中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》提出：“樹立學科融合理念。加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合……”《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》提出：“堅持以幼兒為本，遵循幼兒學習特點和身心發(fā)展規(guī)律。堅持以游戲為基本活動，保教結合、因材施教，促進每名幼兒富有個性的發(fā)展?！边@些政策導向與建筑啟蒙教育的目標和內(nèi)容高度一致，共同致力于培養(yǎng)兒童的感知與理解能力，為其未來的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。

然而，在我國的教育體系中，學生通常是選擇了相關專業(yè)，進入高校后才開始系統(tǒng)學習建筑知識，這一現(xiàn)象揭示了我國建筑教育普及程度的不足。鑒于此，開展兒童建筑啟蒙教育非常重要，它不僅能開闊兒童的視野，提高他們的空間感知能力，還能為他們未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、兒童建筑啟蒙教育概述

教育家福祿貝爾提出了游戲教育理念，該理念強調(diào)在兒童成長階段應重視其實踐能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而非單純的知識傳授，這為兒童建筑啟蒙教育的發(fā)展奠定了堅實的基礎。早期的兒童建筑啟蒙教育特別注重兒童藝術表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，“繪畫游戲”即這一理念的杰出代表，強調(diào)通過自由繪畫與建造活動，激發(fā)兒童的想象力與創(chuàng)造力。此外，某教育機構所舉辦的“樂高建筑大師”體驗活動，利用樂高教具作為媒介，有效促進了兒童建筑啟蒙教育的發(fā)展。

建筑啟蒙教育是通過教育和培養(yǎng)，引導兒童認識、理解建筑并激發(fā)其興趣的過程。其目的在于啟迪兒童對建筑獨特價值、功能及美學的感知，并培養(yǎng)他們的建筑思維與素養(yǎng)。建筑啟蒙教育的研究內(nèi)容涵蓋了多個層面，包括了解兒童的發(fā)展階段、挑選適宜的建筑材料、設計富有吸引力的建筑活動、建立有效的溝通與互動機制等方面。

二、兒童建筑啟蒙課的實踐與反饋

筆者所在的團隊曾前往廣西南寧某高校附屬幼兒園、東盟經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)（南寧華僑投資區(qū)）華僑城幼兒園及東盟直屬幼兒園，開展了一系列建筑啟蒙教育活動，活動內(nèi)容包括向兒童傳授建筑知識、展示及講解建筑模型等，以激發(fā)兒童對建筑的熱情與興趣。筆者所在的團隊精心設計了四個環(huán)節(jié)：認知、體驗、創(chuàng)作與實踐，以激發(fā)兒童對建筑的好奇心和探索欲。

首先，筆者所在的團隊致力于提高兒童對建筑的認知水平，通過開展“建筑知識小課堂”活動，采用多樣化的教學方法，豐富兒童的建筑相關知識儲備，并激發(fā)他們對建筑的興趣。其次，筆者所在的團隊設計了“建筑體驗”環(huán)節(jié)，通過展示建筑模型并進行詳細講解，讓兒童近距離接觸建筑模型，并了解建筑模型背后的故事，引導兒童觀察并欣賞建筑之美。再次，筆者所在的團隊鼓勵兒童動手繪制他們心中的家園，以提高兒童的創(chuàng)作能力。最后，筆者所在的團隊與兒童共同參與實踐環(huán)節(jié)，利用幼兒園提供的搭建材料，引導兒童參與積木堆疊游戲，并鼓勵兒童運用所學知識與方法搭建“房子”。團隊成員在輔導兒童的過程中不斷提及課堂知識，以幫助兒童鞏固記憶，加深對建筑知識的理解。

筆者所在的團隊使用的數(shù)據(jù)來源于多次實地研究，選取了兩所幼兒園的137名參與建筑教育活動的師生作為研究對象。研究結果表明，兒童在學習建筑知識方面表現(xiàn)出濃厚的興趣，尤其在模型展示和構建環(huán)節(jié)。為了調(diào)動兒童的積極性，筆者所在的團隊采用了講解與互動相結合的方式，并準備了小禮品作為獎勵。這種方法取得了顯著效果，兒童在模型展示環(huán)節(jié)積極與團隊成員互動，對模型的構造表現(xiàn)出了強烈的好奇心。在模型構建環(huán)節(jié)，兒童在團隊成員的引導下，從零開始創(chuàng)建模型。在整個實踐過程中，兒童保持了高度的積極性，從最終完成的作品可以看出，他們對學習建筑具有強烈的興趣。然而，目前兒童構建的模型仍處于基礎階段，為簡單的形狀或物體。未來實踐可以考慮讓兒童構建更復雜的建筑物模型，如搭建梁、板、柱結構等，以加深兒童對建筑的認識。

筆者所在團隊的研究主要針對“現(xiàn)階段兒童建筑美學教育的缺失”這一問題，采用多種分析方法進行研究，并制訂了一系列實踐計劃，確定了實踐對象、時間與地點，并對實踐結果進行了反思，以探索引導兒童感知空間、探索建筑美學教育的可能性，不斷完善兒童建筑美學教育。筆者所在團隊的研究脈絡、研究內(nèi)容、研究方法如圖1所示。

三、兒童建筑啟蒙教育面臨的挑戰(zhàn)

兒童建筑啟蒙教育旨在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力與空間感知能力。在開展兒童建筑啟蒙教育的過程中，教師面臨著諸多挑戰(zhàn)。首先，教育資源較為匱乏，部分幼兒園缺乏相應的教學設備、教材和工具。其次，教育體制的局限性也是一個挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育體制更傾向于培養(yǎng)兒童的認知能力，對兒童空間感知能力的關注不足。再次，社會對兒童建筑啟蒙教育的認識不足。國內(nèi)現(xiàn)有的相關項目以娛樂性為主，很少系統(tǒng)性地傳授相關的建筑知識，且多聚焦于短期效果，缺乏長遠規(guī)劃。當前研究表明，幼兒園的建筑啟蒙教育尚顯薄弱，存在較大的提升空間。最后，建筑啟蒙教育的材料相對單一，主要包括實木積木、塑料積木、樂高積木等，且傳統(tǒng)積木游戲的玩法較少，著重于提高兒童的動手能力。此外，用這些材料拼接出的模型往往不夠穩(wěn)固，且較為抽象，缺乏真實的空間結構感。因此，兒童無法通過這些材料和游戲深入理解建筑的基本知識，也無法提高創(chuàng)造力與空間感知能力。

四、兒童建筑啟蒙教育的普及策略

針對兒童建筑啟蒙教育資源較為匱乏的問題，幼兒園應著眼于資源的合理配置和創(chuàng)新性應用。幼兒園可以積極爭取政府資助，募集社會資金，以添置適合兒童使用的建筑教育工具和材料，如安全耐用的積木套裝、虛擬現(xiàn)實建筑軟件等。同時，幼兒園可以與社區(qū)攜手，利用周邊的環(huán)境資源，如公園、圖書館等作為實踐教學的場所，開展戶外建筑探索活動，既能豐富教學手段，又能補充校內(nèi)資源的不足，從而促進兒童建筑啟蒙教育的發(fā)展。在此過程中，幼兒園應探索多樣化的教育形式和方法，高效開展建筑啟蒙教育，以激發(fā)兒童對建筑的興趣，提高兒童的創(chuàng)造力。

針對我國當前學前教育體系中建筑啟蒙教育的局限性，幼兒園有必要將更多的系統(tǒng)性知識內(nèi)容納入兒童教育課程。幼兒園應在課程設計上將建筑啟蒙教育融入日常教學計劃，開發(fā)寓教于樂的“小小建筑師”課程模塊，涵蓋基礎建筑原理、創(chuàng)意設計思維等內(nèi)容，并搭配直觀易懂的教學模型與互動游戲，以提高兒童的空間感知能力和創(chuàng)造力。此外，幼兒園可以建立專屬的建筑教育資源庫，包括數(shù)字資源和實體資料，便于教師靈活使用，豐富教學手段。幼兒園還可以開展形式多樣的建筑實踐體驗活動，如參觀建筑展覽、參與建筑模型制作、實地觀察城市建筑等，讓兒童通過親身體驗，領略建筑的

魅力。

為了提高家長對兒童建筑啟蒙教育的認識，促進兒童建筑啟蒙教育的普及，幼兒園可以定期開展“家長工作坊”活動、親子建筑活動、家庭設計挑戰(zhàn)賽等，讓家長直觀感受到建筑啟蒙教育對兒童成長的積極影響。此外，幼兒園可以通過公眾號、家長會等，介紹兒童建筑啟蒙教育的理念，加深家長對建筑啟蒙教育的認識。幼兒園也可以與當?shù)氐慕ㄖ焻f(xié)會或大學的建筑學院合作，邀請協(xié)會教師或者學校建筑專業(yè)的教授來幼兒園開展講座，通過專業(yè)的指導和社會支持，營造良好的教育環(huán)境，促進建筑啟蒙教育的普及。幼兒園還可以利用網(wǎng)絡媒體加強對兒童建筑啟蒙教育的宣傳，讓公眾了解兒童建筑啟蒙教育的重要性和價值。幼兒園通過開展宣傳活動，如建筑展覽、講座、研討會等，吸引更多人關注和了解建筑啟蒙教育；通過推廣古建筑文化、提高建筑啟蒙教育質(zhì)量、獲得官方提供的政策支持等，提高兒童建筑啟蒙教育的普及度。

結語

教師可以將兒童建筑啟蒙教育融入兒童的日常活動，引導他們認識色彩和造型，欣賞積木堆疊游戲的藝術美，從而提高兒童的空間感知能力、審美能力、創(chuàng)造力和實踐能力，為美育提供有益的補充，并增強兒童對社區(qū)、城市的歸屬感和認同感。

（作者單位：廣西民族大學建筑工程學院）