教育家陶行知提出了“生活即教育”理念，倡導(dǎo)教育要汲取生活營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。兒童教育家陳鶴琴先生提出了“活教育”理念，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，尋找與“大自然”“大社會(huì)”相關(guān)的活教材，以提高教育教學(xué)的質(zhì)量。然而，在社會(huì)迅速發(fā)展的背景下，學(xué)前教育逐漸與鄉(xiāng)土自然及農(nóng)村農(nóng)業(yè)脫節(jié)，這在一定程度上限制了學(xué)前教育朝“融合自然資源，探索生活樂(lè)趣”的方向發(fā)展。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到自然資源的積極作用，從自然資源中挖掘素材，促進(jìn)學(xué)前教育生成課程的開(kāi)展，并進(jìn)行教育教學(xué)改革，讓幼兒在鄉(xiāng)土自然中健康成長(zhǎng)，從而提高其綜合能力與素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展?；诖?，文章分析了自然資源在學(xué)前教育改革中的重要性和價(jià)值，并進(jìn)一步明確了基于自然資源的學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)原則，提出了具體的教學(xué)策略，以供參考。

一、自然資源在學(xué)前教育中的價(jià)值

長(zhǎng)期以來(lái)，許多教育專(zhuān)家和學(xué)者強(qiáng)調(diào)幼兒的教育應(yīng)貼近生活，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行思考與探索，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。在這一過(guò)程中，自然資源扮演了重要的角色。教師利用自然資源開(kāi)展學(xué)前教育不僅能開(kāi)闊幼兒的視野，提高幼兒的綜合能力，還能釋放幼兒的天性，引導(dǎo)他們?cè)谕嫠?、學(xué)習(xí)、思考和領(lǐng)悟中成長(zhǎng)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，教師利用大自然的神秘、美麗和豐富性，發(fā)揮其支持作用，能幫助幼兒開(kāi)闊視野、豐富情感世界，促進(jìn)學(xué)前教育的現(xiàn)代化和幼兒的全面發(fā)展。

自然資源是幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索自然界的寶貴資源。通過(guò)接觸和觀(guān)察自然界中的植物、動(dòng)物、水、土壤等，幼兒能直觀(guān)感受生命的多樣性，從而激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴望和好奇心。在這一過(guò)程中，幼兒能在無(wú)形中接受關(guān)于生命和安全的教育。此外，在自然資源的支持下，幼兒在游戲過(guò)程中攀爬，奔跑，跳躍，不僅能鍛煉身體，還能促進(jìn)情感的發(fā)展，提高適應(yīng)能力，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、基于自然資源的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園生成課程設(shè)計(jì)原則

（一）尊重自然，保護(hù)環(huán)境

利用自然資源設(shè)計(jì)學(xué)前教育生成課程的前提是尊重自然和保護(hù)環(huán)境。這要求教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)融入相關(guān)元素，引導(dǎo)幼兒在自然環(huán)境中觀(guān)察和探索，使幼兒認(rèn)識(shí)到自然界的寶貴與脆弱，學(xué)會(huì)尊重自然和保護(hù)環(huán)境。

（二）以幼兒的需求為中心

以幼兒的需求為中心符合現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)。這要求教師在利用自然資源設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程時(shí)，充分考慮幼兒的天性、年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，從而開(kāi)展與之相適應(yīng)的課程和活動(dòng)。幼兒具有好奇心旺盛、專(zhuān)注力較弱等特點(diǎn)，因此課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)兼具趣味性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。自然生成的課程旨在培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察能力、思考能力和問(wèn)題解決能力，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，并在自然與日常生活中尋找答案，最終形成生活智慧。通過(guò)這樣的教育過(guò)程，幼兒不僅能獲取知識(shí)，還能增強(qiáng)自信心，與自然和諧共處，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高綜合能力。

（三）游戲化、個(gè)性化并行

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳途徑，學(xué)前教育生成課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用趣味性游戲、簡(jiǎn)易游戲，使幼兒在娛樂(lè)活動(dòng)中獲得啟示。教師應(yīng)積極觀(guān)察并記錄，根據(jù)幼兒的喜好安排不同難度和類(lèi)型的活動(dòng)，讓幼兒在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中進(jìn)行探索與實(shí)踐。這種做法能在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)分層、分組教學(xué)，有助于教師對(duì)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的幼兒進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，為他們的健康成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于自然資源的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園生成課程實(shí)施策略

（一）開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)

在實(shí)施學(xué)前教育生成課程時(shí)，教師必須回歸自然，利用自然資源開(kāi)展相關(guān)的課程活動(dòng)，以引發(fā)幼兒的思考與感悟。例如，在開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)的過(guò)程中，筆者注意到幼兒在玩耍時(shí)喜歡結(jié)伴挖泥巴和玩泥巴。于是，筆者順勢(shì)引導(dǎo)，開(kāi)展了以“泥巴”為主題的游戲，讓幼兒共同挖泥巴，與同伴合作制作各種模型，這讓幼兒享受到了無(wú)窮的樂(lè)趣。隨后，筆者指導(dǎo)幼兒用土堆搭建障礙，并結(jié)合幼兒之前捏制的模型，搭建了適合跑、跳、跨越的游戲場(chǎng)景。之后，筆者將幼兒科學(xué)分組，引導(dǎo)他們參與游戲，在設(shè)定的路線(xiàn)上穿越障礙接力賽跑。在此過(guò)程中，幼兒共同參與，互相學(xué)習(xí)，不僅提高了動(dòng)手能力，還提高了合作能力，這充分彰顯了基于自然資源的生成課程的優(yōu)勢(shì)。

在基于自然資源的學(xué)前教育生成課程設(shè)計(jì)中，開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，戶(hù)外不僅是幼兒游戲和學(xué)習(xí)的天然場(chǎng)所，還蘊(yùn)含著許多他們感興趣且值得深入探究的資源。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)尊重幼兒的天性，觀(guān)察他們?cè)谌粘Ｉ钪械募?xì)微行為和興趣點(diǎn)，合理利用自然資源，將其融入課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度思考和探究學(xué)習(xí)，以提高學(xué)前教育的整體水平，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)

學(xué)前教育的核心在于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)。因此，基于自然資源的科學(xué)探究活動(dòng)不可或缺。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者仍然以“泥巴”為主題，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，采用了分層、分組的教學(xué)方法，布置了利用泥巴給衣服染色的任務(wù)，使學(xué)前教育更加科學(xué)化和高效化。

具體而言，筆者先鼓勵(lì)幼兒挖掘一些土塊，然后讓他們將土塊放入盆中加入適量的水，以便進(jìn)行泥染衣物的活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，一些小組表現(xiàn)出色，選擇了擁有細(xì)膩土質(zhì)的地點(diǎn)，挖取泥土帶到了班級(jí)，并聰明地選擇了白色衣物，染出的效果令人贊嘆，有做舊的效果；一些小組則向家長(zhǎng)求助，集思廣益，選擇了易于上色的黑土，并挑選淺色衣物進(jìn)行染色，在課堂上展示了他們的成果。最后，筆者根據(jù)每組染出的衣物進(jìn)行評(píng)分，并詢(xún)問(wèn)泥染過(guò)程中的細(xì)節(jié)，如“誰(shuí)負(fù)責(zé)了哪些工作”“誰(shuí)的表現(xiàn)更佳”等，引發(fā)幼兒的思考。隨后，筆者進(jìn)行了知識(shí)小科普，告訴幼兒自然界中的土壤不僅限于課堂上使用的幾種，還有紅土、棕土、鹽堿土等，它們所含的礦物質(zhì)不同，因此染出的衣物顏色也會(huì)不同。此外，筆者講解了泥染的優(yōu)點(diǎn)，告訴幼兒由于泥土的天然特性，利用泥土上色時(shí)染的顏色不會(huì)過(guò)于鮮艷，且使用后的泥漿和廢水可以排放至土地，不會(huì)造成環(huán)境污染，這充分體現(xiàn)了自然資源在課程設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

基于自然資源的學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)能促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)和思考，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，是幫助幼兒培養(yǎng)探究精神、體驗(yàn)成功與獲得成就感的有效途徑。

（三）鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)與展示

在學(xué)前教育階段，自然資源為幼兒提供了探究的平臺(tái)。教師在其中扮演著監(jiān)督者的角色，同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)幼兒思考，鼓勵(lì)他們勇敢表達(dá)自己的見(jiàn)解，積極進(jìn)行探究與實(shí)踐，從而激活他們的思維。

例如，在初步探究泥土的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)幼兒在課后進(jìn)行了多樣化的小組創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)。一些小組專(zhuān)注于探究沙子，他們利用日?？梢?jiàn)的沙粒，在玻璃、鏡子、棉布上作畫(huà)，創(chuàng)作出各種圖案，并在課堂上進(jìn)行了展示；另一些小組則將泥土、沙子和小石子混合，堆砌出各種形狀，并模擬烹飪表演，將沙子當(dāng)作芝麻撒在泥餅上。最后，每個(gè)小組的作品都在課堂上得到了展示，且每個(gè)作品都獨(dú)具特色和創(chuàng)意。在此過(guò)程中，幼兒發(fā)展了創(chuàng)新思維，提高了動(dòng)手能力，體驗(yàn)到了樂(lè)趣，這充分彰顯了自然資源在支持幼兒探究與實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)。

可見(jiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的自然資源，營(yíng)造開(kāi)放性的探究環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)幼兒自由、快樂(lè)地成長(zhǎng)。同時(shí)，教師可以利用自然資源，激勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)、合作探究和良性競(jìng)爭(zhēng)，以幫助他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)前階段的幼兒天性愛(ài)玩，且擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力。教師充分利用自然資源引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，鼓勵(lì)幼兒展示成果，能促使幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐，這不僅是基于自然資源的學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)的重要方向，還是學(xué)前教育現(xiàn)代化建設(shè)、全面化發(fā)展的重要支持力量。

（四）開(kāi)展勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育是學(xué)前教育的重要組成部分，自然資源為幼兒園構(gòu)建新的課程體系、豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容提供了重要的支撐。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)幼兒參與種植植物、飼養(yǎng)動(dòng)物等活動(dòng)，培養(yǎng)他們堅(jiān)持、耐心等優(yōu)良的品質(zhì)。此外，教師可以加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)布置相關(guān)的農(nóng)事活動(dòng)任務(wù)，營(yíng)造積極的勞動(dòng)環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒參與力所能及的農(nóng)事活動(dòng)，讓幼兒深刻理解“粒粒皆辛苦”的道理，同時(shí)教育幼兒尊重和愛(ài)護(hù)自然，培養(yǎng)他們對(duì)自然和生命的敬畏之心。

教師依托自然資源開(kāi)展勞動(dòng)教育，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究與實(shí)踐，不僅能幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，還能讓幼兒認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注度日益提高，教師應(yīng)整合多學(xué)科與文化資源，推動(dòng)學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園而言，最適宜的策略是開(kāi)發(fā)和利用自然資源，據(jù)此設(shè)計(jì)課程和活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的深入思考和探究，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。同時(shí)，在現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)尊重自然和保護(hù)環(huán)境的背景下，教師可以將自然資源作為教育的基石，開(kāi)展豐富的學(xué)前教育活動(dòng)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略和方法，讓幼兒在自然的懷抱中茁壯成長(zhǎng)，享受自然帶來(lái)的樂(lè)趣。

（作者單位：

鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)步鳳鎮(zhèn)中心幼兒園）