聽說讀寫是學(xué)生學(xué)習(xí)語文不可或缺的技能，其中讀與寫尤為關(guān)鍵。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視提高學(xué)生的這兩項(xiàng)能力，為提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)往往將閱讀與寫作視為獨(dú)立的教學(xué)模塊，這種劃分不利于提高學(xué)生的綜合能力。因此，教師應(yīng)積極探索將閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上取得顯著的進(jìn)步。

一、以讀促寫，讀中學(xué)寫

（一）鼓勵學(xué)生閱讀，積累寫作素材

優(yōu)秀的文學(xué)作品通常帶有作者鮮明的個(gè)人風(fēng)格，能使學(xué)生在閱讀的過程中領(lǐng)略到多樣化的文風(fēng)之美，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。文學(xué)作品不僅蘊(yùn)含著語言藝術(shù)之美，還包含了豐富的社會文化知識。初中生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，面對多樣化的寫作主題時(shí)可能感到無從下手，而廣泛閱讀能夠豐富他們的情感體驗(yàn)，拓寬他們的視野，使他們在寫作時(shí)輕松找到合適的切入點(diǎn)?；诖?，在初中語文教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，積累寫作素材，豐富自己的情感體驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料掌握表達(dá)技巧，積累大量素材并總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，從而提高學(xué)生的寫作水平。

以部編版初中語文七年級下冊第三單元的《臺階》一文為例。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生參考旁批理解課文，讓學(xué)生理解“臺階”在這篇課文中的象征意義。隨后，教師可以組織學(xué)生深入探究課文中的細(xì)節(jié)描寫，從而加深學(xué)生對語言表達(dá)技巧的理解。例如，教師可以提出“文中詳細(xì)描寫父親洗腳是要表現(xiàn)什么”這一問題，引發(fā)學(xué)生的思考，并組織學(xué)生討論，以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。接著，教師可以詳細(xì)講解這篇課文的寫作技巧，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們分析課文主題，理解作者詳略結(jié)合的寫作技巧。最后，教師可以布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生以“父親”為主題，結(jié)合個(gè)人真實(shí)的經(jīng)歷，選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?，運(yùn)用合適的語言表達(dá)技巧進(jìn)行寫作。

（二）布置寫作練習(xí)，提供有針對性的指導(dǎo)

在閱讀與寫作融合教學(xué)的過程中，教師應(yīng)提供有針對性的指導(dǎo)。首先，教師需要重視指導(dǎo)學(xué)生選擇主題和擬定標(biāo)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵，把握文章主旨，從而讓學(xué)生在寫作時(shí)學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}。擬定標(biāo)題是一個(gè)復(fù)雜的過程，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注文章標(biāo)題的結(jié)構(gòu)，并在寫作時(shí)模仿相似的結(jié)構(gòu)擬定標(biāo)題。其次，教師可以將人物或細(xì)節(jié)描寫作為閱讀與寫作融合訓(xùn)練的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從作者的視角出發(fā)，分析和探究描寫的方法與技巧。最后，教師可以布置仿寫練習(xí)，讓學(xué)生模仿作者的描寫手法進(jìn)行創(chuàng)作，以提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

以部編版初中語文九年級下冊第二單元的《孔乙己》一文為例。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，并關(guān)注課文的標(biāo)題，讓學(xué)生了解課文的標(biāo)題即為文中主人公的姓名。通過初步閱讀，學(xué)生能夠把握課文的主題，為后續(xù)的深入分析打下基礎(chǔ)。接下來，鑒于課文主要敘述了孔乙己的生平事跡，教師可以借助具體的事例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀與寫作的技巧。隨后，教師可以布置課堂任務(wù)：通讀全文，標(biāo)出文中描述孔乙己性格特征的語句，并嘗試分析其性格形成的原因。引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，尋找上述問題的答案。例如，文中寫道：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！薄罢局染啤苯沂玖丝滓壹航?jīng)濟(jì)上的困窘和社會地位的低下，“長衫”與“短衣幫”的對比凸顯了孔乙己作為讀書人不屑與底層勞動者為伍的性格特點(diǎn)，反映了他強(qiáng)烈的虛榮心，而“唯一”則表明在店內(nèi)只有他一人如此，這說明他既被上層社會排斥，又不被底層勞動者所接納。通過深入分析此類描述性語句，學(xué)生能夠認(rèn)識到孔乙己的性格對其悲慘命運(yùn)的影響。在學(xué)生分析完孔乙己的性格特征后，教師可以組織有針對性的寫作練習(xí)，讓學(xué)生在模仿寫作的過程中鞏固課堂所學(xué)知識，掌握寫作技巧。

二、以寫促讀，任務(wù)驅(qū)動

（一）布置探究和批注任務(wù)

閱讀與寫作之間存在相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的關(guān)系。因此，在將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以感受和理解為核心進(jìn)行閱讀活動，隨后以評價(jià)和創(chuàng)造為指導(dǎo)進(jìn)行寫作。

以部編版初中語文七年級上冊第一單元的《濟(jì)南的冬天》一文為例。教材中設(shè)置了“思考探究”習(xí)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表達(dá)技巧描述老舍筆下濟(jì)南冬季景致的特色。教師可以借助此部分的習(xí)題，將閱讀與寫作教學(xué)相融合。具體而言，在閱讀活動開始前，教師可以根據(jù)這部分的習(xí)題提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極探究濟(jì)南冬季景致的特色，以及作者是通過何種景物來展現(xiàn)這些特色的。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀，幫助他們厘清文章的寫作思路，提高閱讀的效率。最后，教師可以教授學(xué)生正確的批注方法，讓學(xué)生在閱讀的過程中通過批注、旁批等方式記錄閱讀的感悟，深入理解文章內(nèi)涵，提高鑒賞能力和寫作水平。

（二）布置模仿寫作任務(wù)

模仿寫作是指讓學(xué)生模仿課文的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。根據(jù)閱讀與寫作目標(biāo)的不同，模仿寫作可以分為兩種類型：一種是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章后進(jìn)行二次創(chuàng)作，即在原文的基礎(chǔ)上改寫或續(xù)寫內(nèi)容，從而創(chuàng)作出具有個(gè)人特色的作品，這不僅能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還能提高學(xué)生的寫作水平；另一種是要求學(xué)生在寫作中運(yùn)用特定的寫作技巧，如將文章中的詞匯和描寫手法等融入自己的寫作。在初中語文教學(xué)中，教師可以教授具體的寫作方法和技巧，布置相應(yīng)的模仿寫作任務(wù)，以幫助學(xué)生提高寫作水平。

以部編版初中語文八年級下冊第六單元的寫作主題“學(xué)寫故事”為例。教師可以先展示已經(jīng)學(xué)過的課文《賣炭翁》，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，并結(jié)合注釋深入分析文本主旨。隨后，教師可以提出問題：“如何寫文章以確保其有完整的開頭和結(jié)尾？如何構(gòu)思情節(jié)以使其充滿波折、具有戲劇性？”接著，教師可以讓學(xué)生帶著問題再次閱讀全文，了解作者對賣炭老人的外貌和心理進(jìn)行的細(xì)致描寫，特別是“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”兩句，生動地刻畫了老人內(nèi)心的矛盾，凸顯了故事的沖突性。此外，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，圍繞“賣炭老人”這一角色展開想象和討論，然后編寫故事。在小組討論的過程中，每名小組成員都需要給出一個(gè)完整的句子，初步構(gòu)建故事框架，然后通過集體討論，進(jìn)一步完善故事內(nèi)容，形成一個(gè)相對完整的故事。最后，各個(gè)小組可以選派一名代表在班級內(nèi)講述完整的故事，在所有小組講述完畢后，教師可以評選出最具吸引力的故事。

三、讀寫結(jié)合，提高能力

（一）引導(dǎo)學(xué)生把握讀寫結(jié)合的重點(diǎn)

在閱讀的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和獨(dú)立思考能力。若教師試圖面面俱到地講解，則可能干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。因此，在閱讀與寫作融合教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以閱讀為核心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解閱讀與寫作之間的聯(lián)系，并將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

以部編版初中語文七年級上冊第二單元的《散步》一文為例。教師可以采用以小見大的教學(xué)策略，將閱讀與寫作相結(jié)合，并通過選取相關(guān)文本，引導(dǎo)學(xué)生在比較與分析中加深對文本內(nèi)容的理解。教師可以先提出問題：“文章描寫了什么？傳達(dá)了什么主題？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀《散步》這篇課文。在閱讀的過程中，學(xué)生可以知道作者通過描寫日常生活中的瑣事，頌揚(yáng)了尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀《老海棠樹》《父親的病》等作品，讓學(xué)生在對比分析中深入探究，聚焦某一特定的細(xì)節(jié)或事件，深入挖掘其蘊(yùn)含的高尚品德或深層意義。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以小見大的技巧進(jìn)行句子練習(xí)，如：“我看到成熟的麥子，不禁聯(lián)想到……”“……（景物），向我訴說著……”通過這樣的課堂練習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)寫作中的難點(diǎn)，并通過有針對性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣

為促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提高，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以部編版初中語文八年級下冊第六單元的名著導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》為例。教師可以開展“朗讀者”閱讀活動，先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理的分組，并從每組中選出1～2名學(xué)生擔(dān)任朗讀者。朗讀者需要提前準(zhǔn)備閱讀材料，深入挖掘與課文相關(guān)的背景資料，并提出見解以形成朗讀內(nèi)容。接著，小組其他成員需要將朗讀內(nèi)容及觀點(diǎn)整理成筆記。之后，教師可以組織學(xué)生朗讀，并有針對性地評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。在朗讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》片段后，學(xué)生能深入理解主人公保爾·柯察金面對重重困難仍堅(jiān)持為人類自由而戰(zhàn)的精神，體會幸福生活的來之不易，進(jìn)而珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光。此外，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，充分利用各種教學(xué)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活和社會，表達(dá)真實(shí)情感，從而提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

結(jié)語

閱讀與寫作能力是學(xué)生必須具備的重要能力。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)且合理的閱讀與寫作教學(xué)活動，促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的有效融合，讓學(xué)生在以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中逐步提高閱讀能力與寫作水平，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。

（作者單位：東營市河口區(qū)六合街道中學(xué)）