剛剛步入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)學(xué)校生活充滿了渴望和好奇。環(huán)境的變化、新的老師、新的同學(xué)、新的教室、新的上課要求等，都會(huì)讓他們感到新鮮又陌生，在這里學(xué)生需要自我管理，需要重新建立友誼，他們想和新同學(xué)溝通交往，想了解新的校園環(huán)境，了解新的老師們……他們還可能擔(dān)心沒(méi)有小伙伴一起玩，老師不喜歡自己，出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)會(huì)被同學(xué)嘲笑等。同時(shí)，鑒于個(gè)體認(rèn)知發(fā)展水平、性格、愛(ài)好、自理能力的不同以及部分家長(zhǎng)安排在知識(shí)學(xué)習(xí)上“搶跑”等方面的原因，孩子們還可能存在著“分化”——有的孩子非常樂(lè)于展示自我；有的孩子內(nèi)向不敢大聲發(fā)言；有的孩子在學(xué)前已經(jīng)把拼音全學(xué)會(huì)了，可能100以內(nèi)的加減法都能算了；有的孩子則是真正零起點(diǎn)……面對(duì)這些渴望、好奇、害怕、差異，怎樣做好幼小銜接呢？這是每位教師和教材編寫(xiě)者需要認(rèn)真面對(duì)和深思的問(wèn)題。

一年級(jí)教師的角色不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是孩子從學(xué)前到小學(xué)跨越發(fā)展的引導(dǎo)者和支持者，需要對(duì)其進(jìn)行全面的關(guān)注和細(xì)致的支持，幫助孩子們?cè)谛颅h(huán)境中找到自己的位置，建立對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并能應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，逐步成長(zhǎng)為自信的、自立的、快樂(lè)的小學(xué)生。

一、從兒童需求出發(fā)，建立親切的師生關(guān)系和友好的同伴關(guān)系

在新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)第五版教材（即北師大版教材）中，尤其是在教師教學(xué)用書(shū)中特別提到了教學(xué)要從兒童需求出發(fā)。那么，如何從兒童需求出發(fā)呢？那就是需要了解孩子的陌生與熟悉。孩子們感到陌生的首先是小學(xué)的校園、教師和同學(xué)，熟悉的是自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，包括幼兒園的游戲活動(dòng)。所以，剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更多的應(yīng)該是喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與他們過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和家庭背景建立鏈接，包括認(rèn)識(shí)新同伴、和同伴建立友好關(guān)系等。

最近，我參觀考察了美國(guó)的幾所學(xué)校，其中有一個(gè)例子讓我特別受啟發(fā)。在一所學(xué)校，有一面墻上貼滿了孩子的照片，很有年代感，這引起了我們的好奇。走近看，每張照片旁邊都有一本書(shū)（圖片），照片墻的題目是“猜猜他（她）是誰(shuí)？看看他（她）喜歡什么書(shū)”。原來(lái)這些都是這所學(xué)校老師小時(shí)候的照片和他們喜歡的書(shū)，照片里的孩子有6歲的、7歲的，還有3歲的，孩子們發(fā)現(xiàn)原來(lái)老師也曾經(jīng)是個(gè)小朋友，也喜歡讀故事書(shū)……這就是建立良好師生關(guān)系的開(kāi)始，不僅可以幫助學(xué)生建立對(duì)老師的好奇與好感，也能激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

因此，建議在學(xué)生入學(xué)的第一天，老師也像學(xué)生一樣，介紹并寫(xiě)下自己的名字，讓學(xué)生讀一讀，知道從今天起老師就和他們一起學(xué)習(xí)了，是他們的老師、同伴、保護(hù)者，會(huì)陪伴他們一起學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這些刻意設(shè)計(jì)的“小事件”，要比只關(guān)注學(xué)生能數(shù)多少個(gè)數(shù)、加減法算得快不快等更有教育的意義和價(jià)值，成為一種積極的持久的情感連接的開(kāi)始。

當(dāng)然，教材對(duì)于如何在兒童入學(xué)之初建立良好關(guān)系也進(jìn)行了思考和設(shè)計(jì)。

如，基于學(xué)生渴望同伴關(guān)系，在“小花朵朵開(kāi)”的游戲中，呈現(xiàn)的是“我們還少一朵”，而不是“怎么沒(méi)人要我”，就是體現(xiàn)一種正向的積極回應(yīng)。（如圖1）這個(gè)小組的一個(gè)同學(xué)主動(dòng)向落單的同學(xué)伸出友好的手，這是學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)的最好機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)中切忌只放在引導(dǎo)比較哪個(gè)小組算得快，馬上就知道缺一個(gè)同學(xué)的“知識(shí)層面”，而是要關(guān)注學(xué)生的情感滿足與發(fā)展。

再如，在“我們的操場(chǎng)”一課中，呈現(xiàn)“我跳得近，奇思跳得遠(yuǎn)”，而沒(méi)有用“我跳得比奇思遠(yuǎn)”，這也是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)的正向表達(dá)，如果在課堂上都是“我比你快”“我比你遠(yuǎn)”“我比你高”……可能無(wú)意中會(huì)帶來(lái)同學(xué)間不必要的攀比和競(jìng)爭(zhēng)（至少埋下了種子）。

又如，教材呈現(xiàn)了奇思掉了兩顆牙，當(dāng)孩子看到教材中的主線人物大大方方地介紹自己的成長(zhǎng)變化后，不會(huì)擔(dān)心自己掉了一顆牙而被同學(xué)嘲笑等。

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要，這個(gè)環(huán)境是尊重差異、欣賞不同、創(chuàng)造友誼、建立同伴之間友好關(guān)系的。這種關(guān)系的建立，可以讓剛?cè)雽W(xué)的孩子帶著熱情和向往走進(jìn)學(xué)校，而這種熱情和向往，將結(jié)合我們的教材和教學(xué)，成為學(xué)好數(shù)學(xué)的持久的主線。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，為兒童提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持

本版教材從打開(kāi)后第一頁(yè)的“編者的話”開(kāi)始，就突出體現(xiàn)了注重發(fā)展兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切與好奇，這是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)的情感基礎(chǔ)。教材以“編者大朋友”的問(wèn)題開(kāi)啟數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)了淘氣、笑笑、奇思、妙想、機(jī)靈狗和智慧老人等貫穿小學(xué)六年學(xué)習(xí)的主要人物，與打開(kāi)課本的孩子生動(dòng)對(duì)話的場(chǎng)景：“親愛(ài)的小朋友：你知道‘?dāng)?shù)學(xué)’是什么樣子的嗎？快找一找，它就藏在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”（如圖2）當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)數(shù)字、形狀、時(shí)間等都與數(shù)學(xué)相關(guān)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切感會(huì)油然而生。為幫助學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)知，教材還在一年級(jí)上冊(cè)安排了數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算、圖形的認(rèn)識(shí)、整理與分類、了解簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系、解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)中慢慢體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程。我們希望老師們能有意識(shí)地呵護(hù)兒童對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心、對(duì)世界的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)進(jìn)而愛(ài)上數(shù)學(xué)。想象一下，一個(gè)孩子從進(jìn)入教室開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)課時(shí)，就發(fā)現(xiàn)生活中這兒有數(shù)學(xué)、那兒也有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，這樣就會(huì)埋下數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的種子，數(shù)學(xué)情感的連接就開(kāi)始了。

每個(gè)孩子的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)能力都是不同的，性格特點(diǎn)也有著鮮明的個(gè)體差異。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不同，有著多元的興趣愛(ài)好，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同的思考。在對(duì)“我上學(xué)啦”這個(gè)單元的試學(xué)試教過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)在同樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中不同孩子會(huì)有不同的表現(xiàn)，有些孩子的發(fā)展“超出預(yù)期”，如在經(jīng)歷測(cè)量物體長(zhǎng)短的過(guò)程中，他們能夠提出大家都用腳測(cè)量同一個(gè)物體的長(zhǎng)短，能理解由于腳的大小不一樣，測(cè)得的結(jié)果也不一樣。作為剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生能有這樣的發(fā)現(xiàn)，明顯超出了同齡兒童的數(shù)學(xué)思維水平，對(duì)于有這樣感悟、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教師不能把他“硬拍”下去，亦不能“拔高”——要給予充分的肯定，但這種肯定又不能成為所有學(xué)生必須向他看齊的一個(gè)標(biāo)桿、一把尺子。

“我的教學(xué)到底該從哪里開(kāi)始？”“如何面對(duì)兒童入學(xué)時(shí)原有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異？”這往往是老師面臨的現(xiàn)實(shí)苦惱與教學(xué)挑戰(zhàn)。教材中的引導(dǎo)方式是連續(xù)設(shè)計(jì)了幾節(jié)游戲活動(dòng)課，在游戲中兒童要分組合作完成任務(wù)，借助同伴之間的相互影響建立群體經(jīng)驗(yàn)，讓不同的兒童在合作學(xué)習(xí)與游戲中獲得同伴與教師的支持，在這樣的支持環(huán)境中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。當(dāng)然，不可能有一個(gè)藥方，讓所有老師、所有學(xué)生吃了都“包治百病”。

首先，教師要正視兒童入學(xué)時(shí)的差異，明白這種差異是天然存在的。其次，教師不能以高水平的孩子作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，不能一方面認(rèn)為“提前學(xué)習(xí)和搶跑”的現(xiàn)象不好，另一方面又有意無(wú)意地去“助力”這種現(xiàn)象。為此，本版教材不僅在“我上學(xué)啦”這個(gè)單元，實(shí)際上在整個(gè)一年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都明確提出對(duì)兒童的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不要簡(jiǎn)單區(qū)分水平，即使教師教學(xué)用書(shū)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)樣題中有水平的劃分，其目的也不是用來(lái)定義孩子的認(rèn)知差異的，而是引導(dǎo)老師面對(duì)種種“不同”——不同學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同認(rèn)知接受程度，尋找更適合的方式和方法，為不同學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)支持。

三、培養(yǎng)兒童自理能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣

一般來(lái)說(shuō)，幼兒園大班的學(xué)習(xí)活動(dòng)是15分鐘，且以自主游戲?yàn)橹鳎话銜?huì)有兩至三位老師在現(xiàn)場(chǎng)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。一進(jìn)入小學(xué)，就開(kāi)始了一位老師帶領(lǐng)40名左右的孩子，在40分鐘的課堂里進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生確實(shí)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。為此，我們剛開(kāi)始的教學(xué)要慢一些，要把上課的一些要求融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，但不是那種提出要求和制度，然后評(píng)比誰(shuí)做得好的競(jìng)賽式的學(xué)習(xí)。

如，教材在“我上學(xué)啦”單元安排了5課時(shí)以游戲活動(dòng)為主積累經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，目的是通過(guò)豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的想法，遵守游戲的規(guī)則，學(xué)習(xí)有條理地表達(dá)自己的想法，樂(lè)于在游戲中和同伴合作等。教師在教學(xué)中要把注意力放到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，包括培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生按時(shí)完成活動(dòng)任務(wù)，培養(yǎng)整理文具和學(xué)具、帶齊上課所需要的物品、收拾書(shū)包、參加簡(jiǎn)單的勞動(dòng)等自理能力，培養(yǎng)按時(shí)到校、合理安排游戲和學(xué)習(xí)時(shí)間等時(shí)間管理能力，鼓勵(lì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，逐漸形成主動(dòng)思考、反思質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)等。

老師們要意識(shí)到，盡管在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中將自理能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容，但那并不是說(shuō)，幼兒園老師把自理能力培養(yǎng)好交給小學(xué)老師直接用就完事了。其實(shí)，任何一個(gè)階段的教育都不是誰(shuí)培養(yǎng)好了，交給高一年級(jí)老師直接用，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展也不可能是齊步走。教育就是一場(chǎng)接力賽，自理能力、良好習(xí)慣的培養(yǎng)是永遠(yuǎn)在路上的。

基于這樣的想法，第五版教材將原來(lái)一年級(jí)上冊(cè)的20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和進(jìn)位加法的學(xué)習(xí)移到了一年級(jí)下冊(cè)，這樣調(diào)整的意義，就是為了能騰出充裕的課時(shí)，去保障這些過(guò)程性的目標(biāo)能夠有序、有效落實(shí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)學(xué)期時(shí)，在一個(gè)新的起點(diǎn)狀態(tài)下，在已經(jīng)很熟悉的數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)的生活背景中，了解十進(jìn)位值制，進(jìn)而在數(shù)數(shù)、計(jì)算和比較數(shù)的大小中，進(jìn)一步理解數(shù)的意義和內(nèi)涵，初步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的抽象。

總之，幼小銜接是孩子們成長(zhǎng)路上的一次重要跨越，是一個(gè)復(fù)雜又關(guān)鍵的過(guò)程，我們需要關(guān)注一年級(jí)新生的困惑、需求和差異，采取有效的應(yīng)對(duì)策略，尊重兒童發(fā)展的自然規(guī)律和實(shí)際水平，幫助兒童更好地適應(yīng)小學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)從學(xué)齡前到小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡，為兒童提供一個(gè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的良好起點(diǎn)。

（作者系新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材分冊(cè)主編） [WL]