幼兒園科學(xué)教育作為學(xué)?？茖W(xué)教育體系的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神具有重要影響，為幼兒未來在科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。STEM教育理念強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合與實踐探究，旨在促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展，這與上述文件對幼兒科學(xué)教育的要求相契合。基于此，文章探討了在STEM教育理念下增強(qiáng)幼兒園科學(xué)課程教學(xué)有效性的策略，以期提高幼兒園科學(xué)課程的質(zhì)量，增強(qiáng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

一、STEM教育理念介紹

在20世紀(jì)末期，全球經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展促使各國政府及其相關(guān)機(jī)構(gòu)對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了革新。在此背景下，STEM教育理念應(yīng)運而生。STEM教育理念是將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technolo-gy）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）這四門學(xué)科的教育內(nèi)容進(jìn)行整合的綜合性教育理念。該理念著重于跨學(xué)科的融合與實踐性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以實際生活為基礎(chǔ)，通過圍繞特定主題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在項目實施的過程中理解科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)其探索熱情，提高其思維能力，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生形成相互尊重的態(tài)度，為應(yīng)對未來挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

二、STEM教育理念融入幼兒園科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論主要關(guān)注個體知識的構(gòu)建過程，強(qiáng)調(diào)舊知識與新知識之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)主動探索和批判性思維的重要性，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。在建構(gòu)主義理論的視角下，學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中能發(fā)揮主體作用，通過主動構(gòu)建來獲取知識和技能，同時在探索問題的過程中提高思維能力。

基于STEM教育理念的幼兒園科學(xué)教育活動旨在為幼兒提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、解決問題的空間，使幼兒能利用已有的知識和經(jīng)驗，通過與環(huán)境、材料的互動，主動構(gòu)建知識體系，從而促進(jìn)幼兒經(jīng)驗的積累、能力的提高與科學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，建構(gòu)主義理論是STEM教育理念融入幼兒園科學(xué)教育的重要理論

基礎(chǔ)。

三、STEM教育理念下增強(qiáng)幼兒園科學(xué)課程教學(xué)有效性的策略

（一）提高教師應(yīng)用STEM教育理念的能力

在幼兒園科學(xué)課程的實踐中，具有專業(yè)素養(yǎng)的教師是STEM教育理念得以應(yīng)用的關(guān)鍵點。為了增強(qiáng)幼兒科學(xué)課程的有效性，教師必須提高應(yīng)用STEM教育理念的能力。教師對STEM教育理念的理解程度，直接影響STEM教育理念在幼兒科學(xué)課程中的應(yīng)用效果。教師應(yīng)用STEM教育理念能力的提高，既依賴于其自主學(xué)習(xí)的意愿與能力，又依賴于科學(xué)的方法和途徑。

首先，教師要深入理解STEM教育理念，認(rèn)識到STEM教育理念并非學(xué)科知識的簡單相加，而是以解決實際問題為核心目標(biāo)、系統(tǒng)性整合多學(xué)科知識的教育理念。教師應(yīng)不斷加深對STEM教育理念的認(rèn)識，逐步建立應(yīng)用STEM教育理念的信心。其次，教師應(yīng)積極將STEM教育理念應(yīng)用于實踐，并通過持續(xù)的觀察與總結(jié)，比較STEM教育理念在幼兒科學(xué)課程中的應(yīng)用效果，探索更為高效的實施途徑，從而不斷提升自己的跨學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，提高應(yīng)用STEM教育理念的能力。最后，教師可以積極學(xué)習(xí)和觀察，以STEM教育理念的應(yīng)用案例或公開課為學(xué)習(xí)資源，通過觀察和模擬，了解STEM教育理念的特色與效果，進(jìn)而提高應(yīng)用STEM教育理念的能力。

幼兒園的支持與培訓(xùn)是提高教師應(yīng)用STEM教育理念的能力的關(guān)鍵因素。幼兒園應(yīng)采取多樣化的途徑，借助高校和社會的資源，針對幼兒科學(xué)課程的特點，涵蓋STEM教育理念、課程設(shè)計原則、教學(xué)方法與策略、教學(xué)資源的開發(fā)與利用等綜合內(nèi)容，開展有針對性的培訓(xùn)，以促進(jìn)教師對STEM教育理念的理解和應(yīng)用，提高教師在科學(xué)課程中應(yīng)用STEM教育理念進(jìn)行跨學(xué)科整合的能力，從而增強(qiáng)教學(xué)活動的趣味性和有效性，使教師逐漸認(rèn)識到STEM教育理念的優(yōu)勢。此外，幼兒園應(yīng)鼓勵教師在園內(nèi)開展體現(xiàn)STEM教育理念的科學(xué)課程，讓教師在引導(dǎo)幼兒圍繞特定問題或挑戰(zhàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，綜合運用多學(xué)科知識解決問題，從而增強(qiáng)科學(xué)課程的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)幼兒科學(xué)課程設(shè)計中STEM教育理念的應(yīng)用

在STEM教育理念的指導(dǎo)下，教師可以設(shè)計基于真實情景的跨學(xué)科知識融合與實踐探索課程，促進(jìn)幼兒的全面成長，并增強(qiáng)科學(xué)課程的教學(xué)效果。

1.注重基于真實情景。真實情景因其直觀性和可接受性，有利于幼兒探究科學(xué)現(xiàn)象。這一點是幼兒維持探索熱情、形成積極態(tài)度的關(guān)鍵所在。在規(guī)劃幼兒科學(xué)課程時，教師應(yīng)從幼兒的日常生活出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特點及所處環(huán)境的特色來選擇課程內(nèi)容。具體而言，教師應(yīng)選擇與幼兒的生活緊密相關(guān)的課程內(nèi)容，并確保難度適宜，既不能低于幼兒的認(rèn)知水平導(dǎo)致幼兒興趣喪失，又不能過于抽象使幼兒難以理解，以免幼兒產(chǎn)生對科學(xué)問題的恐懼心理，無法達(dá)成科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而影響幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.注重多學(xué)科知識的整合。幼兒科學(xué)教育活動涵蓋了動手操作、理解數(shù)量關(guān)系及對時空現(xiàn)象的認(rèn)知與探索。STEM教育理念強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的跨學(xué)科整合。因此，在STEM教育理念下設(shè)計幼兒科學(xué)課程時，教師應(yīng)從跨學(xué)科的視角出發(fā)，選擇能激發(fā)幼兒興趣并涵蓋多個學(xué)科領(lǐng)域的主題，然后圍繞核心主題設(shè)計融合多學(xué)科知識的課程，使幼兒在實踐中自然地學(xué)習(xí)和運用跨學(xué)科知識。教師可以運用項目式學(xué)習(xí)法，讓幼兒參與問題提出、方案設(shè)計、執(zhí)行操作、成果展示的整個過程，形成完整的探究軌跡。在課程實施過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒從多方面思考，綜合運用已有的知識和經(jīng)驗解釋科學(xué)現(xiàn)象，并確保教學(xué)內(nèi)容的豐富性。

3.注重引導(dǎo)幼兒主動探究。相較于傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，現(xiàn)代科學(xué)課程更加注重幼兒的實踐操作能力。STEM教育理念強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動幼兒的主動性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位，深入了解幼兒的生理和心理特點，并根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和能力發(fā)展的實際情況，有針對性地設(shè)計科學(xué)課程，確保幼兒能自主探究科學(xué)知識，以達(dá)成促進(jìn)幼兒自主探究和思考的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)提供內(nèi)容豐富且易于操作的教學(xué)材料，引導(dǎo)幼兒采用多樣化的探究方式，獲得豐富的感官體驗。

4.注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和提高幼兒的合作能力。在STEM教育理念下設(shè)計幼兒科學(xué)課程時，教師可以通過設(shè)計開放性問題，引發(fā)幼兒的多維度思考，以培養(yǎng)幼兒的批判性思維和探索精神。此外，教師可以利用日常物品、廢舊材料、自然材料等資源，鼓勵幼兒進(jìn)行選擇與組合，創(chuàng)作具有獨特性的作品，并進(jìn)行展示，使幼兒享受被認(rèn)可與贊賞的樂趣。教師還可以根據(jù)幼兒的興趣、能力、性格特點，布置小組任務(wù)，并進(jìn)行角色分配，引導(dǎo)幼兒以小組形式完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在此過程中，教師可以鼓勵他們討論、分享想法并共同尋找解決問題的方法，從而培養(yǎng)他們的溝通技巧和團(tuán)隊合作精神。

（三）完善課程教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

幼兒科學(xué)課程的有效性體現(xiàn)了幼兒科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。教學(xué)過程以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，涉及幼兒與教師之間的互動。在教學(xué)過程中，教師主要通過引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并探究日常生活中的事物與現(xiàn)象，使幼兒在探究的過程中體驗科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣并提高探究能力。因此，在評價幼兒科學(xué)課程教學(xué)的有效性時，教師應(yīng)從課程內(nèi)容與STEM教育理念的契合度、幼兒在科學(xué)課程中的探究實踐與STEM教育理念實踐性的契合度、幼兒在科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成效果三個方面展開。

STEM教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須與現(xiàn)實生活中的問題密切相關(guān)，教師應(yīng)重視幼兒科學(xué)課程內(nèi)容的真實性，通過真實的問題情境激發(fā)幼兒對周圍科學(xué)現(xiàn)象的探究興趣。由于幼兒在認(rèn)知水平和思維能力方面的局限性，他們對事物的理解相對簡單?；诖?，幼兒科學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)源自幼兒的日常生活，以幼兒的實際生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)幼兒對科學(xué)探究的初步認(rèn)識，有針對性地引導(dǎo)幼兒融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，從而激發(fā)他們的探究興趣和熱情。為了增強(qiáng)幼兒科學(xué)課程的教學(xué)效果，教師必須明確界定STEM教育理念指導(dǎo)下的科學(xué)教育的課程目標(biāo)，注重課程內(nèi)容中不同學(xué)科知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并以課程內(nèi)容與幼兒實際生活的緊密程度作為衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。

STEM教育理念注重跨學(xué)科的實踐探究，強(qiáng)調(diào)幼兒通過實踐活動深化對科學(xué)現(xiàn)象或問題的直觀理解?；诖?，在評價幼兒科學(xué)課程的有效性時，教師必須考量幼兒的實踐操作能力。傳統(tǒng)的幼兒科學(xué)課程往往以教師為中心，采用模式化的教學(xué)方法和以羅列事實為主的灌輸式教學(xué)。若以科學(xué)事實的羅列數(shù)量作為評價標(biāo)準(zhǔn)，可能會導(dǎo)致評價結(jié)果的偏頗甚至錯誤。因此，為了在科學(xué)課程的實施過程中提高幼兒的綜合能力，教師必須評價幼兒在科學(xué)課程中的參與程度和自主性，以STEM教育理念下的實踐性作為評價科學(xué)課程有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。

此外，確保教學(xué)目標(biāo)與實際教學(xué)成效的一致性，是衡量幼兒科學(xué)課程有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。在評價幼兒科學(xué)課程的有效性時，教師必須采用綜合性的評估方法，觀察幼兒對跨學(xué)科科學(xué)問題的理解程度，以準(zhǔn)確評估幼兒科學(xué)課程的有效性。

（作者單位：阜陽幼兒師范高等專科學(xué)校）