在當前的教育環(huán)境下，初中語文寫作教學面臨著諸多挑戰(zhàn)。如何提高學生的寫作能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，已經成為教師迫切需要解決的問題。任務教學法是一種以學生為中心、以任務為導向的教學策略，在近年來的初中語文寫作教學中得到了廣泛的應用。文章闡述了任務教學法的概念與特點，探討了任務教學法在初中語文寫作教學中的應用價值與策略，以供參考。

一、任務教學法的概念與特點

任務教學法是一種以實際任務為導向的教學策略，強調實踐與應用的重要性。這種教學法以學生為中心，注重調動其主動性，提高其實踐能力，強調讓學生在完成具體任務的過程中，通過合作、探究、創(chuàng)新等手段，自主構建知識體系，從而提高寫作水平。該教學法具有諸多優(yōu)勢，能夠顯著促進學生的全面發(fā)展。任務教學法的主要特點包括以下三個方面。

（一）以任務為導向

任務教學法以任務為導向，巧妙地將教學內容融入實際任務之中，使得學生在完成任務的過程中不僅能習得知識，還能掌握相關技能。在初中語文寫作教學中，任務教學法的應用尤為有效，能顯著提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在應用任務教學法時，教師會根據(jù)課程標準和學生的實際情況，設計一系列與寫作密切相關的練習。這些練習通常圍繞特定的主題或情境，旨在引導學生學會通過書面表達闡述觀點、敘述故事或描繪事物。這些練習不僅能幫助學生掌握相關的寫作技巧，還能幫助學生加深對語文知識的理解，使學生在完成練習的過程中提高寫作能力和語文應用能力。

在應用任務教學法的過程中，教師會引導學生逐步完成寫作任務。首先，教師會介紹任務的背景和要求，確保學生明確寫作的目標。其次，教師會提供相關的寫作材料，指導學生如何構思文章、組織語言和運用修辭技巧。再次，學生會根據(jù)教師的指導開始寫作，并在寫作的過程中持續(xù)調整和優(yōu)化其作品。最后，教師會組織學生進行作品展示和互相評價，使學生在交流中相互學習、共同進步。

（二）以學生為中心

任務教學法強調學生的主體地位，鼓勵學生積極參與、主動探索，以充分調動他們的主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。在初中語文寫作教學中，教師應用這一教學法能夠顯著激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的創(chuàng)作能力。

首先，任務教學法鼓勵學生積極參與寫作過程。在應用任務教學法的過程中，教師要扮演引導者和促進者的角色，鼓勵學生主動參與寫作任務的討論、構思和創(chuàng)作。在完成寫作任務的過程中，學生需要積極搜集資料、整理思路、組織語言，并在教師的指導下進行多次修改，進而完善作品。這樣的參與過程不僅能增強學生的寫作信心，還能夠提高他們的自主學習能力。

其次，任務教學法鼓勵學生主動學習寫作技巧。在應用任務教學法時，教師不再是簡單地灌輸寫作知識，而是通過設計具有挑戰(zhàn)性和探究性的任務，引導學生自主探索和發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，從而提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，使他們在寫作中能夠靈活運用各種寫作技巧。

最后，任務教學法注重激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。在應用任務教學法時，教師會鼓勵學生創(chuàng)作具有個性和創(chuàng)意的作品。例如，教師可能會布置一項以“未來世界”為主題的創(chuàng)作任務，讓學生在想象的空間中自由發(fā)揮，創(chuàng)作出具有科幻色彩的文學作品。這樣的任務能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

（三）以合作學習為主要形式

任務教學法是一種以學生為中心，重視通過完成具體任務來提高學生的語言運用能力和綜合素質的教學策略。該方法尤其強調培養(yǎng)學生的團隊合作精神，讓學生在相互學習、相互支持的過程中共同完成任務。

在應用任務教學法的過程中，教師會設計一系列具有實際意義的任務，要求學生以小組的形式合作完成。在完成任務的過程中，學生需要分工合作，共同解決面臨的問題，這不僅能提高學生的語文應用能力，還能提高他們的溝通能力和協(xié)調能力。同時，在完成任務的過程中，每名學生都有機會發(fā)揮個人優(yōu)勢，并從同伴那里學習新的知識和技能。這種合作學習的過程有助于拓寬學生的視野，提升他們的綜合素養(yǎng)。此外，任務教學法還強調學生在合作過程中的相互支持。這種相互支持的氛圍有助于增強學生的自信心和責任感，使他們積極為團隊的成功貢獻力量。

二、任務教學法在初中語文寫作教學中的應用價值

（一）提高學生的寫作水平

在完成具體任務的過程中，學生需要根據(jù)教師布置的任務，自主搜集資料、分析問題、構思文章框架，并以恰當?shù)恼Z言表達自己的觀點和感受。這一過程不僅能提高學生的自主學習能力，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維，提高他們的語言表達能力。通過完成相關任務，學生能夠深入理解寫作的目的和要求，根據(jù)不同的寫作對象選擇恰當?shù)膶懽鞣椒?，將所習得的寫作知識與技能應用于實踐，并在持續(xù)的練習中逐步提高寫作水平。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

任務教學法鼓勵學生主動思考、大膽創(chuàng)新。教師在初中語文寫作教學中應用任務教學法，不僅能提高學生的寫作能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。在完成任務的過程中，學生不再是被動地接受知識，而是轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者和探索者，并結合個人興趣自主完成寫作任務。這種自主性能夠為學生提供更多嘗試新的寫作技巧和思路的機會，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

（三）增強學生的團隊合作意識

任務教學法強調學生在自主思考的同時重視合作學習的價值。在應用任務教學法的過程中，教師通常會將學生分為學習小組，讓他們以小組合作的方式共同完成任務。在合作學習模式下，學生需要互相支持，并共同尋找解決問題的方法，這有助于增強學生的團隊合作意識，培養(yǎng)學生的團隊精神。在合作學習的環(huán)境中，每名學生都是團隊不可或缺的一員，他們必須共同參與討論、分工合作，共同克服所遇到的難題。這一過程不僅能提高學生的溝通能力，還能教會他們如何與他人合作、聽取他人意見和有效地表達自己的觀點。

三、任務教學法在初中語文寫作教學中的應用策略

（一）設計恰當?shù)膶懽魅蝿?/p>

在開展初中語文寫作教學的過程中，教師不僅要傳授基本的寫作技巧，還要引導學生深入感受文字的魅力，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。為達成這些教學目標，教師應根據(jù)學生的學習情況和興趣愛好，設計一系列具有針對性、趣味性和實用性的寫作任務。

首先，教師要設計有針對性的寫作任務。教師可以緊密結合初中語文教學的核心內容布置寫作任務，如讓學生寫一篇記敘文、議論文或說明文。教師還可以根據(jù)學生的寫作能力、興趣愛好等設計個性化的寫作任務。例如，對于寫作能力較弱的學生，教師可以從基礎的記敘文入手，逐步引導他們掌握寫作的基本方法；而對于興趣廣泛的學生，教師可以設計與當前社會熱點相關的議論文寫作任務，激發(fā)他們的寫作熱情。

其次，教師要設計富有趣味性的寫作任務。鑒于初中生正處于好奇心和求知欲極為強烈的階段，教師設計的寫作任務應具備一定的吸引力，以激發(fā)學生的寫作熱情。教師可以設計富有創(chuàng)意的情境寫作任務，如讓學生以“假如我是一名宇航員”“如果我擁有一臺時光機”等為主題，發(fā)揮想象力進行創(chuàng)意寫作。教師還可以利用多媒體設備展示生動有趣的圖片，為學生提供豐富的寫作素材和靈感來源。

最后，在設計寫作任務時，教師應盡量使任務貼近學生的生活實際，讓學生在完成任務的過程中提高實際應用能力。例如，教師可以設計與校園生活、家庭關系、社會現(xiàn)象等相關的寫作任務，讓學生在寫作中表達個人觀點，同時加深對生活的理解和感悟。

（二）引導學生開展探究式學習

在應用任務教學法的過程中，教師要引導學生進行探究式學習，鼓勵他們自主搜集資料、分析問題、表達觀點，以提高學生的自主學習能力，讓他們在自主探究的過程中逐步理解寫作技巧，從而提高寫作水平。

以部編版初中語文七年級下冊第一單元的寫作主題“寫出人物的精神”為例，教師可以在課前設計一系列富有啟發(fā)性的問題，如“你認為人物的精神應該如何通過文字來展現(xiàn)”“你閱讀過哪些作品？其中哪些人物精神給你留下了深刻印象？為什么”等，借此引發(fā)學生的思考，使他們對人物精神的描寫產生濃厚的興趣。在課堂上，教師可以鼓勵學生通過小組合作的方式，自主搜集與人物精神相關的資料，這些資料可以來源于課本、實際生活、網絡資源等。在學生搜集資料的過程中，教師可以指導學生如何篩選有效信息，如何整理和分析資料。同時，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們分享自己搜集的資料，并共同探討如何將這些資料運用于寫作。在學生進行探究式學習的過程中，教師可以及時提供指導和反饋。例如，在學生分析人物精神時，教師可以引導他們關注文本中關于人物的語言、動作、心理等方面的描寫，幫助他們理解如何通過這些細節(jié)描寫來展現(xiàn)人物的精神面貌。

（三）組織多樣化的寫作活動

教師應巧妙地組織多樣化的寫作活動，讓學生在實踐中體驗寫作的樂趣，培養(yǎng)他們的批判性思維，提高他們的表達能力和寫作能力，增強他們的自信心。

以部編版初中語文八年級下冊第三單元的寫作主題“學寫讀后感”為例，教師可以設計多樣化的寫作活動。首先，教師可以開展寫作競賽，讓學生選擇自己近期閱讀的一本書或一篇文章，撰寫一篇讀后感。競賽這種形式能夠激發(fā)學生的競爭意識，使他們認真地對待寫作任務。在競賽的過程中，教師可以邀請其他學科教師和學生擔任評委，讓他們客觀地評價學生的作品，以確保競賽的公正性和權威性。其次，教師可以組織競賽分享活動，讓學生從如何撰寫優(yōu)秀的讀后感、如何深入挖掘文本內涵、如何表達個人的獨特見解等方面出發(fā)，分享他們的寫作經驗和心得體會，以激發(fā)他們的寫作熱情。最后，教師可以組織“寫作工作坊”活動，讓學生在小組內討論和修改各自的讀后感。在此過程中，教師可以引導學生關注讀后感的結構、語言表達、觀點闡述等方面的問題，幫助他們發(fā)現(xiàn)作品中的不足并提出改進建議。

結語

任務教學法在初中語文寫作教學中的應用具有重要意義，能夠顯著提高學生的寫作能力，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的團隊精神，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，初中語文教師應積極探究并實施任務教學法，為初中語文寫作教學的發(fā)展貢獻力量。

（作者單位：1.嘉峪關市第四中學；2.嘉峪關市第五中學）