幼兒生命教育課程的適宜性發(fā)展，對(duì)幼兒園整體教育來(lái)說(shuō)具有深遠(yuǎn)的意義。生命教育課程適宜性發(fā)展，能夠集聚幼兒園、家庭和社區(qū)的各類(lèi)資源，遵循“課程資源——幼兒活動(dòng)——幼兒經(jīng)驗(yàn)”三者循環(huán)的模式，將幼兒實(shí)際活動(dòng)的開(kāi)展與課程的實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和歸整，通過(guò)選擇和生成兩條途徑，進(jìn)行數(shù)字化管理、動(dòng)態(tài)化調(diào)整以及階段性評(píng)估，有效調(diào)節(jié)資源，使資源利用率最大化，讓資源真正服務(wù)于課程，賦予資源新的內(nèi)涵、新的形式，使其更符合新課程的教育價(jià)值觀(guān)。

3—6歲幼兒在學(xué)前教育階段開(kāi)始形成對(duì)世界的初步認(rèn)識(shí)。生命教育在幼兒自我認(rèn)識(shí)、情感發(fā)展、社會(huì)交往乃至道德觀(guān)念形成等方面，具有重要的導(dǎo)向作用。

生命教育課程實(shí)施適宜性發(fā)展，是指圍繞生命教育主旨，探求適宜幼兒年齡、個(gè)體發(fā)展，適宜幼兒所在社會(huì)文化發(fā)展，適宜教師開(kāi)展有效教學(xué)、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程。生命教育課程不僅可以培養(yǎng)幼兒尊重生命的價(jià)值觀(guān)、責(zé)任感和同理心，還能讓他們了解生命周期的知識(shí)和自然規(guī)律，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于觀(guān)察和探索的精神，為幼兒在未來(lái)成為有責(zé)任感、有同情心、有道德感的社會(huì)成員奠定基礎(chǔ)。

首先，我們要進(jìn)行重新審視，聚焦園所資源的幼兒生命教育課程及其價(jià)值特性。對(duì)于園所現(xiàn)有資源，我們嘗試將幼兒實(shí)際活動(dòng)的開(kāi)展與課程的實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)梳理和歸整，同時(shí)將周邊諸多相關(guān)聯(lián)的資源進(jìn)行細(xì)致分析、審議，將之真正整合為課程資源，從而使資源真正服務(wù)于課程。

園所幼兒生命教育資源的再梳理，要求園所能發(fā)掘有利因素和利用優(yōu)勢(shì)資源，使生命教育課程更加豐富、多元。以幼兒園為中心建立資源地圖，遵循生命教育課程理念，重視幼兒的“自然體驗(yàn)”，尊重幼兒的“自由表征”，在堅(jiān)持安全性、開(kāi)放性、目標(biāo)性、可行性原則的基礎(chǔ)上，將資源分成自然資源、社會(huì)資源和人文資源三大類(lèi)。

園所幼兒生命教育課程價(jià)值的再明確，要求園所堅(jiān)持開(kāi)拓創(chuàng)新、融合多元的原則，將生命教育課程與一日活動(dòng)游戲融合，立足教師發(fā)展，探索教育教學(xué)的本質(zhì)，提高教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)能力。一方面，要注重理論學(xué)習(xí)，例如，每月進(jìn)行生命教育方面的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行教師培訓(xùn)；另一方面，要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，例如，每學(xué)年組織“園際交流”“優(yōu)秀資源研修”“自制教玩具評(píng)比”“班級(jí)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比”“半日開(kāi)放”等活動(dòng)，促使全體教師知行合一，共創(chuàng)共研。

生命教育課程最重要的價(jià)值，是以生命教育為本，以幼兒現(xiàn)實(shí)的生命成長(zhǎng)需要為出發(fā)點(diǎn)，從人與自然、人與社會(huì)及人與人三個(gè)維度出發(fā)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)生命、愛(ài)護(hù)生命、珍惜生命、尊重生命和享受生命。幼兒園及教師可以從年齡發(fā)展適宜性、個(gè)體發(fā)展適宜性、文化適宜性和教師教學(xué)的有效性四個(gè)方面去探究幼兒生命教育課程的適宜性。

其次，我們要做好重點(diǎn)開(kāi)發(fā)，深挖園內(nèi)外幼兒生命教育課程的資源。在挖掘、梳理現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，我園合理地利用了本土化生命教育課程資源，通過(guò)主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)助教活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)講座等多種形式的活動(dòng)，有效地促進(jìn)了幼兒與課程資源的積極交互，幫助幼兒獲得了對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解。

針對(duì)園內(nèi)的幼兒生命教育課程資源，我們要以生活化和游戲化作為課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合園本主題活動(dòng)課程，針對(duì)小、中、大班三個(gè)不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，形成基于資源的課程樣態(tài)。

例如，在以“春天”為主題的系列活動(dòng)中，我園有油菜花、桃花和月季，孩子們可以看到、聞到、摸到它們。于是“春天的花”就可以作為春天課程的具體摸排內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)有的資源，根據(jù)小、中、大班三個(gè)年齡段幼兒提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后再落實(shí)到班級(jí)里，并根據(jù)孩子們的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)及需求進(jìn)行課程調(diào)整，讓每個(gè)幼兒在課程中感受春天。借助這種資源有效鏈接主題的模式，生命教育課程能不斷被優(yōu)化，從而更加貼合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，也讓主題活動(dòng)更接地氣。

同時(shí)，教師也要深入挖掘富含教育意義的資源，分析其內(nèi)在價(jià)值，并按照一定的邏輯進(jìn)行整合，助力提升幼兒生活、學(xué)習(xí)的“幸福感”。

例如，在“花卉們的價(jià)值梳理”活動(dòng)中，我園對(duì)戶(hù)外環(huán)境進(jìn)行了合理規(guī)劃。為了充分利用園所優(yōu)勢(shì)，我園一方面結(jié)合主題，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上根據(jù)季節(jié)來(lái)打造四季花卉園：春天——月季、夏天——荷花、秋天——菊花、冬天——臘梅，讓幼兒在不同季節(jié)能感知不同植物的生長(zhǎng)與變化，在環(huán)境中玩、在環(huán)境中學(xué)；另一方面在活動(dòng)后積極開(kāi)展教師研討，梳理出“資源可以支持的活動(dòng)”和“資源涉及的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，來(lái)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，使幼兒經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，實(shí)現(xiàn)資源價(jià)值和知識(shí)價(jià)值的同步增長(zhǎng)。

針對(duì)園外幼兒生命教育課程資源，我們要認(rèn)識(shí)到：園外豐富的課程資源可以有效彌補(bǔ)園內(nèi)課程資源的不足，為幼兒園整體課程資源提供支持和保障。以資源作為基礎(chǔ)保障來(lái)開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其內(nèi)容實(shí)質(zhì)是幼兒與周?chē)畹氖澜邕M(jìn)行和諧交互。于是我們結(jié)合園外的資源，如節(jié)水教育基地、衛(wèi)生服務(wù)中心、垃圾分類(lèi)站、微型消防車(chē)等，開(kāi)展了生命主題教育，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何與他人相處、理解人的社會(huì)性，從而樹(shù)立初步的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

最后，我們還要不斷創(chuàng)新，拓展建設(shè)幼兒生命教育課程資源庫(kù)。課程資源庫(kù)的拓展和建設(shè)，是實(shí)施生命教育園本課程極為重要的方面。我們可以通過(guò)選擇和生成兩條途徑，采取數(shù)字化管理、動(dòng)態(tài)化調(diào)整以及階段性評(píng)估三大措施，逐步打造適宜幼兒、內(nèi)容豐富的生命教育課程資源庫(kù)。

在數(shù)字化管理層面，要重點(diǎn)抓課程實(shí)施的有效落實(shí)。數(shù)字化管理資源是指利用數(shù)字技術(shù)和信息技術(shù)來(lái)組織、管理和分發(fā)教育資源的過(guò)程，具體要做到：利用園內(nèi)局域網(wǎng)、微信、QQ群收集資源，將現(xiàn)有紙質(zhì)材料掃描并轉(zhuǎn)換為數(shù)字化資源，用現(xiàn)代化的信息手段，建立園內(nèi)的數(shù)字化資源庫(kù)；做好資源分類(lèi)和索引，把數(shù)字化資源庫(kù)設(shè)置為定期向家長(zhǎng)開(kāi)放，加強(qiáng)資源的傳播和利用；明確專(zhuān)人管理責(zé)任，做好定期檢查、記錄，以及做好資源系統(tǒng)的監(jiān)控、維護(hù)，以確保教育資源易于訪(fǎng)問(wèn)、更新便捷，并且能夠覆蓋更廣泛的受眾。

在動(dòng)態(tài)化調(diào)整層面，要促進(jìn)課程實(shí)施的優(yōu)化與完善。課程資源是隨著課程的實(shí)施不斷進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整完善的，所以實(shí)行動(dòng)態(tài)化的持續(xù)調(diào)整，是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在生命教育課程實(shí)施中，教師們一方面要不斷開(kāi)發(fā)新的資源，通過(guò)結(jié)合園本教研、主題審議、年級(jí)組會(huì)議、班組會(huì)議等活動(dòng)，進(jìn)行分析、研判，將認(rèn)為可用的資源進(jìn)行增補(bǔ)，放入資源庫(kù)，以便今后循環(huán)使用；另一方面，則要擯棄不合適的資源，優(yōu)化系統(tǒng)空間。以“現(xiàn)狀分析——調(diào)整與優(yōu)化——實(shí)施驗(yàn)證”的模式來(lái)循環(huán)運(yùn)行，促進(jìn)數(shù)字化資源庫(kù)內(nèi)容由匱乏到豐富、由低質(zhì)量到高質(zhì)量的不斷升級(jí)，最終幫助教師和家長(zhǎng)篩選出有借鑒意義和學(xué)習(xí)價(jià)值的優(yōu)秀課程資源。

在階段性評(píng)估層面，要提升課程實(shí)施的適宜性發(fā)展。課程資源的階段性評(píng)估是確保教學(xué)質(zhì)量、提高課程教育效果的關(guān)鍵步驟，園所和教師可以借助學(xué)前兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)工具按時(shí)進(jìn)行評(píng)估，收集反饋數(shù)據(jù)，以改進(jìn)現(xiàn)有資源和課程設(shè)計(jì)，具體可以從資源有效性、教師發(fā)展、幼兒參與度三個(gè)方面進(jìn)行衡量。

從資源到活動(dòng)，從課程實(shí)施到幼兒經(jīng)驗(yàn)積累，園所和教師通過(guò)循環(huán)探索的模式讓課程資源庫(kù)煥發(fā)新的“生命力”，不斷完善幼兒園生命教育課程。念念不忘，必有回響。我們要努力讓每一位孩子在活動(dòng)中更加真切地感受生命的美好和豐盈，達(dá)到真正意義上的認(rèn)識(shí)生命、愛(ài)護(hù)生命、珍惜生命、尊重生命和享受生命。