫的橋梁，是幼兒成長道路上不可或缺的活動。教師應當精心把握好“度”，既不過度干預，又不放任自流，為每一顆幼小的心靈提供充足的養(yǎng)分與陽光，幫助他們順利度過這一重要階段，為即將進入小學做好充分的準備。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)運河灣幼兒園）