摘 要：數(shù)字化資源建設(shè)是高職公共英語(yǔ)課程思政實(shí)施中的重要一環(huán)。文章在論述數(shù)字化資源建設(shè)必要性和重要性的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前高職公共英語(yǔ)課程思政數(shù)字化資源建設(shè)存在碎片化、單一性和分散性的不足，提出基于模塊化、項(xiàng)目化、多元化、動(dòng)態(tài)化和團(tuán)隊(duì)化建設(shè)高職公共英語(yǔ)課程思政數(shù)字化資源的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職公共英語(yǔ)；數(shù)字化資源；課程思政；現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G641，G642 " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1671-0142（2024）05-0032-04

習(xí)近平總書(shū)記在2016年12月召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為教育的中心環(huán)節(jié)，使思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。自此，課程思政教學(xué)改革成為高等教育領(lǐng)域的重要議題，旨在通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，將思想政治教育有機(jī)融入各類課程，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位的育人目標(biāo)。英語(yǔ)課程作為面向高職院校全校的一門公共基礎(chǔ)課程，覆蓋面廣，受眾多，語(yǔ)言不僅是工具，更是文化的載體，英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性[2]，課程定位說(shuō)明了英語(yǔ)課程思政的必要性和緊迫性。當(dāng)前已有研究從教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等角度探討了高職公共英語(yǔ)課程思政實(shí)施的可行性、實(shí)施策略、現(xiàn)實(shí)價(jià)值和融合途徑等。在高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐中，課程思政的資源建設(shè)尤其是數(shù)字化資源建設(shè)是重要的一環(huán)，不可或缺。

1 研究背景

1.1 高職公共英語(yǔ)課程數(shù)字化資源建設(shè)

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的推廣，學(xué)習(xí)平臺(tái)、直播平臺(tái)功能的不斷優(yōu)化，信息科技的日新月異為現(xiàn)代教育注入了新的活力，數(shù)字化資源建設(shè)成為課程建設(shè)的重要組成部分。

高職公共英語(yǔ)課程數(shù)字化資源建設(shè)主要圍繞在線課程建設(shè)展開(kāi)，各類高職高專院校基本都在主流的學(xué)習(xí)平臺(tái)建立了在線課程。依據(jù)在線學(xué)習(xí)人數(shù)、在線課程申報(bào)平臺(tái)等指標(biāo)，筆者統(tǒng)計(jì)了高職院校使用較為廣泛的四大學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)前運(yùn)行中的高職公共英語(yǔ)在線開(kāi)放課程（見(jiàn)表1）。（非官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，筆者以關(guān)鍵詞在平臺(tái)檢索統(tǒng)計(jì)，專業(yè)英語(yǔ)課程不包含其中）。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，當(dāng)前高職公共英語(yǔ)在線課程具有如下特點(diǎn)：

（1）在線不開(kāi)放。截至2024年6月，全國(guó)共有專科層次的職業(yè)學(xué)校1560所，當(dāng)前多數(shù)高職院校公共英語(yǔ)課程均已建設(shè)在線學(xué)習(xí)課程，而統(tǒng)計(jì)的四大平臺(tái)公共英語(yǔ)課程僅242門，其中還有交叉課程，有些課程在兩個(gè)或兩個(gè)以上平臺(tái)發(fā)布，或是同一門課程以不同的期數(shù)發(fā)布，凈數(shù)量低于242門。由此看出：大多數(shù)高職院校的公共英語(yǔ)在線課程僅服務(wù)于本校的課程教學(xué)，在線但不開(kāi)放?？梢酝茢?，此類未在開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)上線的已建課程可能并未達(dá)到國(guó)家開(kāi)放課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，尚不具備對(duì)社會(huì)公眾開(kāi)放學(xué)習(xí)的功能。

（2）依托教材進(jìn)行在線課程教學(xué)。以江蘇省入選國(guó)家精品在線課程的“高職英語(yǔ)”“實(shí)用英語(yǔ)”（一）（二）為例，根據(jù)大學(xué)慕課平臺(tái)課程介紹，前者圍繞《新職業(yè)英語(yǔ)》基礎(chǔ)篇——職業(yè)綜合英語(yǔ)1、2以及新編高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試輔導(dǎo)A級(jí)、B級(jí)展開(kāi)教學(xué)，后者綜合了《高職國(guó)際英語(yǔ)綜合教程》《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》聽(tīng)說(shuō)教程、《知行英語(yǔ)》綜合教程、《暢通英語(yǔ)》進(jìn)階教程設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。圍繞教材進(jìn)行在線課程建設(shè)的不足突出體現(xiàn)在兩方面：受眾面受到限制，沒(méi)有配備相應(yīng)教材的學(xué)習(xí)者進(jìn)入該課程學(xué)習(xí)的互動(dòng)效果和學(xué)習(xí)效果受到影響。學(xué)習(xí)內(nèi)容更新受到限制，一旦教材改版，已建設(shè)內(nèi)容需要全部替換。

1.2 高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革建設(shè)

綜觀已有的研究，當(dāng)前高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革建設(shè)總體而言具有兩個(gè)特點(diǎn)：宏觀上，聚焦課程思政的內(nèi)涵、教學(xué)體系的構(gòu)建、實(shí)施途徑、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等；微觀上，以具體課程為例或以單元教學(xué)為例從實(shí)證的角度分析教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等。關(guān)于課程思政數(shù)字化資源建設(shè)的研究較為缺乏。

2 高職公共英語(yǔ)課程思政數(shù)字化資源建設(shè)的必要性

2.1 有助于教師實(shí)施課程思政

教有教的法則，學(xué)有學(xué)的規(guī)律。課程思政只有“潤(rùn)物無(wú)聲”才能謂之自然，不能將課程思政內(nèi)容和英語(yǔ)教學(xué)看作“兩張皮”[3]，要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，僅僅依靠師生間課堂的互動(dòng)是無(wú)法完成的，課程思政必須作用于教學(xué)全過(guò)程，課前的預(yù)習(xí)、課中的學(xué)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)缺一不可。而課前和課后主要依托學(xué)習(xí)平臺(tái)或是微信群、QQ群開(kāi)展，平臺(tái)中的數(shù)字化資源就起到了主力作用，其所蘊(yùn)含的形式多樣、內(nèi)容豐富的課程思政內(nèi)容是課堂教學(xué)內(nèi)容和書(shū)本知識(shí)的有效延伸，對(duì)良好教學(xué)效果的取得至關(guān)重要。

2.2 有利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

00后學(xué)生成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息化知識(shí)豐富、信息化手段運(yùn)用熟練，在線學(xué)習(xí)是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。充分利用他們的信息化特點(diǎn)，提升他們自主學(xué)習(xí)能力和探究式學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也有助于逐步實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

3 高職公共英語(yǔ)課程思政數(shù)字化資源建設(shè)的現(xiàn)狀

3.1 碎片化

從研究背景中關(guān)于高職公共英語(yǔ)在線課程的分析可以看出：當(dāng)前的高職公共英語(yǔ)在線課程建設(shè)主要按照教材中的教學(xué)單元和教學(xué)主題進(jìn)行，圍繞課堂教學(xué)展開(kāi)，課程思政的數(shù)字化資源通常由任課教師根據(jù)各自的教學(xué)需求、課堂設(shè)計(jì)自行補(bǔ)充和建設(shè)，多人共建的特點(diǎn)導(dǎo)致課程思政數(shù)字化資源碎片化散落于不同任課教師、不同授課單元的教學(xué)內(nèi)容中。以筆者所在的英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，在講“茶文化”這一主題時(shí)，通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施中老師們課程思政內(nèi)容融入的切入點(diǎn)百花齊放，殊途同歸，教學(xué)效果都較為理想。其中中國(guó)傳統(tǒng)茶道、茶馬古道與絲綢之路、吟詩(shī)品茶、上古神話神農(nóng)氏令人印象深刻，老師們的思政素材非常豐富，但未能形成系統(tǒng)化或是系列化的在線課程思政包，缺乏統(tǒng)一性。

3.2 單一性

教師的課程思政意識(shí)不斷增強(qiáng)，但是受信息化水平、專業(yè)背景能力限制，當(dāng)前高職英語(yǔ)課程思政的數(shù)字化資源大多是紀(jì)錄片、主題演講、新聞報(bào)道等，通過(guò)視頻或是文字報(bào)道的方式展現(xiàn)，基本為網(wǎng)絡(luò)共享資源，教師自建的具有版權(quán)的視頻資源、文字材料較少，動(dòng)畫(huà)資源更是缺失，在線資源的形式較為單一，具有普適性，但針對(duì)性不強(qiáng)[4]，沒(méi)有形成校級(jí)特色或地方特色。

3.3 局限性

高職公共英語(yǔ)課程思政的在線資源建設(shè)發(fā)展迅速，現(xiàn)有的資源內(nèi)容主要圍繞中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)發(fā)展建設(shè)，體現(xiàn)高職教育的職場(chǎng)內(nèi)容建設(shè)薄弱、突出學(xué)生專業(yè)的應(yīng)用型內(nèi)容缺乏。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度而言，思政數(shù)字資源以聽(tīng)力素材和閱讀素材為主，語(yǔ)言綜合運(yùn)用尤其是口語(yǔ)訓(xùn)練和寫(xiě)作能力相對(duì)較少。綜合而言，高職英語(yǔ)課程思政的在線資源在內(nèi)容和語(yǔ)用上都存在局限性。

3.4 輸入式

高職英語(yǔ)課程思政在線資源的局限性帶來(lái)了其在教學(xué)實(shí)施中的輸入性，思政素材以學(xué)生聽(tīng)或讀的方式被動(dòng)輸入，即教師給什么學(xué)生學(xué)什么，缺乏學(xué)生對(duì)于教學(xué)主題的主動(dòng)探討，師生間的互動(dòng)以教師的“授”為主，無(wú)法突出學(xué)生的“探”，師生的互動(dòng)受到制約，學(xué)生的思辨能力無(wú)法得到鍛煉和提升。

4 高職公共英語(yǔ)課程思政數(shù)字化資源建設(shè)的對(duì)策

4.1 模塊化

當(dāng)前課程思政數(shù)字化資源建設(shè)仍以教材為中心，根據(jù)教學(xué)單元內(nèi)容由任課教師挖掘思政素材進(jìn)行融入。建議嘗試打破教材單元，整合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，圍繞英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)模塊化課程思政內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)專題和教學(xué)任務(wù)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)（見(jiàn)表2）。

4.2 項(xiàng)目化

項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在自主性與開(kāi)放性。在項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施中，學(xué)生能夠自由探討、自主學(xué)習(xí)，提高思辨能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力，也有助于“潤(rùn)物無(wú)聲”的課程思政教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。建議嘗試在思政數(shù)字化資源模塊中設(shè)置項(xiàng)目化的教學(xué)任務(wù)，以地方文化模塊為例，可以設(shè)置如下項(xiàng)目（見(jiàn)表3）。

4.3 多元化

（1）建設(shè)主體多元化。教與學(xué)相輔相成，教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體，課程思政數(shù)字化資源的建設(shè)也需體現(xiàn)雙主體，從教師自建發(fā)展為師生共建。以上文提及的地方文化模塊項(xiàng)目化建設(shè)為例，學(xué)生可以成為地方文化的講解者與傳播者，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谕瓿身?xiàng)目的過(guò)程中深入感悟和思考[5]，突出了實(shí)踐性，這樣學(xué)生便從被動(dòng)的思政內(nèi)容接收者變成主動(dòng)的資源探索者和思考者，思政元素以學(xué)生們的視角切入，自然流暢，貼合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生身臨其境體會(huì)到文化傳播者的意義[6]。此外，在條件許可的情況下，在職場(chǎng)模塊可以嘗試引進(jìn)職場(chǎng)主體參與建設(shè)，使得思政資源的職業(yè)特色更加鮮明。

（2）建設(shè)內(nèi)容多元化。一方面，課程思政數(shù)字化資源的建設(shè)內(nèi)容不僅要體現(xiàn)語(yǔ)言課程工具性和人文性的特點(diǎn)，更應(yīng)突出職業(yè)教育實(shí)用性和場(chǎng)景化的特色，課程思政內(nèi)涵要從教學(xué)單元主題拓展到日常交際，提升到職場(chǎng)情境。另一方面，建設(shè)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)體現(xiàn)多元化。在線資源不僅僅是教師共享的思政學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)增添學(xué)生制作的微視頻、圖文資料、海報(bào)等，或是師生為宣傳片制作字幕，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容豐富，形式多變。

（3）實(shí)施過(guò)程多元化。課程思政的實(shí)施不僅限于課堂教學(xué)，還應(yīng)充分依托英語(yǔ)社團(tuán)和校園主題文化活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，拓展延伸英語(yǔ)課程思政，并建設(shè)相關(guān)的數(shù)字化資源。

課程評(píng)價(jià)從終結(jié)性落實(shí)到過(guò)程性。學(xué)生參與建設(shè)、展示分享的課程思政數(shù)字資源成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成，極好地體現(xiàn)了課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，不再以學(xué)期末的課程考試作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，有助于提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與度和優(yōu)秀率。

思政數(shù)字化資源建設(shè)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、綜合運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力以及師生配合度提出了較高要求，在具體實(shí)施過(guò)程中可以選用部分班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)。

4.4 動(dòng)態(tài)化

資源建設(shè)不是固化的、一成不變的。在做好高職公共英語(yǔ)課程思政數(shù)字資源建設(shè)的規(guī)劃后，具體實(shí)施中應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，面對(duì)新形勢(shì)新熱點(diǎn)及時(shí)調(diào)整建設(shè)內(nèi)容，不斷更新模塊及其內(nèi)容。

4.5 團(tuán)隊(duì)化

課程的發(fā)展與建設(shè)離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)，課程思政的數(shù)字化資源建設(shè)也是如此。

（1）團(tuán)隊(duì)分工發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)。數(shù)字化資源的建設(shè)要求較高，英語(yǔ)教師因?qū)I(yè)所限，教師的信息化能力差異較大，在資源建設(shè)中必須發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，信息化能力較好的教師可以在平臺(tái)的管理、資源的數(shù)字化處理方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，擅長(zhǎng)讀寫(xiě)的教師可以領(lǐng)銜建設(shè)講好中國(guó)故事模塊，口語(yǔ)能力出眾的教師可以聚焦“職業(yè)能力提升”模塊。

（2）團(tuán)隊(duì)協(xié)作體現(xiàn)相互溝通。良好的溝通是團(tuán)隊(duì)協(xié)作成功的關(guān)鍵。公共英語(yǔ)課程思政數(shù)字化資源建設(shè)因多人共建更需加強(qiáng)溝通，從而實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。

（3）團(tuán)隊(duì)發(fā)展突出持續(xù)創(chuàng)新。建設(shè)特點(diǎn)鮮明、內(nèi)容豐富、質(zhì)量較高的高職公共英語(yǔ)課程思政數(shù)字化資源必須以創(chuàng)新為核心，避免資源同質(zhì)化現(xiàn)象。

5 結(jié)語(yǔ)

高職公共英語(yǔ)課程思政的數(shù)字化資源建設(shè)具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性，甚至面臨瓶頸期，需要教學(xué)各方協(xié)同一致、相向而行。學(xué)校層面，應(yīng)當(dāng)從硬件的配備、軟件的應(yīng)用、教師的信息化能力培訓(xùn)等方面做好數(shù)字化資源建設(shè)的保障；團(tuán)隊(duì)層面，從頂層設(shè)計(jì)、內(nèi)容把關(guān)、資源更新幾方面做好數(shù)字化資源建設(shè)的推動(dòng)；教師層面，積極主動(dòng)擁抱信息化時(shí)代、不斷自身提升綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 楊荔晴）

The Current Situation and Countermeasures of Digital Resource Construction for Ideological and Political

Education in Vocational College Public English Course

GU Guan-nan

（Taizhou Polytechnic College， Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract： The construction of digital resources is an important part of the implementation of ideological and political education in vocational public English courses. Analyzing the necessity and importance of digital resource construction， this article probes into the shortcomings such as fragmentation， singularity， and dispersion in the current construction of ideological and political digital resources for vocational college public English courses. It proposes countermeasures based on modularization， project-based， diversified， dynamic， and team-based to construct ideological and political digital resources for vocational college public English courses.

Key words： Public English course in vocational colleges; digital resources; ideological and political education in the curriculum; current situation